1、 刷子李教學設計浙江省桐鄉市濮院小學 陳春梅【教學課題】：五年級下冊23刷子李【教學背景】：在小學語文課程標準閱讀理解第三學段的要求中，重點是把握課文主要內容，體會情感，揣摩文章的敘述順序，領悟基本的表達方法。從習作角度來看，第三學段也提出了明確的習作要求內容要具體，感情要真實。與此同時，著名教育家葉圣陶先生說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充，略讀指導卻需要提綱挈領，期其自得。”因此，筆者在這一課的教學設計定位時思前想后，最終決定定位在讀與寫的結合上，通過教師引導學生深入解讀文本，感受刷子李的“奇”之所在，凸顯學生學習的主體性，突破難點領悟作者抓住人物特點，用細節描寫刻畫人物的方法。同

2、時結合我校語文與杭州作文報一起組織的關于小練筆的課題研究，開展隨堂練筆，以此提高學生的讀寫能力，實現課堂教學的有效性。【教材分析】： 刷子李是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）語文五年級下冊第七組“作家筆下的人”這一專題中的第二篇課文，而且是略讀課文，選自馮驥才的民間世人軼事集俗世奇人，他的文筆生動，妙趣橫生。單元導讀中明確規定了本組課文學習要求：“學習本組課文，感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。”刷子李緊隨精讀課文人物描寫一組，借助一件極富戲劇性的小事折射出人物的大本領、大智慧。作家馮驥才在塑造主人公“刷子李”技藝高超的形象時，特別注重細節刻畫描寫，其

3、中有正面描寫，也有側面描寫，但這些描寫都是最能突出主人公刷子李特點的精彩細節描寫。課文的第五自然段中，緊緊抓住刷子李刷墻的動作和效果寫出了刷子李的技藝高超；還從徒弟曹小三面對師傅“黑衣黑褲”，“黑衣白點”時跌宕起伏一波三折的心理活動側面烘托出了刷子李技藝高超。作者的細節描寫可謂出神入化，精彩紛呈，真正把刷子李這個人物形象給寫得活靈活現，簡直神了。這些可圈可點的細節經典，在文中比比皆是，也正是教師應該帶領學生好好品味，細細斟酌的，更是學生值得好好效仿與學習之處。本文最大的亮點，應該是作者布局謀篇的高超手法，正是從徒弟曹小三的眼中“半信半疑信不信深信不疑”，情節的一波三折，心理活動的一波三折，起起

4、落落，使刷子李這一鮮活的人物形象深深扎根在讀者的腦海中。作為一篇略讀課文，安排在精讀課文之后，其意圖在于讓學生通過前后兩篇文章對人物的描寫方法中悟得精讀與略讀的區別，在刻畫人物形象時方法上的不同，并體會其表達效果，嘗試學習作家獨特的描寫人物的方法，運用到自己的習作中去，為習作增光添色！【學情分析】五年級的學生，平時在課堂內或者課外閱讀中，接觸寫人的文章很多，寫人的文章往往更接近生活，所以學生對應學生的口味，更能引起學生的興趣與共鳴。這篇文章中的主人公更是勾起了學生濃厚的學習興趣，很想一探究竟，因為他們迫切地想知道，這個生活在市井里巷的普通手藝人刷子李，他是如何成為作者筆下“俗世”中的“奇人”，

5、到底他具有怎樣的本事，讓作者寫得如此神奇，拍板叫好呢！作者極富戲劇性的描寫，牢牢地牽住了學生的心，激發了他們探究的欲望與熱情。通俗易懂的文本內容，幽默風趣的文筆風格，再加上學生一直以來積累的閱讀經驗，都奠定了有效課堂的堅實基礎。【教法學法】： 本課的教學主要以讀為主，讓學生通過讀讀、議議的方式，在讀中有感悟，讀中有體驗，體會作家筆下刷子李這一人物的高超技藝。同時采用自主、合作、探究的教學方式，為學生創造和諧寬松的學習氛圍，體現學生學習的主體性，讓學生自讀自悟，合作交流，進行有創意的探究性閱讀，提煉有創意的想法。在深入閱讀文本的基礎上，學習作者抓住人物特點，用細節描寫刻畫人物的方法，并在課堂上找

6、準讀寫結合點，讓學生進行現學現寫，真正實現有效的課堂讀寫結合，提高學生的寫作水平。【教學目標】：1、 自讀課文，整體感受刷子李的技藝高超，激發學生閱讀的興趣。2、抓“然”字詞語，體會故事的一波三折及作者用詞的準確。3、領悟作者抓住人物特點，用細節描寫刻畫人物的方法。【教學重點】：抓“然”字詞語，體會故事的一波三折及作者用詞的準確。【教學難點】：領悟作者抓住人物特點，用細節描寫刻畫人物的方法。【教學過程】：一、談話揭題，導入新課1、今天這節課，我們要來學習23課刷子李，讀題。2、從題目中你知道了什么？（他姓李，是個粉刷匠）3、姓李的粉刷匠可不止他一個，是不是所有姓李的粉刷匠都叫刷子李呢？那為什么

