1、小學語文論文有效預習開啟閱讀教學的“導航”之路【內容摘要】“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在閱讀教學中，預習開始于教學的起始階段,又貫穿于這個教學活動，起到導航的作用，選擇最優化的路線，走完知識的全程。有效的預習略化課堂教學，優化課堂教學，促思生疑，以學定教，促進學生自學能力的提高，預習效果的好壞直接影響著教學的效率和結果。在閱讀教學中，預習就像學生學習的導航，選擇最優化的路線，走完知識的全程。【關鍵字】 有效預習 以學促思 以學定教 授之以漁在語文課程標準中，關于閱讀教學是這樣闡述的：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過

2、程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”閱讀教學一直是語文教學的主要內容。“在語文教學中，閱讀最為基本。”（于漪語）為此，我們教師耗盡心力，從教學導入到教學環節再到課堂作業的設計，使盡十八般武藝，讓孩子在我們有限的課堂時間內充分地閱讀文本。有時，我們為了更好地實現文本的教學，往往讓孩子課前先“熱熱身”預習課文。當然，古人云：“凡事預則立，不預則廢”。預習是學生的主動性的學習行為，現代漢語詞典這樣解釋預習：“學生預先自學將要聽講的功課。”這更肯定了其在學生學習過程中的重要地位。行軍打仗，了解軍情，要備戰；教師上課，精心設計，要備課

3、；學生學習，且行且思，要預習。在閱讀教學中，預習就像學生學習的導航，選擇最優化的路線，走完知識的全程。一、“省時省力”略化課堂教學中國語文教學的本體是漢語文母語。生活的現實告訴我們，兒童獲得母語的主要方式就是習得的。甚至我們說，語文的學習是可以無師自通的。每個人自出生之日始，就浸潤在母語的懷抱之中，自然也就有了與生存緊緊聯系在一起的最佳的學習環境。另一方面，我們的語文教材知識系統的安排是螺旋式漸進的，孩子讀一篇新課文，百分之九十八以上是熟字、熟詞和已經掌握的句式。課文內容又多是源于生活的圖景，學生完全可能憑借個人的相關生活體驗和固有的語文積累來感知理解。那么，我們所說的“一切從零開始”的教育理

4、念，顯然在語文教學中是不適用的。語文的教學又離不開語言文字，字音、字形、字義的學習，機械又不可不教，倘若拋開學生的已有水平，從零開始教，課堂容易繁瑣又無趣，效率低下。這就要求我們老師，要充分了解學情，從學生的實際出發，展開教學。有效的預習，能有助于我們了解學生哪些會，哪些不會，以至判斷出教師哪些簡單教，哪些詳細講，一改過去的繁瑣課堂，略化四十分鐘的教學。我們教師要懂得取舍：學生已經會的，不教；學生一教就會或能自己容易學會的，不教；我們要教的是讓學生跳一跳才能學會的，學生感興趣而又需要學習的內容。這樣的課堂既省時省力，又能略化課堂原本繁瑣低效的教學環節。例如一位教師在教學雷雨這一課時，設計了預習

5、單：1、讀句子，選擇正確的讀音。（1）滿天的烏云，黑沉沉地壓（ y yà）下來。（2）一只蜘蛛從網上垂（chuí cuí）下來，逃走了。（3）忽然一陣大風，吹得樹枝亂（luàn làn）擺。（4）雷雨后，一條彩虹（hóng chóng）掛在天空。2、連一連一陣 蜘蛛 雨點 越來越悶一只 彩虹 閃電 越來越大一條 烏云 雷聲 越來越亮一片 大風 空氣 越來越響學生在課前就已經掌握了基礎的知識，在課堂上，我們應當給予一定的反饋，給學生一個展示預習成果的平臺，就能達到事半功倍的效果。課文教學前，教師簡單的檢查了字音、字形、字義，發

6、現學生的已經基本掌握了，就不需要展開，留足時間針對學生難懂的點剖析和拓展。例如：“壓”“垂”“亂”“掛”等動詞在本文中的運用，教師就結合文本重點讓孩子在預習中先辨清它們的音，在課堂中結合句子、文本來理解這些動詞的作用。這樣在預習的基礎上，有效的拓展，使課堂簡潔又不乏深意。二、“低碳綠色”優化課堂教學小學語文課堂的“高耗低效”的現實，必然讓我們開始追求“低碳綠色”的教學方式。現在許多的課，雖然課前布置了大量的預習作業。但一開始上課，教學師的教學設計又把所有的學生當成了零起點。教師把自己備課之所得，全盤托出，牽著學生聽他解讀課文的“系統匯報”，老師一廂情愿的“排放”使得學生只能被動配合應對。自己在

7、預習中的所感所悟所得和困惑都隨之飄散。久而久之，使學生既對預習有了無用應付之感，更缺少了對文本的自我解讀，惡化了學生的學習生態。因此，“低碳綠色”的課堂，必然要求教師要從學生的基礎出發，學習的實際出發，開展有針對性的教學活動。1、促思生疑課堂教學實踐過程中會遇到許多難題，諸如如何減少教師的話語，如何調動學生的積極性，如何讓每個學生都參與活動等，這些問題都會影響預習效果以及教學效果的提高。沒有課前有效的預習，學生的思維是被動的，老師牽著學生的鼻子走。課堂也往往變成了幾個優秀生的舞臺，而其他的同學就是這臺戲的觀眾，缺失了主動參與的意識。表面的精彩，卻剝奪了孩子們的思考能力。龍生九子各有不同，每個學

