1、v第一節(jié)第一節(jié) 需要需要v第二節(jié)第二節(jié) 動機動機v第三節(jié)第三節(jié) 動機理論動機理論v第四節(jié)第四節(jié) 學習動機的激發(fā)學習動機的激發(fā)第一節(jié)第一節(jié) 需要需要1、需要、需要需要需要它是有機體自身和外部生它是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。活條件的要求在頭腦中的反映。2.2.需要的特征需要的特征對象性對象性動力性動力性社會性社會性3、需要的種類、需要的種類v生物需要與社會需要（需要起源的角度）生物需要與社會需要（需要起源的角度）v物質(zhì)需要與精神需要物質(zhì)需要與精神需要 （需要所指向的對象）（需要所指向的對象） 指保持和維持有機體生命和延續(xù)種族的需要。指與人的社會生活相聯(lián)系的需要。維持個體和社會生

2、存和發(fā)展的物質(zhì)產(chǎn)品的需要。個體參與社會精神文化生活的需要。自我實現(xiàn)需要自我實現(xiàn)需要尊重需要尊重需要歸屬與愛的需要歸屬與愛的需要安全需要安全需要生理需要生理需要4、馬斯洛需要層次結(jié)構(gòu)圖、馬斯洛需要層次結(jié)構(gòu)圖高級高級 低級低級審美需要審美需要求知需要求知需要 人的需要是由五個（七個）等級構(gòu)成。人的需要是由五個（七個）等級構(gòu)成。 1 1 生理需要：指維持生存及延續(xù)種族的需要生理需要：指維持生存及延續(xù)種族的需要2 2 安全需要：希求受保護與免遭威脅從而獲得安全感安全需要：希求受保護與免遭威脅從而獲得安全感的需要的需要3 3 歸屬與愛的需要：被他人或群體接納、愛護、關(guān)注、歸屬與愛的需要：被他人或群體接納

3、、愛護、關(guān)注、鼓勵及支持的需要鼓勵及支持的需要4 4 尊重的需要：對自己社會價值追求的需要，包括自尊重的需要：對自己社會價值追求的需要，包括自尊與他尊尊與他尊u5 5 求知的需要：指個人對自身和周圍世界的探索、求知的需要：指個人對自身和周圍世界的探索、理解及解決疑難問題的需要理解及解決疑難問題的需要u6 6 審美的需要：指對對稱、秩序、完整結(jié)構(gòu)以及審美的需要：指對對稱、秩序、完整結(jié)構(gòu)以及對行為完美的需要對行為完美的需要u7 7 自我實現(xiàn)的需要：人們追求自己的潛能得到充自我實現(xiàn)的需要：人們追求自己的潛能得到充分發(fā)揮，并使之完善化分發(fā)揮，并使之完善化達到自我實現(xiàn)的個性特征（達到自我實現(xiàn)的個性特征（

4、馬斯洛馬斯洛 ）1、有積極肯定自我的觀念，有接納一切人和全世界的能力；2、能和其他人建立深厚的人際關(guān)系；3、能夠有效的感知并客觀的對待現(xiàn)實，保持與現(xiàn)實和諧的關(guān)系；4、對現(xiàn)實永保新鮮感，不斷地從生活中尋找樂趣；達到自我實現(xiàn)的個性特征（達到自我實現(xiàn)的個性特征（馬斯洛馬斯洛 ）5、尊重自己的行為和價值標準，成為自主的人，不受文化和環(huán)境束縛；6、不墨守成規(guī)，有首創(chuàng)性；7、尊重他人的獨特性；8、靈感的頻度較多；9、相信新生事物具有無比的生命力；達到自我實現(xiàn)的個性特征（達到自我實現(xiàn)的個性特征（馬斯洛馬斯洛 ）10、把助人當作是個人應盡的義務； 11、有與人合作的愿望；12、有良好的心境和幽默感；13、有強

5、烈的道德感，他們的行為以理性和邏輯為依據(jù)；14、他們需要有獨處的時機去思考問題和解決問題。需要層次之間的關(guān)系需要層次之間的關(guān)系v 1 出現(xiàn)的順序由低向高。v 2 各層次需要在全人口中所占比例由大到小v 3 七個層次可概括為兩種水平，前四種需要屬于基本需要，后三種屬于成長需要1 1、動機、動機v動機動機動機是動機是推動個推動個體從事某種活動的體從事某種活動的內(nèi)在原因，即內(nèi)在原因，即引起、引起、維持個體活動并使維持個體活動并使活動朝某一目標進活動朝某一目標進行的內(nèi)在動力。行的內(nèi)在動力。動機的形成動機的形成內(nèi)驅(qū)力內(nèi)驅(qū)力情緒情緒誘因：是動機形成誘因：是動機形成的外部條件的外部條件需要：是動機形成需要：

