1、.與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。在山的那邊教學設計【教學目的】知識目的1、理解、積累“癡想、隱秘、誘惑、喧騰等詞語。2、初步理解詩歌常識。反復朗讀，理解詩歌蘊含的哲理。才能目的1、領會詩中“山與“海的藝術形象

2、蘊含的意味，培養欣賞詩歌的才能。2、品味詩歌語言，感悟詩中的思想感情。3、理解詩歌的根底上展開豐富的想象。德育目的感悟詩歌表達的信念和哲理，學習詩人對人生的考慮所得到的啟迪。【重點】1、理解詩中藝術形象蘊含的意味和感情。2、體會詩中蘊含的深化哲理。【難點】1、鑒賞詩歌寄寓哲理的形象美。2、體會詩歌語言凝練，意味雋永的特色。【教學方法】1、誦讀法。詩人取象于群山和大海，表達一種信念、一個哲理，意象壯闊，詩意跌宕。通過反復誦讀，理解詩歌的思想感情和凝練形象的語言。2、聯想想象法。用于對詩中意象含義的把握。詩中“山與“海對應，形成強有力的沖突，波瀾迭起，顯現出情感的起落。關于“山與“海，特別是“無數

3、座山的象征意義的理解，要調動生活經歷，激活思維，以求深層探究。3、討論點撥法。用于對詩歌意蘊的分析。【課時安排】兩課時【課堂導入】同學們，當一個山區孩子面對無言的群山時，最美麗的夢便是對山那邊的世界的憧憬，讓大海秀美的面容和自由奔放的豪情照亮眼睛和生命，便成了生活中不倦的追求。今天我們走進王家新的詩歌?在山的那邊?，傾聽有關山和海的訴說。【教學過程】第一課時1、投影：詩歌文體常識簡介：詩歌，文學的一類，與小說、散文、戲劇并列的一種文學款式。它高度集中地反映社會生活，飽含著作者強烈的思想感情，富于想象，語言凝練而形象，具有節奏韻律，一般分行排列。可以歌詠、朗讀。2、誦讀感知1學生默讀全詩，勾畫出

4、詩歌的生字詞并疏解。投影：給以下加點字注音，然后解釋詞義。凝成                            誘惑                   

5、   一瞬間                          隱秘                      

6、0;     喧騰                      癡想                        

7、60; 老師明確，學生識記：凝成í：由氣體變成液體或由液體變成固體。誘惑ò：文中作吸引、招引。一瞬間ù：一眨眼之間。隱秘：隱蔽，不外露。喧騰：形容聲音雜亂，像開了鍋似的。癡想：發呆地想。2老師范讀，學生體會誦讀中的語氣、停頓和情感表達。3學生練習朗讀，要求語音準確、停頓恰當，能初步讀出語氣。4聽讀課文錄音，學生跟讀，想象詩歌中具有審美意義的藝術形象，整體感知詩歌內容和思想感情。請學生說出對詩歌意旨的理解。學生的答復可能涉及到：如對詩歌“山與“海兩個鮮明意象的感知；對追尋大海中遭遇挫折但又富有堅韌、樂觀的體會；對詩歌中“山與“海寄寓深層含義，是理想與挫折的

8、象征等。引導學生揣摩：詩中的“山與“海蘊含著什么意思？學生答復，老師點撥、明確：詩中說：“在山的那邊，是海/是用信念凝成的海；“那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我枯干的心靈。這“海，“是一個全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛。“海的深層含義是指理想的境界。“山在詩中，是阻礙詩人通向他無比向往的“大海的一個屏障，是一種阻礙他夢想實現的現實存在。這“山不是一座山，而是無數座山。爬山比喻艱辛奮斗，群山比喻重重困難險阻。詩人取象于群山和大海，表達的是一種人生感悟和堅決信念：奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要百折不撓地堅持奮斗，理想境界終將實現。5學生齊讀，體味凝練而形象的詩歌語言。老師范讀的是

9、閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內容。

10、日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。第二課時1、研討釋疑，探究詩意。1學生研讀詩歌，提出理解中的疑難詩句，小組合作探究。學生提出的疑難詩句可能有：“隱秘的想望指什么？為什么說“隱秘？怎樣理解“山那邊的山啊，鐵青著臉？“我常伏在窗口癡想中“癡想在這里是什么意思？“給我的夢想打了一個零分是什么意思？“一顆從小飄來的種子指什么？為什么說是“飄來的？“因為我聽到海仍然在遠方為我喧騰/那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我枯干的心靈這些詩句是什么意思？老師啟發、點撥，學生歸結：王家新創作談中說：“詩的開頭兩句，正是我小時候的真實寫照。我想，幾乎在每個人的童年和少年時期都有一些隱秘的想

