1、 課題研究報告課堂有效情境教學 哈爾濱市解放小學 張彬根據新課程標準得出的有效學習方式，結合本次微課的新思想新理念，我認識到要以學生的發展為本，著眼于培養學生終身受用的“基礎性、發展性和創造性”的扎實學力，我努力探討品德與生活課堂教學中教師、學生、教材、教學手段的完美結合，探尋發展性課堂教學手段客觀規律，驗證實驗效果。通過課題的不斷實踐，在實踐中總結、反思。品德與生活學科“有效情境課堂教學”的基本追求是什么?  一、吃透教材，精心設計預案新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用發展性的觀點看待課堂教學，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學生可以根據教與學中的實際情況，

2、對教材進行補充、延伸，靈活使用教材，使教材更具開放性。教師應該從多方面入手進行預設，有備而來，有備無患，盡可能多的將學生在學習中可能出現的新情況預設到，以便教師在課堂教學中的及時調控，保證課堂教學的有效生成。例如：我在教學我和動物交朋友時，針對學生課前收集動物資料過于單一的現象，教師適時為學生提供教師針對本課教學內容自創的網站，讓學生自主選擇學習內容，突顯學生主體地位的同時也彌補了部分學生課前預習不足的弊端。正是因為有了課堂教學手段的參與，大量圖片、音頻、視頻等把學生帶入了動物的世界。在一聲聲驚嘆和欣喜的歡呼聲中物質化的教學手段成為師生共同探究的平臺。學生樂于去思考、去研究、去征服。他們的自主

3、探索能力和創新精神也從這里得到了鍛煉和提高。二、促成生成，精彩新課堂 “教學與發展”是教學理論與實踐的一個永恒主題。發展性課堂的核心理念是關注每一位學生的學習狀態，促進每一位學生的發展。大家知道，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。發展性的新課堂常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。如我在在執教歡歡喜喜迎新年時，我設計了“過春節你打算怎么慶祝？”環節。他們說道：“唱歌、跳舞、做賀卡”其中，有一個學生說我們還可以扭秧歌，我乘勢播放生動的動畫音樂，并帶領學生跟著音樂節奏扭起我們東北大秧歌。將非物質化的

4、教學手段與物質化的教學手段很好的運用到了品德與生活的課堂中，使學生們在豐富多彩的活動中去感受，體驗，領悟節日的熱鬧氛圍。三、課后教學反思 ,提升教學智慧教育是基于生命的事業。“教育是直面人的生命、提高人的生命、為了人的生命質量而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業”(葉瀾)，就是我在教學走進大自然這一單元時，我一翻看教材就被豐富、有趣的內容吸引了，我猜孩子們對于這些自然界的變化也一定會喜歡，一想到課堂上孩子們參與的熱烈氣氛我就特別的興奮。可是在進行了一個班的教學后我發現，雖然教學主題明確但需要學生掌握的內容特別多，再加上低年級學生的年齡特點和認知起點低的因素，我發現他們很

5、難說清楚對大自然的感受，交流總停留在表面，沒有真正達到知識的深化和情感體驗的共鳴。針對這一發展性課堂上生成的新問題，我及時反思后對教案進行了修改。這次我在教學花草樹木點頭笑時，創設情景，設計了貼近兒童生活的“森林舞會”的角色扮演活動，課堂上我請同學們佩帶花草樹木的頭飾，用他們喜歡的方式來互相介紹自己，夸一夸我們喜歡的花草樹木。通過“角色扮演”的非物質化的教學手段引導學生把自己的感受融進情景中表演出來，從而深刻體會到情境中角色的感情。這樣的安排充分調動兒童的積極性，使學生在源于實際生活的教育活動中認識、了解大自然，培養了學生愛護植物的環保意識，進而可以充分地喚醒每一個學生的生命意識，讓每一個學生都能最大限度地實現自己的生命價值。由于發展性課堂教學的許多臨時生成性因素，致使事先設計好的教學同實施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時反思，及時寫下心得體會，總結“成功亮點”， 考慮“失誤不足”，思考“創意閃光點”，不僅要善待“生成的問題”，還要會鼓勵、期待甚至幫助學生去“生成”問題，不要害怕自己解決不好這些問題，只要培養自己有足夠的教學機智，就可能將這些問題變成新的教學資源，把原先可能成為難點的問題轉化成教學的亮點。肖川先生說過：教育的過程就是一個不完美的人引領另一個或一群不完美的人追求完美