1、觀察物體教案設計教學目標 正確辨別從不同位置（前面、側面、后面）觀察到的簡單物體的形狀。 知道在不同位置觀察到的物體的形狀是不同的。借助動手操作，發展學生的空間觀念和同伴合作意識。 聯系生活實際，使學生體會到數學知識來源于生活。 幫助學生樹立從小仔細觀察事物、認真思考的好習慣。教具、學具準備課件、玩具大象若干只、照片數張、米老鼠玩具、照相機、學生三人一組圍桌而坐。教學設計一、創設情境 導入新課師：大家喜歡看動畫片嗎？（喜歡），現在李老師就請大家觀看一段有意思的動畫片。動畫片的名稱是盲人摸象。（學生觀看動畫故事：盲人摸象）師：幾個盲人在討論大象的模樣，他們到底誰說的對呢？生：都不對。師：為什么？

2、生：他們只說出了大象身體的一部分。師：假如讓你去摸，你該怎樣做？生：我會摸遍大象的全身。師：只有這樣才能知道大象的全貌。盲人摸象，是因為他們雙目失明才用手摸的，而我們都有一雙明亮的眼睛，我們就可以用眼睛生：觀察。師：那么今天我們就來學習怎樣觀察物體。板書：觀察物體師：同樣我們在觀察物體時，也要觀察全面。 【設計意圖】：從學生喜聞樂見的動畫片入手，“盲人摸象”這個故事使學生明白了只有把大象摸的全面，才能了解大象的全貌，同樣在觀察物體時也要觀察全面。在這個環節中，由“摸”過渡到“觀察”既為新知做好鋪墊，又能滲透本課的重點內容。二、觀察實踐 探求新知1. 構建新知本位觀察。（三人小組）師：大家看這是

3、什么？（大象玩具）那么我們就從觀察大象玩具開始。老師也為你們每一組準備了一只大象玩具。在觀察之前，誰來說說你在大象玩具的什么位置上？生1：我在大象玩具的前面。生2：我在大象玩具的側面。生3：我在大象玩具的后面。師：那么在你的這個位置上看到了大象玩具的什么部位？再問問你小組里的同學，他看到了大象玩具的什么部位？（觀察片刻）再比一比你們觀察的都一樣嗎？（課件展示從不同位置觀看到的大象圖片）師：誰愿意站起來說給大家聽？你看到了大象什么部位？（頭，長長的鼻子，兩顆大象牙，兩條前腿）也就是第幾幅圖的樣子呢？（和第1幅一樣）誰觀察到的和他一樣？（學生舉手表示）其他的同學看到了大象玩具的什么部位？（請在不同

4、位置上的學生回答）師：我們觀察的是同樣一只大象，可為什么有的同學看到的形狀不一樣呢？生：位置不同。師：就是因為有的同學觀察的位置不同，所以看到的形狀也不同。板書：位置不同，形狀不同。換位觀察師：聽老師口令：“全體起立”，請每組同學按順時針的方向坐到下一個位置上去。你們現在看到的大象玩具的形狀和剛才的一樣嗎？那你現在看到大象玩具的哪一面？生1：我看到了側面，剛才看到了后面。生2：我看到了后面，剛才看到了前面。師：為什么大家現在看到的和剛才不一樣呢？這是怎么回事呢？生1：我們的座位換了。師：原來我們換了位子，位置發生了變化，觀察的角度不同了，所以看到大象的形狀也不一樣了。全面觀察師：同學們想不想再

5、找一個新位置去觀察大象？好，那你們想到哪個位置就到哪個位置去觀察吧！ 師：你到哪個位置去觀察的？和剛才看到的一樣嗎？通過這次觀察你深深的體會到了什么？ 除了從大象玩具的前面、后面、 側面去觀察大象，還可以從哪些位置去觀察呢？（學生發現從上面、下面或其它位置都可以觀察大象玩具。）【設計意圖】：通過“盲人摸象”的故事使學生初步了解了整體與局部的關系，緊接著就以大象玩具為素材，通過三個層次的觀察活動，即本位觀察、換位觀察、全面觀察，讓學生親身體驗到只要觀察的位置不同，所看到的物體的形狀就不同。真正體現了學生學習的自主性。問題一：那么你能根據剛才的觀察說出大象的樣子嗎？千萬不要像盲人摸象中的幾個盲人一