11、望，而詩中的這種對山那邊的遙望和夢想，構成了我小時候特有的機密在今天看來，它還隱秘地影響到我的一生。作者小時候想望山那邊的海，爬山是為了望見大海，這個愿望并沒有告訴別人，所以說“隱秘。“鐵青著臉是擬人手法。是“我心情沮喪時的主觀感覺。“我爬上山頂，滿以為可以看見大海了，望見的卻仍然是山，非常絕望、沮喪，所以望見那邊的山，看起來就像是“鐵青著臉。山色是青的，只因為“我的心情不好，好似山也鐵青著臉在那里怪我癡心妄想，笑我幼稚可笑。“癡想原意是發呆地想，這里的意思是，總是神往于大山外面的世界，到達了癡迷的程度。說明“我從小就不愿困居于狹小的天地，而追求新的天地。“我原以為一座山的那邊就是大海，如今明

12、白這是夢想，所謂“零分就是說夢想全然落空。“一顆從小飄來的種子比喻一個信念，媽媽給我的信念，山那邊是海。媽媽是由我的癡想、疑問而說起這話的，這話并非確指理想，所以說是飄來的。詩人確信遠方有海理想是可以實現的，日日夜夜理想在心中激蕩，鼓舞著“我不懈地奮斗，就像聽到大海仍然在遠方為我喧騰。“枯干的心靈比喻對理想的渴望。海潮“漫濕了我枯干的心靈，就是說，理想滋潤著心靈，使心靈不再枯干，變得充實而有活力。2老師提問，指名學生答復，如有不完善的地方，鼓勵學生補充。“在山的那邊，是海，對這個“山字，“我小時候理解的和今天的理解有什么不同？詩人領悟媽媽所說的“海，“是用信念凝成的海，不是自然界的海，那么，什

13、么是“信念凝成的海？詩中有沒有答復這個問題？讀第一部分，你覺得小時候的“我是一個怎樣的孩子？結尾表達的信念，假如用議論語言該怎樣表達？“在一瞬間照亮你的眼睛蘊含著怎樣的意味和感情？有人說，這首詩在藝術上波瀾迭出，緊扣人心，結合閱讀體驗說說你的理解。學生答復以上問題，老師明確：小時候理解的山是指詳細的、可見的、實實在在的山，是自然界的山。今天，隨著閱歷的增長和體驗的增加，“山既可以指一座山，也可以指無數座山，是重重困難，道道難關。“我雖然屢次絕望，但在爬上一座座山頂之后，又堅持不懈地鼓起信心向前走去，海在遠方召喚著我，鼓舞著我。詩人相信，不停地翻越，一次次地戰勝絕望，就會看到一個全新的世界海。而

14、到達這個目的，依靠的正是信念，百折不撓地堅持奮斗，理想境界終將實現，“海終將展如今你的眼前。從這個意義上講，“海就是“信念凝成的海。“而我偏偏又是一個耽于夢想、對外面的世界充滿了強烈的好奇心的少年王家新創作談由“照亮，可以想見這“全新的世界是光輝燦爛的。照亮前后的心情是驚喜，理想境界的實現讓人興奮、驚喜。詩人富有堅韌的信念，但語調并不總是高亢的。他沒有回避生活的真實，在詩歌第一部分，他以一個孩子的語調寫出，“給我的夢想打了一個零分，從負面描寫的挫折感，反過來從感官和情緒上增進了“山/海對立的真實性，使詩歌得以在一種強有力的沖突中，飽滿地完成了最后的“海與“山的逆轉。同時，這種情感的起落，也使全

15、詩獲得了一種恰當的節奏。3學生表情朗讀全詩。4語言運用：仿照例如擴寫句子。例：海在喧騰海在遠方為我喧騰我聽到海仍然在遠方為我喧騰。樹在點頭                                       &#

16、160;                                    2、課堂小結詩人在這首詩中所要告訴人們的是自己的人生感悟與堅決信念，即奔向理想的人生征途是漫長的。但是，只要百折不撓地堅持奮斗，理想境界終將實現。這種告訴，是借助于“山和“海兩個具有審美意義和價值的形象來進展的。“山，一個實際生活的境界，是要掙脫和超越