1、依托群文閱讀 發展閱讀策略漁夫的故事群文閱讀的課例闡釋從1997年開始的閱讀教學大討論持續到今天已經十八年了，這些年來我們語文教師已經基本形成了這樣的認識，閱讀首先要激發學生的閱讀興趣，其二要授予學生閱讀的方法，提高學生的閱讀能力，其三是引領學生在真實的閱讀情境中實踐提升閱讀力。也就是經歷著樂讀、能讀、會讀的過程。前幾年的語文教研會，我們在徐特的帶領下與內容分析式教學說再見，引領我們將更多的目光聚焦到如何教會學生閱讀，如何教給學生更多的閱讀的策略，使學生學會更多的閱讀的方法，進而提高閱讀的能力，今天是的群文閱讀就是一個有益的嘗試。何為群文閱讀？群文閱讀是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而

2、后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。由此看來，群文閱讀是在單位時間內在教師的組織和引領下，師生共同圍繞著一個議題或多個議題開展的閱讀，在閱讀的過程與實踐中達成共識。群文閱讀較之前的一篇課文的教學閱讀的學生的閱讀材料豐富了，變一篇一篇教課文為一群一群教課文，這樣做的好處有哪些呢？我想至少可以達成以下的幾方面好處：其一是學生的閱讀視野更開闊了，（學生獲得更多的閱讀材料，自主閱讀的選擇權就得以保證），習得閱讀的策略（學生在各種材料間的對比閱讀，在對比閱讀中學生學會了閱讀各種文本的不同的策略），發展學生的閱讀能力（除常規的各項語文能力之處，發展了學生更高級的閱讀力如文本之間比較的能力

3、，分析與統整的能力，概括與表達的能力，言語的賞析與批判力等。），提升思維品質。（學生在文本的對比閱讀中，在各種思維與觀點的碰撞中產生思維的火花，如對事物多面化的認識等）在群文閱讀的眾多功能中，我們本節課就選擇了其中的一項功能促進學生閱讀能力的提升，引導學生在民間故事的群文閱讀中了解民間故事的一般特點，習得并掌握閱讀民間故事的一般性方法。今天呈現在各位同行面前的漁夫的故事群文閱讀分兩個板塊展開，其一是教好課文文本之一，習得策略；其二是閱讀拓展文本，習得策略后的應用與實踐。那么我們是為什么這樣設計呢？一、共讀例文，習得策略。（精準定位，用好例子。）教師指導學生閱讀群文中的一篇，充實學生的認識，引導

4、學生習得閱讀的策略，發展閱讀認識。漁夫的故事是四年級下冊最后一篇課文，也是一篇篇幅較長的課文，我們研讀了文本，看到這篇文本有很多的訓練點可以抓：就民間事故的特點來看：曲折動人的情節 鮮明的人物形象豐富多彩的幻想 美好的情感寄托民間故事的語言特色：1.口語化,樸素明快 2.往往運用夸張、比喻、對比的描寫手法。群文閱讀我們可以圍繞不同的議題選擇的形式，如果是同主題的文章組文教學，可以是以豐富多彩的幻想為切入口來組文，也可以用美好的情素來組文，或者以魔鬼為主題來組文，如果異文組合，我們可雙用另一個阿拉伯民間故事漁翁和魔鬼的故事同樣的故事開始卻完全不同的故事結局，漁夫把魔鬼關進瓶子后再一次放出魔鬼，魔

5、鬼也遵守諾言讓漁翁過上了幸福的生活，給學生一種思維上的沖擊。教閱讀策略：那么這節課，我們確定的議題是習得閱讀民間故事的方法，從閱讀能力的視角去設計，提出閱讀民間故事的核心方法：梳理故事情節、剖析人物形象。其一梳理故事情節。對于那么長的一篇文本，如何引導學生在閱讀后能夠抓住核心的環節概括是這節課訓練的一個重點，因為讀民間故事有一個要目標就是引導學生會復述故事，引導學生學生抓住主要人物，用統一的人稱，用小標題概括課文的主要內容，有利于發展學生概括與提煉的能力，針對學生不太能夠抓住關鍵的特點，傳授給學生一套學習工具，情節圖，畫情節圖可以使我們的思維更清晰。其二是感受人物形象。文章中兩個人物形象，一正

