1、中、高等職教銜接模式研究 李居參 李曉東（遼寧石化職業技術學院，遼寧 錦州 121001）摘 要：中、高職間的有機銜接已成為制約構建職業技術教育體系的問題之一，本文就中、高職銜接的模式問題做了一些探討。關鍵詞：中職；高職；銜接中圖分類號： 文獻標識碼：進入21世紀，隨著我國加入，我國的經濟發展對職業技術教育提出了新的要求，人才需求趨向高層次已成為不爭的事實，在大力發展高等職業技術教育的同時，如何做好中、高職之間的銜接已成為制約我省職業教育事業健康發展的重要因素，本文試圖從為什么要進行中、高職銜接；現行管理制度下的中、高職差異對比；銜接方式；建立中、高職銜接良好的外部環境等幾個方面闡述中、高職銜

2、接問題。一、為什么要進行中、高職銜接1是加快完善職業教育體系的需要隨著社會經濟的發展，特別是進入網絡和信息技術為核心的經濟發展階段，原來以中等職業教育為核心的職業教育體系已難以適應經濟發展的需要，新的經濟形勢對職業技術教育提出要培養出適應當今社會經濟發展的高等技術應用性人才，在這樣的背景下，國家提出要加快發展高等職業教育，以滿足社會對生產、管理、服務第一線技術應用性人才培養的迫切需求。我國的高職教育從1997年起步，現已形成了初步的規模。 高職教育的發展使原來以中職為終結性職業教育的模式受到了沖擊，但并不等于發展高職教育就意味著放棄中等職業教育，相反，如果能構建好中高等職業教育的有效銜接，則高

3、職的發展有利于保護中職積累的資源和經驗，有利于形成新的中職教育質量監控機制，對中職的持續發展具有拓展新的空間的重要作用，并以此來拉動職業教育與其它教育之間的有效溝通。 改革開放初期，我國高教資源嚴重不足，教育發展選擇了初中后普職分流的雙軌體系，強調了中職教育的分流功能和就業教育功能，適應了社會當時經濟發展的要求，累計培養了4500多萬中、初級職業人才，為我國的經濟、社會發展奠定了重要的基礎。如果從可持續發展的角度看，多年來中職教育所積累的大量資源當然也是今天高職繼續培養高等技術應用型人才的寶貴財富。在社會經濟發展的今天，社會對職業技術教育人才的需求仍然是中、高等兼顧的，因為人類社會是由紛繁復雜

4、的職業和相應的勞動群體編織起來的，從事各種職業的勞動力不僅分層次而且分類型，勞動力層次和類型都需要合理的結構，雖然這種結構是不斷變化的，它們的合理性也是相對的、動態的，但人類社會的發展需要這種結構的相對合理與平衡，當這種相對平衡的結構遭受顯著破壞時，就會影響人們的正常生活甚至影響社會的發展和進步。眾多的事實說明，中職教育對經濟建設和社會進步的作用是積極的、重要的，從而導致社會對中等職業教育的大量需求成為一種客觀存在。從我國當前的教育資源配置情況看，在當前高校擴招，錄取比已降到2：1的形勢下，仍有近一半的初中畢業生無法進入高中階段學習，這部分初中畢業生將成為職教的潛在生源，而職教中的高職規模很少

5、，除了成人、自考可能分流了一小部分生源外，大部分的潛在生源將進入中職進行就業準備教育。在當前人們接受教育的時間趨長和教育普及的層次逐步提高的趨勢下，若能構建好中、高職間的有效銜接，可以為各類中職學校的學生拓寬成長的渠道，滿足廣大學生及家長對高層次、高質量教育的向往和需求，極大地滿足學生培養個體特性與背景多樣性的需要。2人的認知發展規律和動作技能形成規律是中、高職銜接的心理學依據現代認知學習心理學已經揭示了認知學習呈等級性或累積性的規律。也就是說，任何學習都必須在一定的學習準備的前提下進行。所謂學習準備，是指學生在從事新的學習時，原有的知識水平和原有的心理發展水平對新的學習所表現出來的基礎性，前

