1、小學數學低年級應用題初探 小學數學教學大綱明確指出：“應用題的教學，要借助兒童熟悉的事物、圖片，啟發(fā)學生分析數量關系，掌握解題的思路，能夠根據應用題的具體情況靈活運用解答方法。”這是培養(yǎng)學生思維的一個重要方面。這為應用題教學指明了方向，在實踐中我們發(fā)現，小學數學低年級應用題教學應該抓好三個方面：    一、學生口頭解應用題的培養(yǎng)  數學語言是數學內容，是數學思想和數學方法的載體，數學教學離不開數學語言的教學。因此，在數學教學中培養(yǎng)學生口頭解應用題的能力是十分重要的。要培養(yǎng)學生口頭解應用題的能力，就要激發(fā)學生的學習興趣。這就要求教師在應

2、用題教學中，充分運用直觀教具演示、操作實踐，創(chuàng)設情景等手段，激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)學生情不自禁地進行說的活動。如教“簡單應用題”時，用各種顏色的圖片演示小汽車，同學們看到各種色彩的汽車，個個情緒高漲。然后老師要求他們數一數，共有幾輛汽車？接著要求學生拿出同樣多的圓片（代表汽車），讓學生看汽車圖片移走幾輛汽車，學生也跟著移走幾個圓片，邊操作邊說出移走的數量。當學生的興趣引發(fā)后，要求學生想一想應用什么方法計算？學生紛紛舉手說：用減法計算。最后讓學生把計算過程用口頭表達出來。通過這樣的教學有效地培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，同時也從實際上解答了這道應用題。又如教“簡單計算（元、角、分）”時，教師出示實

3、物羽毛球和皮球說：“買一個羽毛球要用2元，買一個皮球要用15元，買兩種球用去多少元錢？”讓學生分析，買兩種球用去多少錢？就是把買羽毛球的錢和買皮球的錢合起來，所以用加法計算。在這基礎上，讓學生用口頭表達，講一講自己是怎樣想的。這樣通過口頭表達把感性知識變?yōu)樽陨淼慕忸}能力。    二、培養(yǎng)學生說理能力    低年級的應用題教學在整個應用題教學中占有重要地位，不僅要使學生獲得知識，還要重視獲得知識的思維過程，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力。通過訓練學生說“思路”，以進一步強化認識數量關系，從而清晰地了解解題途徑的過程。&#

4、160;  由于低年級的學生年齡小，認識語言文字不多，而且對應用題的算理很難說準或說不成一句完整的話，原因是對數量關系不熟練。在第一冊教“求兩數相差多少”時，首先讓學生理解應用題的結構，找出已知條件和問題，然后分析數量關系。如“蘋果有15個，雪梨有8個，蘋果比雪梨多幾個？”讓學生說出是什么與什么比較（蘋果和雪梨），什么多（蘋果），要我們求什么（蘋果比雪梨多幾個）？也就是將蘋果的個數與雪梨的個數比較，即15比8多幾？學生很容易說出得數，從而進一步說明用減法計算。通過分析數量關系，使學生既可初步認識數量關系，又能說清算理，為以后學習較復雜的應用題打下基礎。  

5、;     學生學習應用題的過程，是理解和分析數量關系的過程，是說理訓練與思維方法相結合。根據學生的年齡特點，采用分析方法，從問題入手，建立：“問題條件算法”之間的聯系。學生在理解題意的基礎上，訓練學生說清思路。例如，在第一冊教“簡單應用題”時，“樹上有7只猴子，又跑來了2只，樹上有幾只猴子？”讓學生讀題目后，首先想問題，求什么？其次根據問題找條件（樹上有7只猴子，又跑來2只），然后通過理解題意（樹上有幾，又跑來幾），說出用什么方法計算（加法），為什么用加法計算？（就是把樹上的猴子和又跑來的猴子合起來，所以用加法計算。）學生通過理解題意，說清思

6、路，解題能力會有較大的提高。 三、培養(yǎng)學生思維能力 教育學家斐斯塔洛齊說過：教學主要任務不是積累知識，而是培養(yǎng)學生的發(fā)展思維。低年級應用題教學，就是要把應用題的教學變成使學生在老師的指導下，積極進行分析、比較、推理、判斷等思維方法的訓練，并通過具體的實際操作，以達到培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生的智力。    由于低年級學生的思維能力低，模仿能力強。借助各種教學手段，展現知識發(fā)展的過程，既可以變靜為動，化難為易，又能豐富學生的表象，使思維由模糊變清晰。如第一冊39頁第15題，首先用多媒體演示，讓學生說出三句完整的話。學生邊說教師邊演示，從演示中讓學生感知，從“7只兔子中跑走1只，”就是去掉1只，用減法計算。然后教師依次演示，啟發(fā)學生感知，從“7只兔子中，依次跑走2只、3只、4只、5只、6只”就是去掉2只、3只、4只、5只、6只，用減法計算。再利用此方法，把剛才從草地上跑走的1只、2只、3只、4只、5只、6只跑回到草地上，變成加法計算。通