6、是動機形成的內(nèi)在基礎(chǔ)的內(nèi)在基礎(chǔ)動機動機能滿足需要的外能滿足需要的外部條件或刺激物部條件或刺激物激發(fā)功能激發(fā)功能激發(fā)功能激發(fā)功能引導功能引導功能維持和調(diào)節(jié)功能維持和調(diào)節(jié)功能動機和行為的關(guān)系是復雜的，并非一動機和行為的關(guān)系是復雜的，并非一一對應：一對應：不同行為可以由不同動機引起不同行為可以由不同動機引起不同動機也可以引起不同的行為不同動機也可以引起不同的行為3、動機分類（一）、動機分類（一）生理性生理性動機動機由有機體的生理需要產(chǎn)生的動機，由有機體的生理需要產(chǎn)生的動機，叫生理性動機，也叫驅(qū)力或內(nèi)驅(qū)力；叫生理性動機，也叫驅(qū)力或內(nèi)驅(qū)力；社會性社會性動機動機以人類的社會文化需要為基礎(chǔ)而產(chǎn)以人類的社會文

7、化需要為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的動機屬于社會性動機。生的動機屬于社會性動機。饑餓、渴、性、睡眠社會性動機社會性動機包括興趣、權(quán)力動機包括興趣、權(quán)力動機和交往動機和交往動機興趣興趣是在探究反射的是在探究反射的基礎(chǔ)上形成的對基礎(chǔ)上形成的對事物或活動的心事物或活動的心理傾向，是推動理傾向，是推動人們認識事物、人們認識事物、探求真理的重要探求真理的重要動機。動機。是指人們具有是指人們具有某種支配和影某種支配和影響他人以及周響他人以及周圍環(huán)境的動機圍環(huán)境的動機。權(quán)力動機權(quán)力動機 是在交往需要是在交往需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的社會性動機。社會性動機。交往動機交往動機 興趣的傾向性；興趣的傾向性；興趣的廣度；興趣的廣

8、度； 興趣的穩(wěn)定性；興趣的穩(wěn)定性；興趣的效能興趣的效能動機分類（二）動機分類（二）外在外在動機動機由外在條件（表揚、獎勵）誘發(fā)出來由外在條件（表揚、獎勵）誘發(fā)出來的動機。影響具有短暫性。的動機。影響具有短暫性。內(nèi)在內(nèi)在動機動機由內(nèi)在條件（好奇心、求知欲、興由內(nèi)在條件（好奇心、求知欲、興趣等）引發(fā)出來的動機。影響持久。趣等）引發(fā)出來的動機。影響持久。如果家長認為如果家長認為“讀書沒有用，能賺大錢就行讀書沒有用，能賺大錢就行”，就很可能對孩子的學習，就很可能對孩子的學習產(chǎn)生不利影響。如果家長對學習很重視，經(jīng)常鼓勵孩子，關(guān)心孩子學習，產(chǎn)生不利影響。如果家長對學習很重視，經(jīng)常鼓勵孩子，關(guān)心孩子學習，孩

9、子的學習成績就很可能較好。孩子的學習成績就很可能較好。如果學生本人對學習有濃厚的興趣，有較高的自我期待，能享受學習如果學生本人對學習有濃厚的興趣，有較高的自我期待，能享受學習的過程，往往能產(chǎn)生較強的激勵作用。的過程，往往能產(chǎn)生較強的激勵作用。v 外部動機與內(nèi)部動機可以相互轉(zhuǎn)化。外部動機與內(nèi)部動機可以相互轉(zhuǎn)化。 v 在實際中常常是二者交替使用。在實際中常常是二者交替使用。v 外部獎勵不能濫用，否則有可能產(chǎn)生外部獎勵不能濫用，否則有可能產(chǎn)生外部外部獎勵的隱蔽性代價獎勵的隱蔽性代價（萊珀）。（萊珀）。v即對原有內(nèi)在興趣的活動因不適當?shù)耐庠讵剟疃鴵p害對活動本身的興趣。 4 4、學習動機與學習效果、學習