8、生在知識和經驗上參差不齊，對于問題的思考也會有所不同。課前預習時，給學生充分的時間有目的性的學習和思考，促進每個學生的主動參與學習。在教學三年級下冊的與時間賽跑這篇課文時，由于本文寫抽象的概念時間，學生在理解上有很大的難度，按照傳統的方法，我把課文理順，按照事先設計的去教，層層推進，很是順利地把課文講完。可是，讀得熱熱鬧鬧的課堂卻掩飾不住課后學生那一臉的茫然：所有時間里的事物，怎么就不回來了？人怎么還能跑贏時間？這些疑惑是孩子用心思考的結果，讓學生被動接受新的知識，在一定程度上就是傳統的灌輸式教學。如果給他們思考的時間，他們一定能弄明白的。于是，在另一個班級教的時候，我在預習任務中，增添了：讀

9、了課文后，你明白了什么？你心中又產生了怎樣的疑惑呢？寫一寫旁注。學習貴在思考問題，解決問題。上課伊始，我就來交流這一預習任務，令人驚喜的是，孩子們基本上能把課文的內容讀懂，你一言我一句，問題的提出，問題的解決，學生在思考中質疑，在思考中解疑。一次次的思維碰撞后，問題停留在“時間是怎么從我身邊溜走的？我們該怎樣和時間賽跑？”以此，我再展開教學，學生對此充滿期待，聽得也認真，我們有針對性的講解，講得也輕松。2、以學定教“先學后教，當堂訓練”是在“先教后學”的基礎上發展起來的一種先進的、科學有效的課堂教學模式，也是一種課堂結構和教學方法。“先學”單方面的理解就是課前預習。通過預習關注學情，以學定教展

10、開教學。例如：我在執教荷花一課時，設計了這樣的預習任務：1、本課我掌握的生字分別是：重在字音 ，重在字形 ，我要特別提醒同學們的是 ，因為 。2、這篇文章講了什么？ 作者是怎樣寫的呢？先寫了 ；接著寫 ；最后寫 。3、你覺得課文描寫最美的是哪個自然段？你能試著將它背下來嗎？4、讀了課文后，你知道了什么？你還有什么是不知道的？從預習的任務層次上，不難看出，我的精心的安排，從易到難，從知識的掌握到能力的提升，注重文本的語言表達形式，關注學生的審美和積累。每個學生在完成每項預習任務時，都有了自主的參與，不同層次的學生，各有所思，各有所疑。我設計的：讀了課文后，你知道了什么？你還有什么是不知道的？看似

11、簡單的問題，其實就是在促進學生思考，自己看懂了哪些？還有哪些不懂的，記錄下來，課堂上再提出來解決，變被動的接受為主動的學習。在實際的課堂中，課文第二自然段對荷花的各種姿態的描寫就成了孩子們重點關注和欣賞的段落。從賞圖賞文讀文學文仿文，一系列的課堂教學，讓孩子學得興致盎然，自然而然的語用練習，模仿作者的寫法寫寫熟悉的景物也是手到擒來。 有了課前的預習，教師基本掌握了學生對課堂的期待，重點落在學生理解的難點上，有針對性的展開教學，走進學生心里，把孩子內在的向上發展的欲望激發出來，把學習的主動權（如獨立思考，動手拭錯，自我糾正等）完全交給孩子，把孩子扔到知識的海洋中讓他自己去吸納、去搏斗，促進生本課

12、堂的產生。課堂歸還了學生，教師的主導和學生的主體都得到了有效的體現，真正達到了以學定教。三、“授人以漁”促進學生自學能力的提高預習是學習的一種能力，是課內學習的輔助，更是課外閱讀的主角。其實質就是，在課堂教學過程中讓學生去學、去探索、去實踐，而教師在其中只是“向導”、“路標”，起著“引路”、“架橋”的作用。教師在課堂上從過去“滿堂灌的第一線”退到第二線為學生的自學、思考、討論、答疑當“參謀”和“顧問”教師在預習任務的安排上，也應該更多的偏重于學習方法的指導。虞大明老師的麥哨一課，在教學過程中特別重視對預習方法的指導。虞大明老師在麥哨揭示課題后，調查了解了學生預習課文的情況。1.已標上自然段的同

13、學請舉手，在你的課題后面打上“”；2.讀正確課文的請舉手，打上“”；3.已想辦法了解麥哨是什么小玩意的，打上“”；4.如果已對麥哨產生疑問的，標上問號的，打上“”；5.預習時，已經在你喜歡的部分旁作上記號的舉手，可以加“”。檢查預習的同時，也滲透了預習方法的提醒。要標上小節數，要讀準通讀課文，要理解生字新詞。要質疑問難，要關注導讀提示在虞大明老師的課堂上，預習不是可有可無的口頭作業，而是實實在在的自主學習。在總結階段，虞大明老師問學生，這節課，你在預習上有什么收獲，當學生滔滔不絕地說出許多預習方法時，我們看到了大明老師的課堂不僅達到授之以魚，更是達到了授之以漁的課堂效果。預習是一種自主的學習行

14、為，能最大限度的調動學生的學習欲望，每個孩子都有強烈的求知欲望，在預習任務的設計上，教師要充分利用這種欲望，層層推進，使每個學生都體會到跳一跳就能摘到桃子的成就感。當然，預習能力的培養是一個漫長的過程，它需要我們老師有恒心有毅力，堅持去做，不要急于放手。方法的學成不是一朝一夕的，需要我們的耐心和寬容，舍得花時間，即使它占用了我們寶貴的課堂時間，但要知道現在的“舍得”終將成就未來的“難得”！蘇霍姆林斯基曾有一段精辟的論述：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”當孩子在預習中有了自己的發現、研究、探索，并把這些帶入我們的課堂，那么我們的課堂教學何愁不主動，不熱烈，不充洋溢生命的活力，智慧的碰撞呢？有效的預習開啟的是課堂教學的導