7、偏偏就他才能稱為刷子李呢？（粉刷本領不一般、技藝高超、手藝精湛）噢，原來是這樣，一定要粉刷本領特別好、技藝特別高超的人才能得冠以這個稱呼。 （板書：技藝高超）4、那么，刷子李的刷墻本領到底高超到了怎樣的程度呢？傳說是這樣的PPT出示句子他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不放，單坐著，就如升天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。5、誰來讀出這個傳說中刷子李的高超技藝？指名讀你覺得他的粉刷本領怎么樣？高超，高超在哪呢？升天、一身黑、絕沒有，宛如仙境、舒服（高超、精湛）【設計意圖 ：文章開頭的第一自然段極力寫刷子李的手藝很高，“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都放

8、，單坐著，就如同升天一般美，最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。”這樣寫吊起了學生的探究興趣，為下文的深入學習作了很好的鋪墊。】這樣宛如仙境的屋子你們見過嗎？穿著黑衣刷白墻，一個白點也找不著，你們信嗎？ 6、出示粉刷子匠圖（百度圖片搜索粉刷匠圖片），瞧，這就是我們生活中的粉刷匠，你看到了一個怎樣的粉刷匠？跟一身黑衣的刷子李相比呢？怪不得大家都不信呢？二、自主閱讀，品讀人物1、耳聽為虛，眼見為實，那就讓我們隨著第一天當徒弟的曹小三，一起走進刷子李的工作現場， 默讀課文第5自然段，看看曹小三看到了什么？刷子的技藝到底有多高超？劃出相關句子，細細品讀，也可以寫上自己的感受

9、。【設計意圖：“自讀自悟”是略讀課的主要學習方式，學生明確了自讀要求后，自主走進文本，與文本對話，默讀、勾畫、交流、朗讀、討論、匯報。這一過程讓學生完全地自由閱讀，自由表達，在勾畫思考、探討交流中最大限度地鍛煉學生的自學能力，也體現了“教略學豐”的教學理念。】2、反饋：曹小三可算是親眼目睹了師傅高超的技藝了，誰來說說你從哪里看出來的？（自主閱讀、同桌討論、集體交流）預設：A、可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。師：“沒有蘸漿”一點也不滴下來，蘸漿技藝高 （板書：蘸漿）是啊，刷子李除了是蘸漿手高，刷子李調漿本領也是出奇得好，板書調漿，人家說有秘

10、方呢！ “勻勻實實”每一處都很均勻，而且厚實過渡：這刷子李不光調漿厲害、蘸漿高超、刷漿的本事更是一流啊！（板書：刷漿）難怪，坐在這樣的屋子里就如同升天一般美。你能把這種升天的美感讀出來嗎？ 預設：B、只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去， 如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在前面啪地清脆一響，極是好聽。 強調“悠然”。讀得柔一些，慢一點。強調“啪”，讀得清脆又響亮。我們都說粉刷工作很辛苦，像剛剛那個粉刷匠，滿頭滿臉滿身的白漿，誰還能有這份閑心來悠然自得啊？而刷子李卻把這份工作當作一份樂趣，他盡情地享受著這種快樂，可見刷子李刷墻的技藝高超果然是名不虛傳啊！讓我們也享受地、美美地來

11、讀讀這個句子。預設：C、啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。怎么樣叫“天衣無縫”？粉筆演示（教師用粉筆橫著在黑板刷出一片白色，讓學生與刷子李刷出的墻面對比，感受什么叫“天衣無縫”）過渡：天衣惟有天上有，人間何處覓天衣？刷子李偏偏就能把墻面刷得“天衣無縫”、“勻勻實實” 好一個刷子李啊！刷墻的本領實在高超，令人叫絕！3、讓我們用朗讀來把刷子李的技藝高超表現出來，師生合作讀三句話。引讀：蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？可刷子李引讀：刷子李的刷墻技藝真是高超啊！只見他引讀：只聽得刷子李清脆的啪啪聲里老師聽出了讀出他的風采神韻、讀出他的瀟灑自