10、動機與學習效果v 學習動機只是影響學習效果的學習動機只是影響學習效果的重要因素之一重要因素之一，但不是決定，但不是決定學習活動的唯一因素，并且它對學習的影響必須通過許多學習活動的唯一因素，并且它對學習的影響必須通過許多中介因素。中介因素。v 對于長期的認知領(lǐng)域的學習，動機是絕對必要的。對于長期的認知領(lǐng)域的學習，動機是絕對必要的。v 中等強度的動機水平有利于各種學習。中等強度的動機水平有利于各種學習。v 學習動機與學習之間是雙向的相輔相成的關(guān)系。學習動機與學習之間是雙向的相輔相成的關(guān)系。 正向一致正向一致負向一致負向一致正向正向不一致不一致負向負向不一致不一致M+B+E+動機與行為效果的關(guān)系動機

11、與行為效果的關(guān)系“M”=動機強度；動機強度；“B”=行為質(zhì)量；行為質(zhì)量；“E”=行為效果。行為效果。“”表示好或積極；表示好或積極；“”代表壞或消極。代表壞或消極。動機強度與活動效率動機強度與活動效率v 中等強度的動機，活動效率最高；中等強度的動機，活動效率最高；動機不足或動機過動機不足或動機過分強烈，活動效率都不高。（倒分強烈，活動效率都不高。（倒U U型曲線）型曲線）v動機的最佳水平隨著活動難度的不同而不同。動機的最佳水平隨著活動難度的不同而不同。比比較容易的任務中，要獲得最佳的工作效率，要求較容易的任務中，要獲得最佳的工作效率，要求有較強的動機；隨著任務難度的增加，動機的最有較強的動機；

12、隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢，在難度較大的任務中佳水平有逐漸下降的趨勢，在難度較大的任務中，較低的動機水平工作效率最高。，較低的動機水平工作效率最高。 耶基斯耶基斯多德森定律（多德森定律（Yerkes-Dodson LawYerkes-Dodson Law）。）。 耶爾克斯耶爾克斯多德森定律多德森定律 第三節(jié)第三節(jié) 動機理論動機理論一、強化動機理論及意義一、強化動機理論及意義v 行為主義心理學家提出。行為主義心理學家提出。v S SR R之間是直接聯(lián)系，不存在任何中間心理過程之間是直接聯(lián)系，不存在任何中間心理過程或中介環(huán)節(jié)。或中介環(huán)節(jié)。v 人的一切行為原因就是強化。人的一

13、切行為原因就是強化。v 在學校教育中運用表揚、獎勵等來調(diào)動學生學習在學校教育中運用表揚、獎勵等來調(diào)動學生學習積極性的重要理論依據(jù)。積極性的重要理論依據(jù)。凡是能增加反應概率的凡是能增加反應概率的刺激或刺激情境刺激或刺激情境。二、成就動機理論二、成就動機理論v 成就動機（成就動機（achievement motivationachievement motivation）：人們對：人們對于自己認為重要的或有價值的事，力求取得較好于自己認為重要的或有價值的事，力求取得較好成績的內(nèi)部驅(qū)力。成績的內(nèi)部驅(qū)力。v默里（默里（H.A.MurrayH.A.Murray）19381938年最早提出成就需要。年最早提

14、出成就需要。v 麥克利蘭麥克利蘭（D.C.McCellandD.C.McCelland）從宏觀層次上對成就動從宏觀層次上對成就動機與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系問題進行了探索。機與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系問題進行了探索。v 阿特金森阿特金森（J.AtkinsonJ.Atkinson）從微觀上對成就動機的從微觀上對成就動機的實質(zhì)、動機的發(fā)生和發(fā)展等問題進行了研究。實質(zhì)、動機的發(fā)生和發(fā)展等問題進行了研究。 v兩種動機在個體身上同時起作用，每個人的成就兩種動機在個體身上同時起作用，每個人的成就行為是兩種動機綜合作用的結(jié)果，取決于兩者的行為是兩種動機綜合作用的結(jié)果，取決于兩者的關(guān)系。關(guān)系。v對于學生來說，在盡可能的讓他們避免

