1、讓作業為語文學習開一扇別樣的窗兒子的生日到了，按照慣例一家人要去“撮”一頓。我問兒子想去吃點什么？小家伙毫不猶豫地回答：“火鍋！”“哦，為什么？”想到那些“半成品”，還得自己做，真是不可思議！兒子的回答出乎意料：“到那里，我可以想吃什么吃什么，你就不會總是給我夾菜，逼著我吃一些我不愛吃的東西了；再說，自己邊做邊吃多有趣啊!”我的心一震，兒子的提醒讓我想起每次去吃火鍋時他那異常開心的樣子來孩子需要一個自主的空間，他們不喜歡甚至厭惡“強塞”給他們的東西，最普遍的吃飯尚且如此，何況每天都要面對的作業呢？語文課程標準規定：“語文課程的學習必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的

2、學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神”。傳統語文作業的特點是：重視知識的積累，忽視知識的運用；重視僵化的、硬性的知識記憶，忽視語文能力的培養；重視學生對知識的被動接受，忽視學生對知識的主動獲取；重視課內練習，忽視課外探究，使得學生的作業枯燥、機械、重復，導致很多學生對語文作業產生“倦怠感”。讓學生真正成為學習的主人，就要激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識，提高語文素養。語文作業作為學生學習的一個重要環節，改革勢在必行！那么，應該怎樣進行語文作業改革、優化語文作業設計呢？作為一名語文教師真誠的希望與各位同行一起為孩子們的語文學習打開一扇別樣的窗。一、協調各

3、種感官，為學生開一扇快樂的窗 心理學家皮亞杰認為，興趣是能量的調節者，它的加入發動了儲存在學生內心的能量，使學生產生了興趣。調動學生的各種感官，能使學生產生好奇心和旺盛的求知欲，愿意參與到活動中來。1.少“練手勁”，多“動腦筋”所謂“練手勁”，是指教師布置的作業以記憶性的為主，如簡單而機械地重復抄寫生字新詞七八遍或十幾遍，抄寫背誦部分或精彩語段若干遍。逐一筆答書上的問題，完成練習冊(卷)上面的筆頭作業，等等。既加重了課業負擔，“擠”去了課外活動時間，又促使學生萌生厭倦心理，把做作業視為畏途。這樣的家庭作業效果往往“事倍功半”，甚至說毫無收益。要知道，小學生年紀小，骨骼稚嫩，身體處于迅速發育階段

4、，長時間“練手勁”，甚至“挑燈夜戰”，勢必嚴重影響身心健康，也會讓學生覺得索然無味。所以，教師要從愛護人才的觀念出發，轉變教育思想，改革教學手段，少布置“練手勁”作業，多創設一些“動腦筋”的“活”作業。可以依據課文體裁的不同特點和訓練側重點，指導學生做一些思維強度大，“課內尚未開發”的“挖腦子”問題，激發學生的求知欲。真正把語文家庭作業納入“課堂教學的繼續和延伸”的軌道。例如學生讀了換一種切蘋果的方法一課，不妨請他們聯系生活想想自己小時候有沒有做過這種“傻事”；又如學習了黃山奇松一課，給學生“黑虎松”、“雙龍松”、“連理松”等詞語，讓學生根據名字把這些松樹作一個介紹。學生會搜集圖片，展開想象的

5、翅膀將松樹寫得惟妙惟肖。諸如此類，作業難度相對增大，積極調動學生各種感官“齊上陣”，學生手腳放開了，情緒愉悅了，視野開闊了，智能發展了。2少“悄然無聲”，多“聲情并茂”一般說來，小學生對老師下達的作業“命令”視為“圣旨”，都能按要求雷厲風行地“貫徹執行”。不少小學生背著漲鼓鼓、沉甸甸的大書包，步履匆匆地往家走。干什么?寫作業啊。他們放下書包，拿出架勢，悶著頭，一本正經地寫著、算著。少則個把小時，多則兩三個小時， “差生”耗時更多，除了筆頭發出的“沙沙”聲之外，聽不到孩子的歡聲笑語.這是一種靜態作業形式，對天性活潑好動好玩的小孩子來講，尤其是男孩子，很不情愿長時間呆坐著“練屁股功”。這樣的成人化

