1、. 教學(xué)準(zhǔn)備 1. 教學(xué)目的 1.認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。2.有感情地朗讀課文。把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者悟出的道理。3.學(xué)習(xí)一些讀書和習(xí)作的方法。2. 教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn) 讀懂課文內(nèi)容，結(jié)合自己的課外閱讀和習(xí)作實(shí)際體會(huì)“長(zhǎng)生果的寓意，并學(xué)習(xí)作者的讀寫方法。3. 教學(xué)用具 課件4. 標(biāo)簽 我的“長(zhǎng)生果 教學(xué)過程 一、回憶導(dǎo)入1.這一單元的主題是“我愛讀書，在前幾篇課文中，我們一直在和書進(jìn)展著有趣地對(duì)話。?竊讀記?生動(dòng)、細(xì)致地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達(dá)對(duì)讀書的熱愛與渴望；?小苗與大樹的對(duì)話?通過小女孩和北大著名學(xué)者對(duì)閱讀的交流，使我們得到讀書的有益見解；?走遍天下書為侶?那么在假定和選擇中，告訴我們要與書為伴

2、，以書為侶，其樂無窮；提出擅長(zhǎng)讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲；今天，我們?cè)賮韺W(xué)一篇關(guān)于讀書的文章，看看它又告訴了我們什么。板書課題二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知1、我的“長(zhǎng)生果是什么？為什么把書叫做我的“長(zhǎng)生果？2.作者寫了少年時(shí)代讀書和寫作的哪幾件事？從中悟出了什么道理？看香煙人小畫片；看連環(huán)畫；重點(diǎn)回憶了兩次作文的構(gòu)思與寫作的經(jīng)歷。得出了一些道理：作文，首先構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁，落筆也要有點(diǎn)與眾不同的“鮮味才好。作文，要寫真情實(shí)感；作文練習(xí)，開場(chǎng)離不開借鑒和模擬，但是真正打動(dòng)人心的東西，應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。道出了我們的心聲，嘗試背誦三、細(xì)讀課文，深化理解師：本文是一篇略讀課文，但它是第一單元

3、的最后一篇課文。它的寫作特點(diǎn)可以說是對(duì)整個(gè)單元的回憶和總結(jié)。它的寫作特色1、大量的四字詞語、好詞佳句的運(yùn)用，。文辭優(yōu)美，善用比喻，用詞準(zhǔn)確。板書1、出示本課的四字詞語2、按課文內(nèi)容填空3、師：好的詞語組合成一個(gè)個(gè)優(yōu)美的語句，老師從課文中選取了兩處，我們一起來欣賞一下：例一：課文第2自然段：象蜂蝶飛過花叢，象泉水流經(jīng)山谷，我每憶及少年時(shí)代，就禁不住涌起愉悅之情。這里運(yùn)用比喻的修辭手法，從視覺和聽覺兩個(gè)方面形象地表達(dá)了作者讀書的那種愉悅之情。例2：象一輪玉盤嵌在藍(lán)色的天幕中。這個(gè)比喻用的妙，“嵌字用的好！一個(gè)嵌字，將月亮與天空融為一體，給人一種寧?kù)o恬美的感覺 。 指導(dǎo)方法：劃一劃，寫一寫，讀一讀。

4、3、那么你們覺得課文中還有哪些詞句優(yōu)美呢，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，把你認(rèn)為優(yōu)美的語句圈畫出來，并在旁邊寫一寫自己的感受和體會(huì)。養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣4、生默讀課文，師巡視。5、生匯報(bào)交流生：我喜歡第9自然段。朗讀：我把秋天比作一個(gè)穿著金色衣裙的仙女，她那輕飄的衣袖拂去了太陽的焦熱，將亮堂和清爽撒給大地；她用寬大的衣衫擋著風(fēng)寒，卻捧起沉甸甸的果實(shí)奉獻(xiàn)人間。你們都愛秋天，愛她的天高氣爽，愛她的云淡日麗，愛她的香飄四野。秋天，使農(nóng)民的笑容格外燦爛。這段采用了比喻和擬人的修辭手法，將秋天寫的非常美。師：僅僅如此嗎？生：作者還非常擅長(zhǎng)遣詞用句。如：這一系列動(dòng)詞用的非常生動(dòng)：拂 撒 擋 捧 等等 。作者還擅長(zhǎng)