15、失敗之外，對于學生來說，在盡可能的讓他們避免失敗之外，還應盡可能的增加他們的成功機會，以調(diào)動學生還應盡可能的增加他們的成功機會，以調(diào)動學生的積極性。的積極性。成就動機的訓練成就動機的訓練v 意識化。意識化。通過談話討論使學生注意到與成就動機有關(guān)的通過談話討論使學生注意到與成就動機有關(guān)的行為。行為。v 體驗化。體驗化。讓學生進行游戲或其他活動，從中體驗成功與讓學生進行游戲或其他活動，從中體驗成功與失敗、選擇目標與成敗的關(guān)系、成敗與感情上的聯(lián)系，特失敗、選擇目標與成敗的關(guān)系、成敗與感情上的聯(lián)系，特別是體驗為了取得成功必須掌握的行為策略。別是體驗為了取得成功必須掌握的行為策略。v 概念化。概念化。讓

16、學生在體驗的基礎(chǔ)上理解與成就動機有關(guān)的讓學生在體驗的基礎(chǔ)上理解與成就動機有關(guān)的概念，如概念，如“成功成功” “失敗失敗”“”“目標目標”，尤其是，尤其是“成就動成就動機機”。v 練習。練習。對前兩個階段的重復。對前兩個階段的重復。v 遷移。遷移。使學生把學到的行為策略應用到學習場合（往往使學生把學到的行為策略應用到學習場合（往往是教師有意安排的特殊場合，它要具備學生可以自選目標是教師有意安排的特殊場合，它要具備學生可以自選目標、自己評價、體驗成敗等條件）。、自己評價、體驗成敗等條件）。v 內(nèi)化。內(nèi)化。取得成就的要求成為學生自身的需要，學生可以取得成就的要求成為學生自身的需要，學生可以自如地運用

17、所學到的行為策略。自如地運用所學到的行為策略。 v歸因歸因(attribution(attribution）人們對自己和他人的人們對自己和他人的行為進行分析，推論其原因的過程。行為進行分析，推論其原因的過程。（凡事操之在己）（凡事操之在己）（凡事操之在人）（凡事操之在人）維納的成敗歸因理論維納的成敗歸因理論穩(wěn)定性穩(wěn)定性內(nèi)在性內(nèi)在性可控性可控性穩(wěn)定穩(wěn)定不穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在內(nèi)在外在外在可控可控不可控不可控能力高低能力高低+ + + +努力程度努力程度+ + + +任務難度任務難度+ + + +運氣好壞運氣好壞+ + + +身心狀態(tài)身心狀態(tài)+ + + +外界環(huán)境外界環(huán)境+ + + +不同歸因的不同影響不

18、同歸因的不同影響v 能力歸因能力歸因 成功：信心十足，甚至趾高氣揚；成功：信心十足，甚至趾高氣揚；v 失敗：喪失信心，聽任失敗的再次到來。失敗：喪失信心，聽任失敗的再次到來。v 努力歸因努力歸因 成功：鼓勵繼續(xù)努力，并預期今后再次獲勝；成功：鼓勵繼續(xù)努力，并預期今后再次獲勝； v 失敗：是不努力造成的，只要努力一定能成功。失敗：是不努力造成的，只要努力一定能成功。 v 任務歸因任務歸因 成功成功 ：要認真學習，以應付更難的任務；：要認真學習，以應付更難的任務；v 失敗失敗 ：埋怨客觀，把成功寄托于較易的任務上。：埋怨客觀，把成功寄托于較易的任務上。v 運氣歸因運氣歸因 成功：只不過是僥幸，并不

19、是真有水平；成功：只不過是僥幸，并不是真有水平；v 失敗：自認倒霉，祈求今后好運氣能降臨。失敗：自認倒霉，祈求今后好運氣能降臨。歸因理論在實際應用中的價值：歸因理論在實際應用中的價值：v（1 1）了解心理與行為的因果關(guān)系了解心理與行為的因果關(guān)系v（2 2）根據(jù)行為者當前的歸因傾向預測他以根據(jù)行為者當前的歸因傾向預測他以后的動機后的動機v（3 3）歸因訓練有助于提高自我認識歸因訓練有助于提高自我認識習得性無助的形成過程頻繁體驗挫折頻繁體驗挫折考試成績不理想考試成績不理想家長老師的責備家長老師的責備同學的無心傷害同學的無心傷害多次產(chǎn)生挫敗感多次產(chǎn)生挫敗感 產(chǎn)生消極認識產(chǎn)生消極認識我學不好這門課了我