6、樣只說出了大象身體的一部分。（兩名學生回答）師：看來我們只要從不同的位置去觀察，這樣就能把物體觀察得全面而準確。【設計意圖】：讓學生敘述大象的樣子，由局部觀察再回到整體，使學生意識到觀察的目的，從不同位置去觀察物體，會把物體觀察的更全面。問題二：假如我們不變換座位觀察，怎樣做也能把大象玩具的每個面都觀察的全面呢？小組里的同學來商量一下。生：變換大象的位置。師：對，變換大象的位置，也能觀察到大象不同位置的形狀，把大象觀察全面。（師示范如何變換大象的位置去觀察）【設計意圖】：體現觀察方法的多樣化，發展學生的開創性思維。2.鞏固新知，提高認識。 辨一辨師：剛才我們都能根據自己的觀察位置，判斷出看到了

7、大象玩具的哪一面，那么你能根據別人的位置判斷出他看到了大象玩具的哪一面嗎？小組里的同學互相來判斷一下。【設計意圖】：當學生對大象玩具每一個面的形狀有了一定的認識之后，緊接著讓學生去判斷別的學生看到大象玩具的哪一面。既發展了學生的空間觀念，又不會使學生在判斷上感到困難。 連一連（課件）師：大家看這里也有三個小朋友在觀察物體，他們在觀察什么呢？（數學書）都有誰？（小麗，小明、小紅）由于他們觀察的位置不同，所以看到數學書的面是不同的。那么你們能不能模仿他們的樣子，也來判斷一下你看到了數學書的哪一面？如果數學書戳放不住，其中一名學生可以扶著。誰來說說你看到了數學書的哪一面？假如有的同學還想看看數學書的

8、其他的面，該怎么辦？（變換數學書的位置或變換我們自己的觀察位置）大家選擇一種方法變換一下。你現在看到了數學書的哪一面？和剛才看到的面一樣嗎?還可以怎樣變換位置？繼續判斷一下。剛才我們從不同的位置觀察了數學書的面，那你能根據他們觀察的位置判斷出這些面都是誰看到的嗎？請大家打開數學書67頁，用連線的方式把小朋友和他看到的圖連起來。【設計意圖】：利用學生所熟悉的數學書，直接讓學生動手操作以及從不同位置去觀察，然后再去連線，使學生鞏固新知。 舉生活實例在我們身邊還有許多我們熟悉的物體，只要從不同的位置觀察，所看到的物體的形狀就不同。例如：（門、文具盒）那誰給大家舉一個身邊的例子。（師舉例讓大家從不同位

9、置去觀察一名學生）看來我們只要從不同位置去觀察就能把物體或人了解的更全面。所以我們從小要養成善于觀察的好習慣。【設計意圖】：聯系學生實際，舉出身邊的物體，讓學生用自己的語言描述在不同的位置看到的物體的樣子，使其感知生活中的數學，同時滲透對學生情感態度的培養。三、 體驗成功 實踐新知 師：大家喜歡讓別人給你拍照片嗎？大家看這只可愛的小米老鼠也特別喜歡讓別人給他拍照片。李老師正好帶來一架照相機，就來給他照一張吧。首先選好位置，我就在他的左側面拍吧。一，二，三，喀嚓！你能猜出我給他拍的這張照片應該是什么樣子嗎？好，請大家在紙袋中的照片里找出這一張吧！看哪組找的又對又快。 (投影展示學生找出的照片。)師：由于我們給米老鼠拍照片的位置不同，所以拍出來的照片是不相同的。小米老鼠看到我們為它拍出這么多照片，它一定很開心。那么今天李老師給你上的這節課你感覺開心嗎？【設計意圖】：拍照片是學生熟悉而又善于參與的活動，因此把本課的新知貫穿于其中。讓學生通過觀察、想象、動手操作，使學生在一種輕松的氛圍中去解決問題，體驗學習的快樂。四、小結師：在這節課中你們都學會了什么？ 生1：我學會了觀察物體。生2：我學會了從不同位置觀察物體。生3：我知道了觀察的位置不同，所看到物體的形狀也不同。師：大家的收獲真不小。我們懂得了觀察物體要觀察全面，那么在看人或看問題也要看全面。五、課堂延伸回到家時大家思考一個問