1、精選優質文檔-傾情為你奉上我的教育成長故事我是一名平凡的英語教師，沒有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱頌的大作為，可是平淡的教育教學生涯卻令我幸福和快樂。每當我看到孩子們有了一點點的進步，我便由衷地為他們感到高興。每當某一種教育教學方法收到了一點點的效果，我都會認真地記錄下來這種方法給孩子們帶來的變化。有這樣一個心理現象，幫助我在教育后進生的過程中少走了很多彎路，取得了較好的效果。那就是心理學上的層遞效應。著名的心理學家弗爾德曼曾經進行過一項研究性實驗：他讓助手到兩個居民區勸說居民在自己的住房前立一塊“小心駕駛”的標語牌。在一個居民區，助手直接向居民提出這一要求，只有17的居民照辦。在另一個居

2、民區，助手先請大家在一份贊成“小心駕駛”的倡議書上簽個字。因為這是很容易做到又是有益的事，幾乎所有的居民都簽了字。幾個星期以后，助手們又要求各家在門前豎立一塊與前一個居民區同樣的標語牌，結果55的居民照辦。當對人們提出一個貌似微不足道的要求時，人們往往很難拒絕，然而一旦接受了這個要求，便仿佛跨進了一道“心理門檻”，隨之而來的一個更高一點的要求便和前一個要求有了繼承關系，似乎就應該理所當然地接受。所以,在教育教學中，如果層遞效應運用得當，將有助于學生主動的克服困難，進而順利實現預期的學習目標。 林曉銳是個十分愛惹事的學生，他經常不遵守紀律，下課每每瘋跑打鬧，還口吐臟話，又不肯認錯，和同學吵嘴打架

3、的事更是時有發生，以至于給老師和同學都惹了不少的麻煩。我第一次認識他的時候，他是因打架來到我的辦公室。頭發亂亂的，臉脹得通紅，氣急敗壞地說：“是他們先惹我的”。看著他的樣子，我推斷他可能是受到了同學的取笑后而憤怒出手打架的。后來從其他同學了解了事情的真相，果然不出我所料。于是我首先給他講明了事情經過的對與錯。首先同學取笑是同學的錯，而他用打架的方式回應則是他的錯。我先批評了那位取笑他的同學，然后對他進行好言相勸，并對他進行深刻的思想分析。我說，你要想不受別人的取笑，受到他人的尊重，首先要尊重自己，給自己樹立尊嚴，靠拳頭是不能解決問題的，只會把事情越弄越糟。當我說過這番話的時候，林曉銳沉默了，我

4、從他的眼神中看到了一絲慚愧和無奈。我摸摸他的頭，親切地對他說：你是不是很希望同學們能夠喜歡你，尊重你？他不敢看我，輕輕地點了點頭。我溫和地告訴他我愿意幫助他。他開始看我的眼睛了。我認真地看著他，重重的點了點頭。他的眼神里充滿了信任和期待。這種渴望獲得尊重和友誼的眼神讓我心顫，其實哪一個孩子不向善呢？可根據他的表現，要改的地方真多，恐怕三張大紙都寫不完。真的一下子要求他脫胎換骨，他能做到嗎？這時我想到了那個心理學上的層遞效應。我微笑著對他說：“你能做到上課時不亂喊亂叫嗎？”他非常爽快，一口就答應了。一連幾天，我一直在觀察他是否能做到，結果做得很好。我就在班里表揚了他，并讓全班同學為他鼓掌。他也許

5、接受這樣的贊揚和鼓勵太少了，顯得激動不已。緊接著，我對著全班同學又給他提出了第二個要求：對同學們使用禮貌用語，他又一口答應了。而且做得也很好。接著第三，第四個要求，他都做得很好。我繼續抓住他的進步，以他為榜樣，在班里表揚他，激勵他。結果他的進步真是太出乎意料了！ 學生的學習習慣和行為習慣的養成，應該給學生確定積極可行的階段性的規范和目標，由小到大，由易到難，由淺到深。一但對學生的規定要求過多、偏高，急于求成，就容易引發學生的心理抗拒，使他們喪失努力的信心。因此，我在運用層遞心理效應的同時要堅持嚴格要求。當提出的每一步要求被孩子接受后，便要嚴格堅持，務求切實兌現。只有這樣，才能為下一步更高一點要求的實現打下堅實的基礎。當孩子經過努力，一步步地實現目標時，教師要熱情而及時地加以肯定和表揚，使孩子的努力成果得到強化。此時還要趁熱打鐵，在孩子充滿成就感的愉悅氛圍中，提出更高一點的要求或新的要求，最終達到設定的目標。每個學生都有上進心，都渴望被認可和被喜歡。違紀學生也不例外。老師要幫助他們找到一條通往目的地的路，讓他們體會到困難是可以通過努力來克服的。讓學生看到自身的力量和毅力，進而激發學生上進的動力，就會得到一次次