1、麗英小學探索教育信息化之路的回顧和展望上海市民辦麗英小學上海市民辦麗英小學創辦于 1998年,創辦之初,基于對信息技術重要意義 的認識和實踐教育創新、 推動民辦學校內涵發展的迫切需要, 學校便開始了教育 信息化的探索。 2000年,文匯報、新民晚報等媒體均報道過麗英人借 助信息技術開展低年級語文閱讀指導的探索實踐。從上世紀末至今,麗英小學探索教育信息化之路大致經歷了三個階段。 第一階段:確定目標,探索整合世紀交替之際, 新的課程教材改革提出, 要充分應用信息化教育平臺, 構建 以學習方式改變為特征、以應用現代信息技術為標志的課程體系,在此背景下, 學校形成了 “以現代信息理念奠基學生未來” 的

2、辦學思想, 制定了 “全力開發現 代信息教育特色” 的發展目標, 力求通過信息化整體推進教育教學改革, 從根本 上、全方位提升辦學水平。教育信息化重在應用。 從一開始起, 麗英人就把主攻方向聚焦于信息技術與 學科教學的整合上。 2001年,確立了運用現代教育信息系統改善學生學習的 教育策略研究的主課題,當年該課題被市教委批準為“十五”規劃立項課題。 通過科研先導, 學校在師資培訓、 課程設置、 整合實踐、 整體推進等多方面 開展了一系列探索, 進行了多次課題咨詢、 論證、 展示活動。 全體教師在實踐中 形成共識,那就是,信息化教學絕不是簡單的“課件 +演示”,要應用信息技術 提升課堂教學有效性

3、, 必須根據各學科的教學規律及其內容、 教法、 學法, 尋找 到學科教學與信息技術的最佳結合點; 運用定位于學生心理發展規律的教學策略, 充分發揮信息技術優勢,使各種教學資源、各個教學要素和教學環節,經整理、 組合,相互融合,在整體優化的基礎上變革傳統課堂教學模式。老師們竭盡全力、 不斷創新, 在教學設計和實施的過程中, 努力尋找學科教 學與信息技術的最佳結合點, 并以學生的心理發展為依據, 應用信息技術變革傳 統教與學的方式, 涌現了一批優秀課例, 其中有的還獲得了全國信息技術整合優 質課評選一等獎和“英特爾未來教育”全國優秀作品獎。2002年 12月,學校光榮地成為小學代表在區教育信息化暨

4、“校校通”啟動 工作會議上作交流; 2004年 4月,在教育局支持下,承辦區小學“以信息化推 動學科教學現代化”交流研討活動,進行推廣;同年 12月,主課題結題,先后 榮獲市、區教育科研評比獎項,相關論文集出版。第二階段:傾力實踐,廣泛應用如果說第一階段學校整合實踐的范圍還局限在語文等部分學科, 2004年進 入新一輪發展規劃后, 學科整合的范圍逐步擴大, 從最初的語文教學擴大到數學、 外語、 科學、 音樂、 美術等六門學科。 有一個數據能從數量上說明整合實踐范圍 的擴大, 那就是進入計算機房進行的教學活動明顯增多, 要占到總課時的 10.9%。 2006年初,學校遷址,建設完善了覆蓋每間教室

5、的網絡多媒體系統,在兩 間計算機房以外普通教室內開展的日常教學活動,其信息化含量也有了增強。 2006年 12月,承辦區教學信息化專題研討活動周,一周時間向市、區 600多位 領導、專家、教師推出了 11堂覆蓋五門學科的信息化教學研究課。在廣泛應用階段, 通過與數字世界的 “親密接觸”, 學校打造出一支理念先 進、 業務精良、 勇于創新的中青年教師隊伍。 在信息技術與學科教學整合的實踐 中,他們不僅僅提升了教育技術能力,實現了專業發展的理想;更重要的在于,教學理念的重塑和教學方法的改變。 教師們努力在自己的教學設計中充分利用現 代信息技術和信息資源, 科學地安排教學過程的各個環節和要素, 實現

6、教學過程 的優化。主要從三方面開展了實踐探索。1、運用信息技術,豐富課程資源教材文本內容具有時空局限性,將信息技術作為豐富課程資源的工具手段, 利用網絡跨越時空界限的特點, 可使學生的學習方式多姿多彩, 使教材“活” 起 來、 豐富起來。 在語文歷史、 科普類課文的教學設計中, 他們常通過制作主題學 習網站以及指導上網等方式為學生提供大量可選用的資料, 基于資源的自主學習 改變了傳統的以講解為主的被動教學方式。2、運用信息技術,優化認知方式現代信息技術的認知工具功能,使學生能夠借助信息技術,通過積極參與, 獲得充分的感知信息,激活思維、想像,引導分析、抽象、綜合,促使理解、內 化、轉化,產生意