6、的“伏案疾書”，顯得嚴謹、沉悶有余而輕松、活潑不足。長此以往，小學生的家庭作業太單一陳舊，令小學生“味同嚼蠟”了!照這樣培養出來的學生，多數孤僻、羞澀、怯場，多“才”而不多藝，無法適應現代化建設的需要。由此可見這種“冷板凳”式的“舞文弄墨”，作業盡量“吝嗇”一點，宜少不宜多，千方百計多創設一些語文趣味作業。像“學一學”、“說一說”、“演一演”、“唱一唱”、“舞一舞”、“跳一跳”等小學生喜聞樂見的游戲形式，不妨歡迎它們都加入到家庭作業的行列中去。小學生一旦成了語文趣味作業的主人，對陶冶情操、發展良好個性、從作業中求知求樂受教育，將大受裨益。例如對著錄音機表情朗讀或復述課文故事，自錄自聽自我受益;

7、又如幾個比鄰而居的同學相邀聚集，根據課文內容來演“課本劇”，把文字形象化，演給家長、鄰居看，演給老師、同學看;再如結合課文內容，在家里“唱贊歌”、“對對子”、“編故事”、“寫兒歌”、“猜謎語”、“繪圖畫”、“成語接龍”、“當改錯大王”都是情趣盎然，這種“入情入味”、“有聲有色”的動態式家庭作業的布置，要根據學生“雙基”實際情況有的放矢地設計，切忌游離課堂教學，造成“花架子”。二多樣化的作業形式，為學生打開一扇多彩的窗精選作業內容通常的語文作業, 多為書面作業, 學生機械勞動多。新理念下的語文作業講究形式多樣化, 既要有書面的, 也要有口頭的; 既要有動腦思考的, 也要有將語文學習與其他學科交融

8、一起的。要讓學生在多種形式的訓練中逐漸形成技能。1.高效課堂不能忽視雙基訓練。這類作業是提高學生語文素養的基本途徑。老師在布置這類作業時, 應注意兩點: 一是變換形式, 讓學生喜歡做。就拿抄生字來說, 可讓學生按結構、讀音的不同類別來歸類抄寫, 這樣學生要寫的字雖不多, 卻要仔細分析每個字的結構和讀音, 具有一定的容量, 學生也樂于接受。二是抄寫遍數控制在三遍以內, 堅決不布置抄五遍、十遍甚至錯一題罰抄幾十遍的機械性、重復性、懲罰性作業。2.發展學生特長，為學生提供個性化創作實施素質教育須承認個體的差異, 教師應根據學生的個性差異因材施教, 促其個性充分發展,使他們成為全面加特長的新型人才。為

9、此老師在設計作業的時候要給學生提供“個性化”的空間。（1.） 作業超市如何讓學生“全員參與, 因材施教”呢? 作業超市是一種好形式。讓每個學生在各自原有水平的基礎上, 經過努力達到不同發展。如教學 我不是最弱小的一課后, 設計一組習題:1.看到薩沙將雨衣蓋在了薔薇花的身上，你想對他說點什么？2.這時候，爸爸媽媽看到后會怎么說？3.如果你是一位路人，會怎樣夸獎他？4你在平時的生活中是怎樣幫助弱小的，想一想，寫一寫。這些問題難度越來越大，可以讓學生自由選擇, 可都做, 也可任選一題做。既調動了學生的興趣，又充分展現學生的個性。（2.） 獨立設計。學生也可以自己設計作業, 我們班有一項作業叫“我的天