20、學不好這門課了我多努力也是白費我多努力也是白費我根本無法完成它我根本無法完成它我太笨了我太笨了 產(chǎn)生無助感產(chǎn)生無助感遇困難自暴自棄遇困難自暴自棄 不再指望成功不再指望成功 對學習毫無興趣對學習毫無興趣 大多自卑多疑大多自卑多疑認知上的損害認知上的損害認定自己永遠是認定自己永遠是一個失敗者一個失敗者 懷疑自己的能力懷疑自己的能力 目標以避免獲得目標以避免獲得失敗的體驗失敗的體驗 情緒上的損害情緒上的損害經(jīng)常體驗到強烈經(jīng)常體驗到強烈的焦慮的焦慮 態(tài)度消極，對學態(tài)度消極，對學習毫無興趣習毫無興趣 沮喪，并以憤怒沮喪，并以憤怒的形式表現(xiàn)的形式表現(xiàn) 習得性無助的表現(xiàn)習得性無助的表現(xiàn)v 具體表現(xiàn)為：具體表

21、現(xiàn)為：v 學習時毫無動力，學習時毫無動力，v 缺乏進取心，缺乏進取心，v 遇到挫折時傾向于放棄，遇到挫折時傾向于放棄，v 對于力所能及的任務也往往不能勝任，對于力所能及的任務也往往不能勝任，v 認為自己無論怎樣努力都不能取得成功。認為自己無論怎樣努力都不能取得成功。v 拖延作業(yè)，或只完成不費力氣的任務。拖延作業(yè)，或只完成不費力氣的任務。v 沮喪，并以憤怒的形式表現(xiàn)出來。沮喪，并以憤怒的形式表現(xiàn)出來。習得性無助的原因1學業(yè)不良狀學業(yè)不良狀態(tài)的長期態(tài)的長期積淀積淀2不恰當?shù)脑u不恰當?shù)脑u價方式價方式3不正確的不正確的歸因歸因習得性無助的對策習得性無助的對策1 改變外在改變外在環(huán)境的評價環(huán)境的評價觀念

22、，形成觀念，形成對自己的積對自己的積極評價。極評價。 引導學習引導學習困難學生困難學生進行正確進行正確歸因。歸因。2 降低期望，降低期望，建立恰當?shù)慕⑶‘數(shù)亩唐谀繕恕６唐谀繕恕? （1）個體成敗的經(jīng)驗（直接與間接）個體成敗的經(jīng)驗（直接與間接） （2）個體的歸因方式）個體的歸因方式行為的結(jié)果因素行為的結(jié)果因素 行為的先行因素行為的先行因素結(jié)果期待（結(jié)果期待（人對自己的某一行為會導致某一結(jié)果的推測人對自己的某一行為會導致某一結(jié)果的推測） 效能期待（效能期待（人對自己行為能力的推測人對自己行為能力的推測）人的行為人的行為強化強化期待期待結(jié)果期待結(jié)果期待效果期待效果期待個體成敗個體成敗的經(jīng)驗的經(jīng)驗個

23、體的歸個體的歸因方式因方式直接經(jīng)直接經(jīng)驗驗替代性替代性經(jīng)驗經(jīng)驗第四節(jié)第四節(jié) 學習動機的激發(fā)學習動機的激發(fā)v 設(shè)置合理目標設(shè)置合理目標 ，向?qū)W生表達明確可行的期待向?qū)W生表達明確可行的期待v 創(chuàng)設(shè)問題情境創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的興趣與求知欲，激發(fā)學生的興趣與求知欲v 利用學習結(jié)果的利用學習結(jié)果的反饋作用反饋作用v 正確運用正確運用獎勵和懲罰、表揚與批評獎勵和懲罰、表揚與批評v 適當開展競賽適當開展競賽v 設(shè)立不同的學習目標，讓每個學生取得成功設(shè)立不同的學習目標，讓每個學生取得成功v 增強自我效能感增強自我效能感v 指導學生進行正確歸因指導學生進行正確歸因 v目標對于激發(fā)學生的動機和改善他們的學習狀況目標對于激發(fā)學生的動機和改善他們的學習狀況有著重要作用。有著重要作用。v有些學生學習動力不足就是因為不知道要學什么、有些學生學習動力不足就是因為不知道要學什么、為什么學和怎樣學，因此，教師在講授一門新課為什么學和怎樣學，因此，教師在講授一門新課或一節(jié)新課前讓學生明確學習的目的、任務、要或一節(jié)新課前讓學生明確學習的目的、任務、要求、在知識體系中的地位、實