1、.?如何在閱讀教學中表達有效生成?開題報告一、問題提出的背景 葉瀾教授指出：“一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態的互相作用的推進過程，由于參加教育活動有諸多復雜的因素，因此教育開展有多種可能性存在，教育過程的推進，就是在多種可能性作出選擇使新的狀態下不斷生成，影響下一步開展的過程。這一結論得到越來越多的老師的認同，因此大家竭力在課堂中追求開放性和生成性。然而，縱觀當前語文課堂，尤其是閱讀教學課堂，又有多少是有效的？細心觀察，不難發現，在閱讀教學中存在著以下諸多現象：如老師課前備課無預設性，在課堂隨意發揮的隨意性生成；趕時髦，形式化的盲從性生成；上課時照本宣科的閉塞性生成；一味迎合

2、學生，游離主題的無效性生成；為讀書而讀書的低效生成；因提問不當導致的低效生成；甚至還有的老師為“生成而“生成，放棄了正常的教學內容而產生的亂生成，等等。像這些沒有經過學生認真考慮、缺乏對智慧挑戰的泡沫生成，不僅使教學功能不能得到很好的發揮，甚至對學生的開展起到了不良的影響與消極的作用。 “發現問題就是發現了開展的空間葉瀾語，針對這種種問題，本學期我們低語組將“如何在閱讀教學中表達有效生成作為研討課題，希望通過對閱讀教學課的大量觀察分析，尋求導致課堂生成無效或低效的“致命因子，探求有效生成的教學策略、方法及評價標準；希望通過“有效生成閱讀教學的研究，推動老師回到“研究狀態，進步老師的反思意識，促

3、進老師的專業化成長；希望通過課題的研究，引導學生真正成為學習的主人，使學生擁有充分的從事學習活動的時間和空間，在自主探究、親身理論、合作交流的氣氛中，解除困惑，使得各種情感態度、知識技能、價值觀在活動的過程中“有效生成。二、課題的界定1 、“有效性主要指通過老師在一段時間的教學后，學生獲得的詳細進步或開展，學生有無進步或開展是教學有沒有效益的關鍵指標。它包括如下三重意蘊：一是“有效果；指對教學活動結果與預期教學目的的吻合程度的評價；二是“有效率，即單位時間內教學效果大；三是“有效益，指三維目的有效達成。這里的有效性，不僅指向學生的學習結果，而且還應表達能否調動學生學習積極性，能否促進學生主動建

4、構知識的過程，表達師生個體生命的價值，以生命成長和開展為終極目的。2、 “有生成的閱讀教學一方面是指師生在學習互動中形成的過程與結論有效地實現了預設目的；另一方面是指師生互動中的即興創造，是師生智慧火花的表達，它不但給人以始料未及的體驗，而且超越了預期的教學目的，創造性地完成教學任務，促進師生共同開展。有生成的閱讀教學更強調生成的意義與價值，強調學生在閱讀活動中是否獲得了開展。三、研究內容子課題研究人員研究班級?在移情體驗中表達有效生成的研究?姍姍來遲一3?有效培養學生朗讀感悟才能?心平氣和一5?把握課文整體表達有效生成?有鳳來儀一1一9?在品讀詞句中表達有效生成?小金子三3?讓預設與生成在閱

5、讀教學中精彩相約?小溪里的魚三1?在聲情并茂中體驗有效生成?木絲二5二6四、研究過程設計1、前期研究階段3月12日3月31日調查課堂教學現狀，分析動態生成、無效、有效或高效的特征，完成調查報告；文獻討論，確立課題并加以論證，完成課題研究方案。2、組建課題組階段4月1日4月15日以指定和自愿相結合的方法，成立課題小組；組織課題成員培訓會，提出科研的詳細任務，完成各子課題研究方案。3、詳細研究階段4月16日7月1日1 定期召開課題組會議，理清工作思路，落實每一階段課題的研究目的和重點，以便有效地指導開展研究工作。2組織課題組成員進展相關的理論學習。3深化課堂，進展聽課評課活動，落實研究過程。4選一本與課題有關的書籍，組織課題組成員一起學習、討論。5建立課題博客，構建交流平臺。在低語組教育博客上開拓課題研究專欄，目的是在研究過程中不斷積累經歷，為課題研究搭建一個較好的交流平臺，同時也為后期研究奠定堅實的根底。在平時研究的過程中要不斷將研究的內容充實到課題博客中，做到信息上傳的常態