12、如。4、讀到這里，你覺得刷子李僅僅是一個粉刷匠嗎？（他簡直就像是一個神仙。）5、現在你信了嗎？傳說刷子李的技藝高超是真的，刷墻的本領確實是高超啊！作為徒弟的曹小三服不服，你們服不服，的確有目共睹啊！【設計意圖：教師引導學生抓住重點的語句，通過各種形式的讀，讓學生深深體會到刷子李的技藝確實是那么高超，讓學生初步領悟抓住人物特點的細節描寫，才能把人物寫得鮮活。這也是為了后面的寫話進行鋪墊，只有讓學生進行充分地讀，從讀中悟情感，從讀中悟寫法，才能讓學生真正得法，真正培養讀寫結合的能力。】三、聚集曹小三，體會一波三折1、可是，同學們，高超歸高超，曹小三最關心的還是刷子李身上到底有沒有白點，那到底有沒有

13、白點呢？讓我們來一探究竟吧，體會一下曹小三當時的心情變化PPT出示三句話，齊讀。首先，曹小三搜遍了整面墻，居然一個粉點都沒有他很出人意料、不敢相信，也開始越來越敬佩師傅了。后來，曹小三給師傅點煙時，竟然，發現了白點，出乎意料又開始害怕、著急，怎么可能會有白點呢？師傅的如山的形象轟然倒去。最后，當他湊臉用神瞧時，原來不是白點，真相大白，真是奇了，曹小三開變得發怔發傻。2、小結：為了證實師傅刷子李的能耐與名氣，曹小三的心里可謂是（一波三折，跌宕起伏）。他一會兒覺得師傅的黑衣是那么神圣威嚴，一會兒又被褲子上的白點嚇得不敢說也不敢看，師傅如山般的形象轟然倒去，一會兒又被事情的真相弄得發怔發傻。（教師引

14、，學生說，體會一波三折的感覺） （板書：一波三折）四、小結寫法，拓展延伸。1、刷子李技藝高超，作家在寫法上也是技藝高超啊，他直接對刷子第5自然段的直接描寫叫做正面描寫，通過細致的描寫讓我們目睹了刷子李的本事是名不虛傳；那按理說主人公刷子李，我們寫了他就夠了，至于曹小三我們可以不寫了？為什么還把他的心理活動寫得那么生動，一波三折？不行，曹小三的描寫是側面描寫，使刷子李的形象更加鮮明、豐滿，使得整個故事一波三折、引人入勝。這種寫法我們要好好向作家好好學習啊，運用到自己的作文當中去！【設計意圖 ：略讀課文的教學中，學生的發展也是教師關注的重點。學生通過已有的知識經驗以及教師的引導初步領悟了本文的寫作

15、方法，但畢竟是老練的著名作家，這是他獨特的表達方法，學生靠一節課的學習未必能真正悟透學會，需要教師耐心地去引導學生，帶領學生去關注，去感悟，真正關注學生的發展。通過教師的引領，學生走向進行更深入地思考，關注到整篇課文的布局謀篇，關注到一波三折的心理活動描寫方法，從而與小學高段“立足篇章，關注表達方法”的語文教學要求完美切合。】2、同學們對于劉謙不陌生吧，他是出了名的快手魔術家。老師帶來一段有關快手劉謙的視頻，（百度搜索視頻劉謙快手魔術）觀看要求：你認真觀察他這一雙快手怎么變魔術，再聽聽觀眾的反應，聲音，想象當時觀眾的表情、或者同學們的表情和聲音。3、寫話指導：學習文章第5自然段對刷子李的正面描

16、寫以及曹小三的側面描寫，也來寫寫快手劉謙。把他變魔術時那嫻熟的動作、奇妙的手法和觀眾的反應通過你的描寫體現出來，把劉謙的魔術寫得神奇又吸引人！交流：說說你看到了什么？你有什么感受？觀眾有什么反應？（概括整理：他的魔術神奇，快，時間短；觀眾的反應：驚叫、尖叫、鼓掌、目瞪口呆、目不轉睛）4、寫話： 好一個快手劉謙！只見他 【設計意圖：寫是讀的最終目的，通過前面充分的讀突破了難點，領悟了作者的寫法，隨即訓練學生抓住細節描寫去刻畫人物的形象，同時注重引導學生拓寫成篇，運用正面描寫與側面描寫相結合的方法，注重敘述的條理要清楚，內容要具體，更好地達到習作教學階段性目標。】5、交流，指導，評價。6、刷子李這

17、是當代作家馮驥才寫的俗世奇人中的一位奇人，小說中還有好多像刷子李那樣的民間高人。比如泥人張，風箏魏，快手劉猜猜為什么這么叫他們？一個個在PPT中出示。他們都是自己的行業中的高人、奇人，都擁有一手絕活。推薦俗世奇人這本書！書中奇人薈萃，一個個奇人身上發生的一樁樁趣事，肯定會讓你印象深刻、拍案叫絕的！ （百度搜索馮驥才俗世奇人圖片，并通過百度搜索到“泥人張”的文章，推薦學生課外去閱讀，同時推薦學生去閱讀俗世奇人，去認識更多的俗世中的奇人，進行拓展延伸。） 馮 驥 才 俗世奇人【設計意圖：課外閱讀的重要性是不言而喻的，特別是與課文關聯的課外閱讀，是學生最容易接受與延伸的，導讀起來也更輕松更有效。學到