10、地”，這塊“土地”就是學生自由設計作業的地方。學生們的才華在這里體現，智慧的火花也能在這里點燃，學生的異想天開往往會讓你吃驚, 令人叫絕。例如學了 普羅米修斯 學生設計的一項作業是替普羅米修斯寫一張訴狀。當一個最初構想的作業在自己的參與甚至全盤操作下設計成功, 那種成功的喜悅將有效地樹立學生的自信心。這個過程, 本來就是“做”的過程, 而且是一個創造“做”的過程。作業若能運用促銷技術, 能使學生主動參與及獲得成功的心理需求得到滿足, 從而激勵他們的創造與實踐, 在歡快輕松的氛圍中自主地掌握知識, 發展能力（3）.揚長避短一位善于動腦的教師可根據學生的愛好設計作業, 引導實踐, 以創造條件發展學

11、生的特長。擅長寫作的學生可組成班級文學社, 負責編輯班級小報、黑板報, 并鼓勵向刊物投稿; 擅長口語的學生可組成班機演講組, 定期舉行演講示范; 擅長書畫的同學可以成立班級美編組, 負責班級板報的美術設計; 擅長演唱的同學可以組成演唱組, 負責課本劇的編排、演出。可讓某些方面有不足的學生參加相反的“特長小組”, 讓他們在“耳濡目染”中培養興趣, 發展能力。如: 性格內向的學生, 可讓其參加演唱組, 不求他們立即登臺亮相, 先讓他們作助手, 即使登不了臺, 也不予強求; 不善言談的學生, 可讓其參加演講組, 讓他們在別人的示范中受到影響, 逐步鍛煉膽量, 培養能力。總之, 作業是語文學習不可缺少

12、的一部分, 教師應通過作業拓寬語文學習途徑, 憑借一定的作業形式與內容, 伴隨一定的學習活動即學習過程, 學生在廣闊的時空中學語文、用語文, 在玩中學、在實踐中學, 拓寬視野、豐富知識, 砥礪能力。學生的學習能力提高了，高效的課堂才能生成。三、走進生活，為學生開一扇體驗的窗1. 觀察性作業豐富生活積累觀察是積累的前提, 學生往往會對生活中的所見所聞有著濃厚的興趣。因此, 可結合語文教學布置一些觀察類的作業。如要求學生觀察小動物的生活習性,家用電器的式樣及功能, 家長干家務的情景，有條件的同學可以觀察蔬菜農作物的生長過程,; 還可以讓學生去商店、集市、車站、影院作專題觀察。如: 街頭巷尾的凡人小

13、事, 約定俗成的風土人情, 國家地方的重大事件等。再如布置收看中央電視臺的宇宙飛船發射實況, 認真觀察發射的場面, 火箭的變化, 飛船運行的情況,宇航員的表現。這樣的觀察作業, 不僅激發了學生的民族自信心, 也培養了學生關心國家大事的好習慣。通過以上途徑, 引導學生觀察生活,大大豐富了學生的生活積累。每星期的周記也就有內容可寫了。2.操作性作業發展學生思維 為了增強課文內容與學生生活的聯結, 使課文靜態的文字變成學生腦中優美的圖畫, 生動的場面, 活生生的人物, 我常設計操作性作業, 讓學生在做中學, 學中做, 在活動中思考, 在思考中動手, 讓學生真正地動起來。如: 教完大海睡了一課, 讓學生動手畫一畫大海抱著月亮，背著星星的美景, 感受語言文字的美, 學習蠶姑娘一課，讓學生飼養蠶寶寶, 學生興致勃勃,得到了許多課本上的不到的知識。3.調查性作業引導學生關注社會調查性作業以學生的直接經驗為基礎, 密切聯系學生自身生活和社會生活體現了對知識的綜合運用。布置調查性作業時, 我們變個別性作業為合作性作業, 讓學生在彼此合作中完成作業。如: 上完特殊的葬禮一課，我組織學生去附近的污水處理廠參觀，經過實地訪查，了解了徐州市南區的污水回收情況。回來后每位學生設計了一條環保廣告語。這些作業, 既有內容的結合,