7、義建構,從而促進認知能力和創新能力的發展。例如,他們創 設和展示有意義的多媒體情境開展教學; 通過引導制作電子作品促進發展學生的 認知能力和創新能力;還利用計算機構建虛擬的模擬環境,改善學生認知方式。 3、運用信息技術,改善交流環境信息技術作為現代化的教學手段,優于其他任何媒體的顯著特點是交互性。 有了交互性, 就能及時地反饋信息, 實現師生之間的多向交流, 營造協作式學習 氛圍。 交流的一種方式是利用機房電子教室平臺的優勢, 通過監視、 調用、 轉播、 共享的優勢, 實現便捷交流。 在課內, 他們還利用電子公告板方式實現大面積交 流, 其廣泛程度是傳統大班教學所無法達到的; 在課外, 還應用

8、論壇方式進行遠 程互動, 這是一種不受時空限制、 更為開放的交流, 進一步激發起學生的主體意 識與獨立思考精神。總之,廣大教師緊緊圍繞“資料來源、認知工具、交流平臺”三大關鍵詞, 大膽創新, 運用信息技術的強大能力創造著有利于每個學生發展的新的教學方法 和模式。第三階段:關注學生,尋求突破2008年,麗英小學建校 10周年,在市、區范圍內推出了 14堂公開課展示 歷年來的研究成果;同時,在總結過去、展望未來的過程中,深入思考,尋求著 新的努力方向,希望通過特色強校的實踐,不斷推動學校內涵發展。信息化征程已邁入新的十年, 特色 建設如何實現新的發展; 如何在以往實踐 的基礎上,繼續探索信息技術與

9、教學的深層次整合,從而實現教育質量的跨越, 成為需要破解的發展難題。通過不斷學習、深入思考,麗英人認識到,現代化進程中的中國教育改革, 已越來越關注人的發展,越來越關注每個兒童的需求和成長。這是教改的方向, 也是教育信息化的方向。 黎加厚先生曾運用 “新基礎教育” 理論, 提出了教育信 息化從媒體觀、 認知工具觀、 資源觀到生命環境觀的四個發展階段。 以信息化帶 動教育現代化的探索, 正是為了提高每個學生作為生命個體存在和發展的質量。 進入新的十年后, 學校把目光更加聚焦于學生的發展。 通過發揮新技術 對多 元教與學方式的支持, 滿足每個學生的學習需求。 在課堂形式方面, 蔣鳴和先生 所概括的

10、從傳統課堂、多媒體課堂到可視化交互課堂和計算機移動學習課堂的 “多層次模型” 給了麗英人很大的啟發, 老師們普遍應用小組一機、 機房一人一 機、移動“一對一”等多種形式,配合交互式電子白板,充分發揮信息技術對多 元教與學方式的支持,力求做到三個“特別重視”。1、特別重視教材內容的數字化。較多地采用電子課本、電子學案、多媒體 與網絡作業等等方式,通過教學內容的數字化,促進學生有效學習。2、特別重視學生的個性化學習。“可選”、“分層”、“自主”成為教學 設計的關鍵詞。3、特別重視營造交互、合作、探究的教學環境。他們充分發揮電子白板、 一對一學習機、 電子學案、 網絡互動學習平臺等的作用,引導學生動

11、手實踐、 開 展探究體驗、進行交流評價。面向未來:完善信息環境,促進個性學習祝智庭教授曾說過, 教育信息化應被看做一個過程, 其結果是達到一種新的 教育形態信息化教育。 麗英人懂得, 要達成這種新的教育形態, 要做的實在 還有很多很多。2010年,國家和上海頒布了教育規劃綱要,突出了 “為了每一個學生的終 身發展” 的核心理念, 麗英的領導、 教師認識到, 促進學生個性化學習正是踐行 以上理念的最本質的實踐要求, 是我國未來教育改革發展的主題。 而信息技術的 發展和應用, 推進了個性化學習由理想變為現實的進程。 構建適宜的信息化教育 環境,將為促進學生個性化學習拓展空間、提供廣闊的平臺和新的教育模式。 2009年末,學校成為英特爾“一對一”學習項目試點學校; 2010年 4月 1日, 又承辦了上海市基礎教育信息化研討活動; 進入下半年, 主課題被批準為全 國民辦學校特色研究立項課題, 學校又成為虹口區承擔的部、 市合作項目 數字 化課程環境建設與學習方式變革實驗 的試點學校。 這一系列事件為麗英小學在 第三階段的發展提供了絕佳的機會。面向未來,他們繼續循著“更加關注學生”的思路,確立了 小學信息化教 育環境的構建與