1、畫雞蛋片斷賞析師：小朋友，這節課我們繼續學習第14課，課題是生：畫雞蛋。師：(板書課題)上節課我們讀了課文，學了生字，理解了課文內容。誰能告訴老師課文是講誰畫雞蛋的事?生：達middot;芬奇。師：把話說完好。生：這篇課文是講達middot;達芬奇畫雞蛋的事。師：要是把達middot;芬奇什么時候，誰讓他畫雞蛋也說清楚，就更好了。誰來試一試。生：這篇課文是講達middot;芬奇開始學畫的時候，老師讓他畫雞蛋的事。師：他說得好不好?生：(齊)他說得好。師：大家照他說的樣子練習說一遍。生：(練習說)師：翻開書，看看第一自然段有幾句話，是從哪幾方面概括介紹達middot;芬奇的。生：(翻開書，輕聲自

2、由讀第一自然段后)這一自然段有兩句話。師：這兩句話告訴我們什么?生：這兩句話告訴我們四百多年以前，有個意大利人叫達middot;芬奇。他是個著名的畫家。師：噢，你只是把這兩句話讀了一遍。四百多年以前是告訴我們什么?生：四百多年以前是告訴我們時間。生：四百多年以前是告訴我們什么時候。師：說得都對。(出示什么時候的卡片)師：意大利是告訴我們什么?生：意大利是告訴我們什么地方。師：意大利是個國家的名字，應該說告訴我們哪個國家。(出示國家的卡片，掛出世界地圖，指出意大利的位置。)達middot;芬奇是告訴我們什么?生：達middot;芬奇是告訴我們人物。師：(出示人物的卡片)著名的畫家是告訴我們什么?

3、生：著名的畫家是告訴我們他是什么人。師：(出示是什么人的卡片)什么叫畫家?生：畫家就是會畫畫的人。師：圖畫課上老師教你們畫畫，你們也會畫很多畫，你們能叫畫家嗎?生：(發出笑聲)不能。師：那你們說說什么樣的人才能叫畫家?生：會畫畫的大人才能叫畫家。師：是這樣嗎?我們學校教圖畫課的老師都是大人，又會畫畫，他們都是畫家嗎?生：(沉默不語)師：看來這個問題難了一些，聽老師說。畫家一般是指有畫畫的特長，畫畫得很好，并以畫畫為主要職業的人。懂了嗎?生：懂了。師：你們還聽說過什么家?生：歌唱家。生：音樂家。生：科學家。師：什么是著名的畫家生：著名的畫家就是知名的畫家。生：著名的畫家就是有名的畫家。師：對了。

4、像達middot;芬奇一樣，他很有畫畫的特長，一生畫了好多世界名畫，不但意大利人知道他，世界上的很多人都知道他。他就是著名的畫家。師：第一自然段的兩句話從什么時候、哪個國家、什么人物，他是什么人四個方面概括介紹達middot;芬奇，用話不多，講得很清楚。一齊把這兩句話讀一遍。讀的時候，要把四百意大利達middot;芬奇著名讀得重一些，有個意大利人后邊稍停頓一下。生：(齊讀)師：第一自然段兩句話概括介紹達middot;芬奇，是先講什么，再講什么，接著講什么，最后講什么?生：先講什么時候，再講哪個國家，接著講人物，最后講他是什么人。師：他說得好不好?生：好。師：為他鼓掌。生：(熱烈鼓掌)師：大家照

5、他這樣說一遍。生：(齊說)師：我們能不能不按這個順序，也從這四個方面來概括介紹達middot;芬奇?師：(把黑板上的卡片順序調整為：什么時候、國家、是什么人、人物)按這樣的順序該怎么說?自己練習一下。生：(練習后說)四百多年以前，意大利著名畫家達middot;芬奇。師：四個方面都說了，順序也對了，就是有點不太連接。應該說意大利有個著名畫家，叫達middot;芬奇。誰能這樣說一遍。生：四百多年以前，意大利有個著名畫家，叫達middot;芬奇。師：這樣說就好了。大家練習說一遍。生：(齊說)師：(把卡片順序調整為：什么時候，是什么人、人物、國家)按這樣的順序該怎樣說，自己練習一下再站起來對大家說。生

6、：(練習后說)四百多年以前，有個著名的畫家叫達middot;芬奇，他是意大利人。師：很好。從這里我們知道，同樣的內容可以有不同的說法。我們學會了，說話的才能就進步了。師：我們知道這篇課文是講達middot;芬奇開始學畫畫的時候，老師要他畫雞蛋的事。那么，老師為什么要他畫雞蛋，開始他是怎樣畫的怎樣想的，后來又怎樣畫的怎樣想的，他為什么會有這樣的變化，他畫雞蛋與成為著名的畫家有什么關系。下面我們繼續學習后面的課文，弄懂這些問題，好嗎?生：好。(接下去指導學生圍繞以上問題，讀書，考慮，議論，一層深一層地理解課文。)點評?畫雞蛋?是六年制小學課本第三冊的一篇講讀課文。這里選取的教學片斷，是這篇課文第一

7、自然段的教學。僅此片斷，我們便不難看出老師明確的教學指導思想，扎實的教學功底。在低年級語文教學中，首先要幫助學生理解詞句的意思，這是理解課文的前提，也是進步閱讀才能的根底。有些句子看起來很容易懂，其實學生并不一定理解它所表達的意思。因此，要抓住學生似懂非懂的句子，幫助學生理解它的意思，培養學生認真考慮和務求甚解的學習品質。如老師在講第一自然段第一句話時，緊緊抓住意大利畫家著名畫家等詞語，從學生的實際出發，讓學生在地圖上指出意大利的地理位置，使學生建立意大利是個國家的概念。聯絡學生的生活經歷、學習環境，逐步理解畫家著名畫家等詞語，這對低年級學生來說是比較容易承受的。在句子訓練中，著力培養學生的思維才能，又是一個明顯特征。如老師在指導學生理解句子的根底上，及時指導學生用不同的方法表達一樣的內容，可以說是頗具匠心的。在句子訓練中，他不僅要求學生把話說對，而且還要求學生把話說好，說活。用不同的方法，表達一樣的內容，就是把話說活。這樣不僅進步了學生的表達才能，而且使學生的思維才能得到開展。從以上教學片斷中，我們可以看出老師非常重視面向全體學生。無論是概括課文內容