6、一反，魔鬼的形象在學詞的時候結合感受，而主人公漁夫的人物形象則通過漁夫的三句話去重點研讀。我們抓住本文最能體現漁夫的人物形象的關鍵的三句話，也就是大家在課堂中看到的三句話，引導學生在讀悟中感受漁夫的智慧與勇敢！而感悟人物形象的方法也就是學生抓住人物的言行。多次的試教讓我們深刻地認識到，要實現一篇帶多篇的高效閱讀，關鍵是教學第一篇之后學生是否真正獲得可操作性的知識性的策略。即在教學第一篇文章的過程中師生是否有效地總結、提煉出抽象得可以遷移運用的知識，也就是學生閱讀的方法，學習有方法的閱讀。顯然，我們對于這一的提煉就是閱讀民間故事，學會一要學會梳理故事情節，二要剖析人物形象，而剖析人物形象的方法也

7、就是抓住人物的典型的言行來體會。這樣的過程是師生共同對閱讀這篇文本的策略、方法和獲得的認識等進行提煉，“使策略成為學生可操作的東西”。二、自主閱讀，發展策略。（選好組文，實踐演練。）運用于其他篇目的閱讀，以不斷完善其初始認識，建構關于議題的新認識。學生有了第一篇閱讀之后習得的策略，就立刻引導學生將學到的知識運用到真實的閱讀情境中，通過閱讀實踐將習得的閱讀策略盤活，在閱讀的過程中逐步學生運用策略高效閱讀，提高閱讀能力。對于我們一線教師來講，選文章是一件比較困難的事情。我們原先選了四篇文章，九色鹿包公審青石板牛郎織女獵人海力布，設想在四人小組內異文閱讀，每人閱讀不同的文章，然后小組交流的時候每人聆

8、聽四個不同的故事，感受四個不同的人物形象。但在試教時具體操作時未能達成應有的目標，因此，我們精選了今天的兩篇，這兩篇文章與課文一些共同的特點就是情節曲折動人，而且情節的發展比較明顯，學生能夠梳理出故事的情節發展脈絡，其二是里邊的主人公特點很鮮明，包公的智慧，海力布的小善到大善。學生閱讀的目標與我們之前學習的目標是一致的：通過畫情節圖的方式，梳理故事情節，通過劃關鍵語句的方式，抓住最能體現人物特點的語句感受人物形象。最后引導學生去閱讀同類型的書籍一千零一夜和中國民間故事引導學生在更為真實的閱讀環境中閱讀，這然推薦學生閱讀這很可能是句空話，如果教師在未來的教學中有更一步的動作，如開展一個“民間故事

9、”為主題的班級讀書會，搭建一個平臺，引導學生聊聊這兩本書最有意思的故事情節，最曲折動人的故事，聊聊印象最深的人物等方式去推進，或許學生會認認真真的閱讀教師推薦的書目，而在大量真實的閱讀中，學生閱讀民間故事的策略也會逐漸形成。三、幾點思考。1.豐富學生的學，減少教師的教。學生在單位時間內閱讀的材料豐富了（一節課內要閱讀3篇以上的文章），要確保學生閱讀的效率就要給學生充分閱讀的時間與空間，那么這就使得教師時間少了。這樣的課堂給教師帶來了更大的挑戰，在課堂教學中就要合理安排師生活動時間的配比，多些時間給學生閱讀，教師的引導要精而實。群文閱讀不只是量的堆積，而應該有質的提升。2.精選訓練點，有舍方能有得。每篇文章都有豐富的內涵，或人文內涵，或言語表達等等，我們不可能面面俱到，議題之內的是重點，議題之外的可忽略，拒絕面面俱到、胡子眉毛一把抓。3多板塊式推進，少線性設計。較一篇課文的閱讀精細化與流程式的設計，我覺得板塊式推進更有利于群文閱讀的課型。群文閱讀更多的是在師生對話、生生對話中形成對議題的新的認識，所以板塊式推進更有利于學生學習能力的提升。群文閱讀的出現是對教師的一大挑戰。首先，群文的組合就考驗著教師的閱讀視野、品