6、提性和適宜性。這種準備可以有效地保證學習的成功，并使學習在時間和精力的消耗上經濟合理。中等職教是高等職教必需的學習準備，高等職教是中等職教的延續和提升。缺乏中職為基礎的高職是不完整的高職，充其量也只能是高等的文化理論，中等的專業技能；而缺乏高職牽引的中職，是斷頭的中職，缺乏吸引力。因此，中、高職銜接是學習規律的要求，是求得職業內涵和層次的提升的必然。教育心理學研究表明，動作技能的形成受內部心理的控制，需要有一個長期學習和實踐的過程。專業技能做為動作技能的一種，其發展分為兩種水平：基本技能和高級技能。基本技能是針對特定的具體任務，在給定的條件下，從業者經過一定的操作過程而達到規定的目標；高級技能

7、指在生產和服務領域能完成一般技能人不能完成的高難或關鍵動作和任務，并具有創新的能力。上述兩種技能水平分別相應于我國中、高職教育培養的人才所應達到的水平。從它們的形成過程來看，在這兩種技能水平的不同階段，所掌握的技能的內容和水平是不一樣的，必須由不同的職業技術教育層次、階段來完成。否則就會帶來專業技能與教育層次的錯位，造成低層次高技能、高層次低技能的教育混亂。因此，中、高職的有機銜接，是動作技能形成規律的客觀要求。二、中、高職間的差異中、高職教育是職業技術教育的兩個層次，在諸多方面都存在著很大的不同，下面試圖從影響中、高職銜接的幾個方面對比中高職間的差異。1管理體制目前中職的主管部門為市縣教育局

8、職成教處（科），高職的主管部門為省教育廳高教處和職成教處或行業廳局教育處或某高校。兩者之間沒有直接的關系和來往，相互間的了解不多。2培養目標中職的培養目標是實用型、技能型中等技術人才。高職的培養目標是高等應用性專門人才。中職教育強調的是一技之長；高職強調更深、更廣的專業理論，更新、更高的專業水平，以及廣泛的適用性。兩者間在層次上有差別。3培養模式中職和高職的目前的培養模式一致性比較強，都是強調實訓，強調實訓在整個教學計劃中的比例。4專業設置目前中職的專業目錄已達幾百個，而高職發展時間較短，只有幾十專業目錄，相差懸殊，很難一一對應。5理論課程設置理論課程主要包括文化基礎課、專業基礎課和專業課。文

9、化基礎課：中職的文化基礎課以必要、夠用為原則安排，學生的數學、外語都較差。而高職的文化基礎課標準多以普遍高中為參照系。造成的后果是中職畢業生升入高職學習，在文化基礎課上比較困難。專業課和專業基礎課：因為中職教育有著明確的職業定向性，畢業生一般又只能按專業對口報考高職，同時又由于職教的教材建設滯后，對于中職后進入高職學習的學生來說，突出的問題是課程設置重復和教材重復，據測算重復率在50以上。中職畢業生在學習專業課方面普遍感到輕松。6實踐能力中職學生大都具有相對應職業崗位的初、中級職業資格證書，而高職要求的仍是同類的初、中級職業資格證書，不能避免地造成了高職與中職學生實踐能力倒掛的現象。三、中、高

10、職銜接的模式及方法中、高職的銜接模式有兩種：外延式和內涵式銜接。外延式銜接也可稱之為學制銜接；內涵式銜接又稱之為非學制銜接。1學制式銜接各國建立和完善中、高職學制式銜接的模式，大都參照的是職合國教科文組織1997年發表的國際教育標準分類。它把高中教育分為學術性（3）、技術性（3）、技能性（3）三類，高等教育分成學術性（5）、技術性（5）兩類。依據我國的各類教育課程設置和標準，3相當于普通高中；3相當于一種培養技術員的中職學制；3相當于一種培養技術工人的中職學制；5相當于普通高等教育；5相當于高等職業技術教育。國際教育標準分類提出3的畢業生有資格直接進入5；3的畢業生有資格直接進入5；由于3、3

11、與5及3、3與5的課程不銜接，所以都不能直接進入高一級的教育，需要經過一個高中后非第三級教育即第4層次教育的補習，分別達到5和5的標準，才能進入較高層次的5或5的課程學習。參照國際教育標準分類，不難得出結論，在考慮中、高職的學制式銜接時，我國的中等專業學校和施行中專教學計劃的職高在學制上與高職銜接是比較合理的。中、高職銜接的核心問題是課程設置和教學內容的安排。該問題對探索五年一貫制、四五套辦、33等銜接學制的高職學校是不成問題的，因為在設計教學計劃的時候，已經把中、高職銜接的兩段統一起來考慮了。但對量大面廣的獨立設置的中職、高職學校而言，課程之間的銜接則存在著很大的問題，需要雙方的合作、溝通才

