1、淺談數學課堂教學的幾個誤區高橋鎮宋家漕小學：戴偉光誤區之一：教師講得清，學生就聽得懂講，是教師傳授知識的主要方式，而聽，則是學生獲取知識的主要渠道，教師清晰透徹且帶有啟發性的講解是學生掌握所學知識時先決條件，然而，教師講得清，學生卻未必聽得懂，往往教師講得頭頭是道，學生卻如墜云霧，如果教師講課只顧自己津津有味，不顧來自于學生一方的反饋信息，教師與學生的思維不能同步，學生只是被動地接受，毫無思考理解的余地，這樣不是聽不懂，便是囫圇吞棗。案例：年、月、日教學1、師出示：十年月份天數表1992年2001年。從這張表中，我們可以看出雖然年份不同了，但1、3、5、7、8、10、12月總是31天，所以稱它

2、為大月。（板書：大月）4、6、9、11月總是30天，稱它為小月。（板書：小月）。教師指出：2月份是28天的那一年是平年，2月份是29天的那一年是閏年。（板書：平年、閏年）2、計算平年、閏年全年天數。提問：有人說一年有365天，是不是每年都有365天呢？咱們來算一算今年全年有多少天？你是怎樣算的？3、判斷各年份是平年還是閏年。教師指出：用年份數除以4，能整除的是閏年；如果是整百數，能被400整除的是閏年。4、教師請學生做課后的練習，進行鞏固。看似一個非常完整的教學過程，但實際的效果如何呢？從練習情況來看，教學效果很差，許多同學混淆了年、月、日的知識。分析：在教學時，必須全面理解學生的基礎與能力，

3、低起點、多層次、高要求地施教，讓學生一步一個腳印，扎扎實實學好基礎知識，在學知識中提高能力。策略： 我認為在教學年、月、日時可以先由猜謎引入：有個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮。（打一日用品）迅速激起學生的興趣，然后出示準備好的日歷：從日歷上可以看到年、月、日。年、月、日都是時間單位。以前我們學過時間單位嗎？使學生明確學習目標。接著嘗試自學：現在想一想，你們都知道年、月、日的哪些知識？先小組討論，再推出代表發言。這樣安排既了解了學生已有的知識，又調動了學生的積極性，體現了學生的主體地位。學生已經知道的，教師就不必再講。教師接著提問：嗬！你們知道這么多年、月、日的知識

4、，真聰明！現在大家看看書，看書上還有什么剛才沒有講到的；另外對書上說的有什么意見，看哪組能提出意見來。先在小組里說一說。了解學生已有知識后，教師仍不講解，而讓學生看書自學。這里貫徹了一條原則：凡學生自己能弄懂的，盡量讓他們自己弄懂。這是體現主動性的一個重要原則。在安排看書時，鼓勵學生對書本提出疑問，更進一步體現了自主性。然后教學大月、小月的認識：難的是記住哪些月份是大月，哪些月份是小月。教師通過激勵、引導讓學生自己得出記憶大小月的方法，之后通過游戲來鞏固知識：現在我們來做個游戲。一、二、五組當大月，三、四、六組當小月，我報一個月份數，月份數是大月的，一、二、五組站起來；是小月的，三、四、六組站

5、起來。再做個游戲。生日在大月的站起來；生日在小月的站起來，生日在2月的有嗎？下一個教學內容是：平年和閏年的認識。（投影機出示）1981年365天1989年365天1982年365天1990年365天1983年365天1991年365天1984年366天1992年366天1985年365天1993年365天在教師的引導下讓學生得出判斷平年和閏年的方法，接著游戲鞏固：（1）下面比賽找閏年，我報年份你們答。（2）黑板上有許多年份數，把其中的閏年挑出來。游戲是最能吸引兒童的，用一個游戲結束整節課：最后我們做個游戲。我發現大人物的生日都與“9”有關，信不信？誤區之二：教師講得越多越充分利用課堂40分鐘。

6、力爭在盡可能少的時間內解決盡可能多的問題，這是提高課堂教學效率的一個目標，但是，提高課堂效率，必須緊扣教材，圍繞重點，充分考慮學生的實際，并不是講得越多越好。案例：我聽過一節課：比較分數的大小。這節課可以說是上得非常的“好”。教師表達非常清楚，提問非常清楚，板書非常清楚。特別印象深的是這位老師的講完最后一句話正好鈴聲響。這節課上得可以說是滴水不漏。課后我們討論這節課，認為根本不需要教師推導出來，因為學生沒有參與，沒有活動的空間。老師是主角，學生是配角，是配合教師的。分析：課堂教學任務完成的好壞與否不能只看容量的大小，關鍵應看學生對所學知識的掌握程度和能力培養的效果。實際上上課是看學生的投入，是

7、看學生的思考過程、教師與學生的互動。一節課要有三個“看”：第一是看學生是否被調動起來了；第二是老師與學生的互動，教師對學生的指導；第三是看學生思考的層次。教師應該把空間讓給學生，把思考還給學生，讓創新走進課堂。這是新課程改革的一個重要方面。策略：教師應該潛心鉆研教材，在明確教材系統及其主次的基礎上，居高臨下地駕馭教材，靈活自如地處理、“裁剪”教材，憑著自己對教材的切身感受去適度地旁征博引，合理地拓寬加深。寧可少些，但要精些，果斷刪去與主題無關的內容，真正瘙到癢處”，切實給學生編織出一張完整的知識網絡，讓學生懂一點，曉一類，通一片。誤區之三：學生在課堂上聽懂了，所學知識就掌握了。案例：在數學課堂

8、教學活動中，常常出現這樣的現象，學生在課堂上聽懂了，但課后解題特別是遇到新題型便無所適從。這說明學生聽懂是一回事，而達到對所學知識的切實把握是另一回事。一位教師講義務教育人教版教材第六冊口算除法時，怕麻煩，沒有讓學生操作，僅通過講解說明口算方法，絕大部分學生當堂雖也知道了口算方法，但大多不理解算理，學生學習的興趣沒有激發出來，課堂教學效率明顯不高。分析：僅就習題教學而言，如果不能很好地發揮例題的榜樣及培養功能，教師只注意嫻熟地解題，不重視充分暴露教者的思維過程，學生悟不出解題思路及技巧，產生不出求解欲望，掌握所學知識就是一句空話。策略：針對這種現象，教師應努力挖掘課堂教學的潛能，精心安排課堂教學結構，全面展示知識發生發展過程，并發揮學生的主體作用，充分調動學生參與教學的全過程，讓全體學生能在躬行的探索中理解知識，掌握方法，感悟數學思想。在講解口算除法時，應選用學生操作、教師引導、學生發現規律的方法進行教學。講解例1：60320時，先讓學生分一分小棒，從中領悟到：60根小棒每10根1捆，共6捆，把6捆小棒平均分成3份，每份是2捆，就是20根。根據上述操作過程理解60除以