1、如何讓低年級孩子學會傾聽 在課堂上讓學生大膽地發表自己的見解，可以鍛煉學生的思維能力，提高學生的語言表達能力。在低年級的數學課堂上，我們作為教師更是想方設法讓孩子們多發言，采用了鼓勵、表揚等多種方法，但過分的追求也導致了一些反面現象。 現象一：當提出比較簡單的問題時會出現幾乎所有的學生都舉起手喊到：“老師，我來！我來！”課堂上學生積極性高漲，小手林立。當老師指名一位學生回答時，其余舉手的同學都異口同聲地嘆起氣來，垂頭喪氣，根本顧不了聽講和傾聽其他學生的回答；當老師講得津津有味時，學生卻在旁若無人地干著自己的事這樣的課，看似熱鬧，實質學生根本無所得。 現象二：相同的問題還會發出“講了多少遍了，你

2、怎么還是不知道？”“你上課在聽什么？” 這樣的怨語。 從這些現象我們不難看出：低年級孩子天性活潑好動，注意力集中時間短，思維跳躍性大，自我約束能力差，對課的內容、形式以及同學回答的問題不感興趣，所以很難做到長時間的集中傾聽。而今的學生，多數是獨生子女，在家庭中基本上都是以自我為中心。他們都是家中的“小太陽”，一家人都圍著他轉，所以孩子處處以自我為中心是必然的。只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的表述，唯我獨尊，這是現在孩子的通病。這些學生，表現欲強，只注意自己的表現，而不去理會其他同學的發言，并沒有養成一個良好的習慣去傾聽他人的表達，尊重他人的習慣。從另一個角度來看，在數學教學中我們更多關注著學

3、生課堂表達（說）的能力、讀的能力和做題的能力，幾乎忽視了學生“聽”的能力的培養。 其實，在活躍的數學課堂里，學生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能，也是學生綜合素養的體現。學生在課堂上能認真傾聽傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，在聽的過程中積極主動地參加教學活動，能做到多思、多講、多說等。這樣，保證了課堂教學活動有效地進行，活而不亂，也促進了學生健康全面地發展。 傾聽能力是指聽者理解言者口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉換成意義的能力。傾聽能力的構成是：專注的傾聽習慣；傾聽過程中的注意分配能力；對傾聽內容的辨析能力；在各種傾聽環境中排除外界干擾的能力。具體說來，傾聽者必須

4、聽得準，理解快，記得清，并具有較強的傾聽品評力和組合力。那么，我們如何在數學課堂上，根據低年級孩子的年齡、心理特點，培養他們認真傾聽的習慣呢？ 一、讓學生明確傾聽的意義。 新課程背景下的數學課堂，改變了以往單一的接受式的學習方式，逐漸變成以探索、合作、交流為主的學習方式。師生、生生交流的過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現。這種火花可能是一種獨具特色的解法，也可能是一個富有創意的想法，還可能是一句富有哲理的話語。教師要提醒學生注意傾聽同學發言。雖然是低年級的孩子，也應該讓他們明確認真傾聽不僅可以獲得更多的知識，同時，也是對別人的尊重，對自己的尊重。尤其是孩子明白了傾聽別人講話也是

5、一種禮貌問題，每個孩子還是愿意做一個文明有禮的孩子，在老師的提醒下認真傾聽。 二、教師要以身作則，做個耐心的聽眾。 優秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效地傾聽，可以幫助學生傾訴自己的感受，使學生得到表達的機會，享受表達的愉悅。教師有效地傾聽，能讓學生覺得自己得到了老師的器重、認可和尊重，能激起學生的發言欲望，提高發言質量。更為重要的是，教師這種認真傾聽學生說話的習慣，給學生養成傾聽習慣，樹立了榜樣。 三、激發學生的興趣，讓學生樂于傾聽。 事實上，要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，聚精會神是不可能的。興趣永遠是學生最好的老師，但傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。但作為一名成功

6、的教師就是要想方設法從這種無趣中尋找和創造樂趣。對于低年級學生，教師則要不斷地運用新穎實效的教學手段來創設課堂活動，如把圖畫、課件、游戲等引入課堂，低年級的教材中，引入了許多小學生喜聞樂見的卡通形象，教師要充分利用這些素材，激發學生的學習興趣。另外，教材中某些新知識有的學生已掌握，這樣的內容，我們就可大膽放手，讓學生當小老師給同學們講課，當學生的角色發生變化時，常會因新鮮感而引起學生極大的興趣和關注。在教學中，我時常讓學生換位當“小老師”，如教學“口算兩位數加減兩位數”時，學生根據學過的前面學過的加減法知識，能想出很多計算方法，我就讓多個學生發言，上臺當小老師，說一說自己的計算方法，因為同學們

7、的努力得到了老師的認可，所以講得特別詳細，下面的學生聽得也非常認真，取得了良好的效果。 四、教會學生如何傾聽。 學會傾聽，需要良好的指導。教學生學會傾聽是教師的重要責任。教師在課堂上要求學生認真聽，可到底怎樣才算認真聽呢？學生對此認識比較模糊。老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求 “學會傾聽要五心”，即傾聽時做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見。三要細心，當別人的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者

8、提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。另外，手勢或身體動作是最能反映一位學生是否在傾聽，因此課堂上要對低年級孩子傾聽的姿勢給予認真指導。如：聽同學發言時，要求學生眼睛看著書本或老師出示的教具，不看發言同學的臉，做到神情專一，如果同學的回答與自己的思考一致，則以微笑點頭表示認可或贊同。學生們漸漸養成了這樣的習慣，老師可通過一目了然的觀察，了解學生聽課的質量，及時得到反饋信息，對師生雙方來說都是好處多多。 五、恰當評價，鼓勵學生認真傾聽。 每個人都想聽好話。我們可以通過一些兒童化的語言：“你把別人小朋友的話都聽懂了，真了不起！”“你聽得可真仔細。”“這么一點小小的區別都被你找出來了，你帶了一雙神奇耳朵。”進行及時鼓勵。當然，我們更應關注那些暫時落后的孩子，用一雙善于發現的眼睛，去捕捉他們的進步，讓這些孩子也能享受到喜悅，促使他們更快的進步。如果長期堅持，學生肯定能養成良好的傾聽的習慣。對學生的評價除了老師評價，還有同學間評價和自我評價，課后，也可讓同學們對自己這節課的表現給自己打分。 耳朵是通向知識的道路，學會傾聽,能幫助學生學會思考,學會評價;學會傾聽,能讓學生展現真實的自我;學