1、.Unit 5 Dinners ready Part A第三課時教材分析本課時Let's spell 是本單元的第3課時，為語音課。本課的主要內容是幫助學生理解與掌握字母e的發音規律，讀出符合-e及-e-發音規那么的單詞，并可以根據單詞的讀音拼寫出符合-e及-e-發音規那么的單詞。教學目的【知識目的】1能認讀單詞并選出所聽到的單詞me, he, she,we, be, bed, red, get, let, pencil；2能通過聽寫單詞rice, he, we, red, we掌握書寫的要求并識別詞形。【才能目的】1通過拆音、拼音和分類等語音意識訓練活動，能自主歸納字母e在單詞中的發

2、音規律。2能理解并朗讀含有字母e的單詞的故事。 【情感目的】1 通過句子的操練培養主動思維，樂于模擬，積極開口的英語學習態度；2通過小組合作和小組競賽的學習和評價方式，樹立合作意識和競爭意識，體驗成功，獲得自信；3通過吟唱歌謠，強化句子連讀、重讀和語調等語音意識，培養英語語感，增強英語學習的自信心。教學重難點【教學重點】1.能理解字母在單詞末尾的長元音發并根據其發音規律會區分e和e組合的不同發音，并自主拼讀單詞；2運用拼讀規律，嘗試拼讀新單詞。【教學難點】1“e發音規那么和e發音規那么之間的區分；2. 能理解并朗讀含有字母e的單詞的故事。課前準備 單詞卡、教學課件，智慧課堂軟件教學過程Step

3、 1 Warmup and lead-in 1. Greetings.2.Sing a song “Magic E. 【設計意圖】小學階段的英語教學,應從兒童的各種興趣入手,以各種活動為手段,運用多種感官學英語,施行“興趣教育。 為此先播放語音歌曲營造濃重的語音環境,同時也復習相關的語音知識。 T： Listen！ What time is it？ Its six o clock Time for dinner課件呈現一面時鐘，指向六點But what s

4、 for dinner？ Please guess課件：空餐桌，學生猜食物名稱T：Look, whats for my dinner？ Lets look and read loudly課件：餐桌上出現食物和單詞：eggs, Frenchfries, vegetables, lemon其中字母e為紅色。學生讀單詞，/e/ /e/ egg【設計意圖】有意義的情境可以調動學生真實的情感，以飽滿、高亢的情緒投入到學習中。Step 2 Pres

5、entation 1.T: OK, dinners ready. But who has dinner with me? Do you know?剛剛的課件上出現文本框： Who has dinner with me？誰和我共進晚餐？T: Who has dinner with me? Let's listen!Task1.Listen and ch

6、oose. Who has dinner with me? A. He B. she, C. He and she 放兒歌，配上節奏。Chant: Who has dinner with me? Who? He? Not only he! Who? She? Notonly she! He and&

7、#160;she, she and he, we have dinner together【設計意圖】將讀單詞的枯燥巧妙轉化為具有畫面感的繞口令，以學生為主體，培養學生大聲、流利、準確地朗讀技能和自信心。 Chant不僅可以使知識變得簡單、生動、印象深化，而且可以通過這樣的訓練，真正將語音教學落到實處。2 Listen again And circle課件：邊聽邊圈出含有e的人稱代詞T:OK, let s check it出示單詞卡，教學單詞，強

8、調/i：/音3Let s listen and read書上p50圖片，播放讀單詞的錄音。4T： What can you find？引動學生發現讀音規律【設計意圖】老師利用不同字母的組合，請學生在小組中嘗試讀出這些組合的音，既幫助學生樹立學習的自信心，又培養學生小組合作學習。通過自由組合拼讀，讓學生掌握拼讀策略，本步驟重點在于拼讀音的訓練。5Let s listen and chant課件：書上p50的兒歌Step 3 Practice 1. 游戲：母雞生蛋。請學

9、生按照發音規律分類。 What can you find from the words?【設計意圖】學生自己總結e和e的不同發音規律。學生感知與體驗，自己總結發音規律，與老師直接告訴學生拼讀的規那么相比，學生會對知識構造的認識更加深化。3.  Lets read,  listen and tick課件：書上p50的單詞4.listen, circle and write. 1Look at the pictures. Listen

10、60;and circle.2 Check the answers.【設計意圖】學生是學習的主體,老師在這一環節回歸教材,幫助學生整體識記單詞,并區分詞形。讓生生的互動與合作,建立合作學習共同體,培養學生的團結協作精神。 Step 4 ConsolidationExtension Lets read the story讀簡短的故事，訓練語音語調1. Look at the cover.2. Listen to the story.3. 

11、Let's read.4. Show time.【設計意圖】 Phonics教學不僅僅是為背單詞效勞的，假如只是停留在“見詞能讀，聽音會寫的層面，那無異于舍本逐末。這一環節的設計就是不僅讓學生運用所學策略拼讀新詞，還讓學生所學的 Phonics技能在閱讀理論中得到進一步地強化和進步。Step 5 Summary小結今天所學的字母。在單詞末尾的長元音發音，并根據其發音規律會區分e和e組合的不同發音，并自主拼讀單詞。【設計意圖】穩固本節課所學主要內容，幫助學生理清知識脈絡。Step 6 Homework 1.Read story-books

12、，and share with your classmates next class.宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。閱讀故事書，下節課在班上分享。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學