12、能解決。在中職方面：要加強文化基礎的教學，要明確文化基礎課的任務是打好接受繼續教育的基礎。針對中職學生文化課基礎差的特點，可采取分層次辦學、第三年分流的辦法，即中職招的學生在一、二年內暫不分專業，加強文化課和基礎理論課的學習，讓學生掌握牢固的文化課和基礎理論知識，第三年再根據學生的學習情況和興趣愛好分專業，加強專業知識的學習和專業技能的培養，真正培養出即有一定的文化素質和理論知識，又有一定專業特長的能滿足就業和升學兩種要求的學生。在高職方法：高職在制訂教學計劃時，要調查和熟悉中職教學計劃與課程內容，只有這樣，才能保證中、高職課程很好地協調銜接，要徹底改變簡單使用以普通高中為參照系制訂教學計劃的

13、做法。對非對口專業入學的中職畢業生，要有一定的補償教學計劃，使他們與即定標準的高職課程相銜接。中、高職兩方面：要在政府的支持下，雙方努力擴大中職升高職的比例，現有的5的比例不足以調動中、高職兩方面積極主動溝通和探討合理銜接的積極性。2非學制式銜接盡管現在我們探索得較多的是外延式銜接，即學制式銜接，但隨著時間的推移，內涵式銜接即非學制式銜接將是中高職銜接發展的目標和方向。當前的中、高職非學制式銜接比較突出地反映在與終身職業教育培訓相伴而行的問題上。在一個公認的科學技術是一個國家振興的關鍵的時代，發達的終身化的職教培訓體系是國家繁榮的基礎。因為工業化進程需要大量在生產一線工作的熟練勞動者和高級技術

14、人才，而科技的發展使社會職業崗位技術層次不斷高移和高新技術的含量和智能水平明顯提高，這就迫切需要更多的高級技術應用性人才以及對在崗的人員進行繼續教育和職業培訓。比如對中等職教多年已培養出的成千上萬中等技術人員來說，他們經過了多年的工作實踐，都已成了生產第一線的骨干，這個潛力巨大的人群目前有著強烈的要求，要求層次上移。這些問題用學制式中、高職的銜接模式是解決不了的，只能采職內涵式的中、高職銜接方式。內涵式銜接的最大問題是高職校要得到招生授權和如何科學地評價確定入學資格。致于課程設置的問題，只要高職校按照職教課程開發的原則去做，問題不會太大。四、建立中、高職銜接良好的外部環境中、高職銜接即有中、高

15、職學校相互溝通和研究探索的一方面，同時又不能忽視了政府的作用，只有政府或教育行政機關的介入，才能建立起中、高職銜接良好的外部環境，使之健康地發展下去。在中、高職的銜接問題上，政府應實現以下幾個功能。1制定增加職業教育投入的傾斜政策職教與普教比，起步晚，發展歷程短，在規模、辦學經驗、辦學成果上都比不上普教；另一方面，職教因其崗位性、職業性強恰恰需要花費大量的資金進行實訓基地建設和對學生實施技能訓練，與普通教育比要有更大的投入才合理。2統一制訂中、高職專業目錄，統一規劃教材建設首先要規范專業設置，研究制定訂出統一的中、高職專業目錄。要拓寬專業口徑，要突破以往高職專業過分細劃的局面，減少專業種類。教

16、材是教學實施過程中最關鍵的因素，只有按照模塊的方式統一規劃中、高職教材，才能真正切割和銜接中、高職的層次。3實行彈性學分制中職畢業生可以在高職階段結合自身的發展，免修與中職重復的課程，可以選修一些基礎性課程以完善其知識結構。實行學分制主要是職業學校內部教學管理的問題，但在畢業等環節上需要政府的配套政策予以支持。4開展高級技術認證證書和高級職業資格證書考核工作目前的中、高職校開展的技術培訓只局限于初、中級工級工的資格培訓和考核，缺乏高等級、高層次的技術認證培訓和高級職業資格證書培訓和考核。而現在企業大量需要具有高技術等級認證培訓的人才。政府應在高職院校逐步開展高技術等級認證培訓和考核工作。作者簡介：李居參（1951），男，遼寧葫蘆島市人，遼寧石化職業技術學院院長，高級講師。The Research of Join Model between Middle and Higher Vocational educationLI Ju-shen LI Xiao-dong(Liaoning petrochemical vocational college，Jinzhou 121001 China)Abstract: The well join between mid