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文檔簡介

1、1認知發展學派的游戲理論認知發展學派的游戲理論2 創始人與主要代表人物：皮亞杰 主要觀點： 1.把游戲看做是智力活動的一個方面，把游戲放在兒童智力發展的總背景中去考察。 2.認為游戲是思維活動的一種表現形式，兒童的認知發展階段決定了他們不同的游戲方式。3游戲的實質同化大于順應 主體完全不考慮事物的客觀特性，只是為了滿足自我的愿望和需要去改造現實，不發展新的認知結構。4 同化大于順應 1.不發展新的認知結構 2.使自己的經驗適合于當前存在的結構 3.具有游戲特征案例1： 娃娃家游戲中，小新當爸爸，游戲開始后他出去了一下，回來后看到媽媽在炒菜做飯，他很不滿，就氣沖沖地走了。 游戲分享時，老師問他為

2、什么生氣地走開，他回答說“炒菜做飯應該是爸爸來做的，媽媽不能做。”當老師問他為什么會這么想時，他理直氣壯地回答道：”因為我家就是爸爸做飯的，媽媽從來不做飯。“5 順應大于同化 1.改變認知結構 2.主體忠實地重復范型動作 3.具有模仿的特征6兒童游戲的發展階段 認知發展階段與游戲發展階段78練習性游戲的發生、發展 游戲的發生要以動作能力和心理發展的一定水平為前提 練習性游戲（0-2歲） 1.是游戲的最初形式 2.是為了取得“機能性快樂”而重復習得的活動 3.“動”即快樂9 練習性游戲發生、發展六階段： 1.反射練習期（0-1個月） 如：沒有食物時的吸吮動作 2.練習性游戲發生期（2-4、5個月

3、） 如：嬰兒感知到風鈴的響動，就全身運動且表情愉快 103.有目的的動作逐漸形成期（4、5-9個月） 如：反復搖撥浪鼓，讓它發出聲音4.手段與目的分化并協調期（9、10-11、12個月） 重復一整套動作5.為了看得結果而行動期（11、12-18個月） 在重復中做出一些改變 11 6.象征性游戲形成期（18-24個月） 游戲中出現象征和替代物 如：將一塊積木當做汽車開12 練習性游戲向三個方向發展 表征增加 象征性游戲 向社會化方向發展 規則游戲 向真正的適應發展 嚴肅的工作13象征性游戲的發展 象征性游戲是兒童游戲的高峰，它反映了符號機能的出現和發展。 假裝、假扮、幻想 符號物被符號化的物體1

4、4 象征性游戲活動的兩個特征兩個特征： 1.從實際獲得、使用或實踐這些活動的情境中分離出來。 2.盡管是從這些情境中分離出來，并且和這些情境不同，但兒童仍把它們歸屬于那些情境。15象征性游戲活動發展的兩個階段 前概念思維階段（2-4歲） 1.象征性的對應或等同發生在模仿動作之前，且用語言標志出來 2.完全是模擬由象征所引起的客體的活動16 直覺思維階段（4-7歲） 1.逐漸接近現實的模仿性的表征 2.逼真地再現周圍的人與人的關系和活動 3.角色數量增加，規則應運而生17 象征性游戲向兩個方向發展： 規則游戲 結構游戲18對認知發展學派游戲理論的評析 貢獻： 1.從認知發展角度考察兒童游戲 2.強調活動的重要性 3.強調兒童游戲是一種積極、主動的結構 4.強調游戲的情感發展價值 5.沖擊了傳統的游戲與學習相對立的

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