5、運(yùn)用排比短句，使人讀起來朗朗上口。如：“愛她的天高氣爽，愛她的云淡日麗，愛她的香飄四野這些細(xì)致入微的描寫個(gè)我們展示了一個(gè)非常美麗的秋天。師：你真會(huì)讀書。還有沒有 別的同學(xué)談?wù)勛约旱拈喿x感悟？生：我喜歡第5自然段。朗讀 后來，我看到幾本真正的連環(huán)畫。一位愛好美術(shù)的小學(xué)老師，他有幾套連環(huán)畫，我看得如醉如癡：?七色花?引得我浮想聯(lián)翩，?血淚仇?又叫我淚落如珠。后來，哥哥的朋友們送了我?guī)變?cè)小書：?劉得蘭小傳?卓婭和舒拉的故事?古麗雅的道路?只要手中一有書，我就忘了吃忘了睡。師：請(qǐng)你談?wù)劺碛伞Ｉ哼@段作者用了很多四個(gè)字的詞語，使得句子非常生動(dòng)。如：如醉如癡 浮想聯(lián)翩 淚落如珠.此外，本段采用了列舉法，使

6、得句子變得翔實(shí)而生動(dòng)。師：說的真好。請(qǐng)同學(xué)們齊讀這段。生：我還喜歡第7自然段。朗讀：莎士比亞說：“書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。像我這樣對(duì)閱讀如饑似渴的少年，它的功用更是不言而喻。醉心閱讀使我得到了報(bào)償。從小學(xué)三年級(jí)開場(chǎng)，我的作文便常常居全班之冠。閱讀也大大擴(kuò)展了我的想象力。在家對(duì)著一面花紋駁雜的石墻，我會(huì)呆上半天，構(gòu)種種神話傳說；躍上遇到一個(gè)殘疾人，我會(huì)黯然神傷，編織他的悲慘身世。我喜歡這段是因?yàn)槲矣X得作者擅長(zhǎng)引用名言使自己的文章生輝。還擅長(zhǎng)舉例子讓文章增色不少。師：真好。你真會(huì)讀書。課文中還有很多精彩的段落，只要你留心細(xì)細(xì)揣摩，一定會(huì)品出更醇香的滋味。師：醉心閱讀使作者悟出了什么？作文，首先構(gòu)思要

7、別出心裁，落筆也要有點(diǎn)與眾不同的“鮮味才好；2、作文，要寫真情實(shí)感；作文練習(xí)，開場(chǎng)離不開借鑒和模擬，但是真正打動(dòng)人心的東西，應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。師：本文除了在遣詞用句上 頗具特色外，在布局謀篇上也是我們學(xué)習(xí)的典范。譬如本文屢次使用過渡段和具有過渡意義的詞語，使得文章行文流暢，渾然一體。同學(xué)們找找，看看哪里是過渡段？板書寫作特色2:擅長(zhǎng)使用過渡詞,過渡段生：第7自然段。朗讀莎士比亞說：“書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。像我這樣對(duì)閱讀如饑似渴的少年，它的功用更是不言而喻。醉心閱讀使我得到了報(bào)償。從小學(xué)三年級(jí)開場(chǎng)，我的作文便常常居全班之冠。閱讀也大大擴(kuò)展了我的想象力。在家對(duì)著一面花紋駁雜的石墻，我會(huì)呆上

8、半天，構(gòu)種種神話傳說；躍上遇到一個(gè)殘疾人，我會(huì)黯然神傷，編織他的悲慘身世。生：還有第4，第12自然段。師：第4自然段開場(chǎng)我看得津津有味，天長(zhǎng)日久，就感到不過癮了。嚴(yán)格意義上來說，只是一個(gè)總結(jié)段，而不是一個(gè)過渡段。此外作者還用了一些明顯具有提示的詞：如最早 后來 漸漸地 這些詞語它和過渡段一樣也起著轉(zhuǎn)承的作用。師：那么從這些提示詞上看，你可以看出文章是按什么順序組織材料的？生：按時(shí)間先后順序組織材料師：說的很好。那么哪些事情寫的詳細(xì)，哪些事情寫的簡(jiǎn)單？生：看“香煙人 ，看連環(huán)畫寫的簡(jiǎn)略，到圖書館看書寫的詳細(xì)。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“

9、博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。師：詳略得當(dāng)也是我們要掌握的寫作技巧之一。板書:寫作特色3:時(shí)間先后順序組材,詳略得當(dāng)除本課的寫作特色之外，

10、我們?cè)诘谝弧⑷齼烧n還相應(yīng)的學(xué)了人物的心理描寫，動(dòng)作描寫，設(shè)問，反問等修辭手法，這些我們都應(yīng)該巧妙的用到我們今后的作文中。“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，

11、所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。四、布置作業(yè)我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國(guó)語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下