18、此時，略讀課文的作用得以體現，在精讀課文與自由閱讀之間架設了一座橋梁。】【板書設計】： *23刷子李 調漿 技藝高超 蘸漿 （正面描寫） 細節描寫 刷漿 （側面描寫） 一波三折【教學反思】：葉圣陶先生說過這樣一句話：“學生在校的時候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章；他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章，這種閱讀都是所謂應用。使學生在這方面打定根基，養成習慣，全在國文課的略讀。” 我們說精讀課文是教師手下的一道色香味俱全的佳肴，那么略讀課文則是營養豐富的粗糧，雖然粗樸卻保留了天然之本色，回味仍是一股醇香。刷子李是人教版五年級下冊第七組的一篇略讀課文。這篇文章

19、語言幽默，文筆生動，具有濃郁的“天津”風味，并且淺顯易懂，具有豐富的表現力，無論是人物語言，還是敘述性的輔助語言，無不情趣盎然，給人留下深刻的印象。值得一提的更是故事一波三折的謀篇構思，細節描寫生動之極。作為略讀課文的刷子李，如此精妙的構思與獨特的寫法，都值得學生細細品讀，學習寫法。結合本課的教學目標，筆者嘗試從以下幾方面入手組織教學：一、以學情定教法，追求原生態課堂追求原生態的教學，就必須把從學生的實際出發，把學生放在主體地位，處處從學生的角度去思考設計教學環節，制定教學目標。千萬不能離開學習主體而盲目地去制定教學目標、設計教學環節、開展學習活動。這樣完全是把學生的學習起點單純地設為“零起點

20、”，剝奪了學生作為學習主體的權力，往往達不到預期的學習效果。所以在學習課文前，我下了很多功夫，去了解學生的興趣點、知識的盲點、難點在哪里，這樣才能以學定教，并對癥下藥，達到事半功倍的效果，真正實現高效課堂的理想狀態。學習刷子李這篇課文時，我覺得既然這是一篇略讀課文，那當然應該把學習時間還給學生，讓學生自主去閱讀，在充分閱讀的基礎上，充分地交流、討論：看看曹小三看到了什么？刷子的技藝到底有多高超？在學生充分閱讀后的交流中，我隨機提煉出一些重要的信息：調漿高超、蘸漿高超、刷漿高超，并隨機板書。當學生能夠獨立概括的時候，我就果斷放手，讓他們自己提煉總結，如果學生感覺到稍有困難，那就加以適當的點撥指導

21、，真正把課堂交還給學生，真正體現學生的主體地位，讓學生感到課堂是真正屬于他們的。在這個過程中，學生自主閱讀，發現，欣賞，咀嚼，感悟，交流、討論，不僅增強了學生的學習興趣，而且提高的閱讀水平和合作能力。二、緊扣略讀目標，細心品悟“高超”這篇文章的第一個目標是“整體感受刷子李的技藝高超”。因此，在交流研讀時，我緊扣本課的目標，采用多種形式展開教學。我引導學生自讀課文，從文中找出有關的重點語句細心品悟，學生在找的過程中深深感受到了“刷子李”的奇特之處，更感受到了作者幽默的語言風格，激發了學生深入學習的興趣與熱情。在教學“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音”時，學生積極思考，大膽

22、發言，有的說他像個音樂家正享受著這樣獨特的快樂，有的說他像個畫家正在盡情的潑墨揮灑于是我和學生一起做做悠然擺來，悠然擺去的動作，讓學生親身體會刷子李動作的優美。在教學“天衣無縫”時，我在黑板用白粉筆作了演示，用粉筆橫著像刷子李一樣在黑板上刷出一片白色，再讓學生與刷子李的白墻作比較，真正體會到天衣惟有天上有，人間何處覓天衣？刷子李偏偏就能把墻面刷得“天衣無縫”、“勻勻實實”，讓學生不得不為刷子李高超的刷墻本領拍手叫絕！在教師有效的調控引導下，學生有的放矢，讀得入情入境，學得津津有味，意猶未盡，真正達到預期目標。三、聚焦“曹小三”，讀寫結合學寫法這篇課文寫作方法獨特，作家馮驥才不光通過正面的細節描寫來突出刷子李的高超技藝，還精心安排了“曹小三”這個旁觀者，通過“曹小三”這一人物的眼睛，以及他一波三折的心理活動側面烘托出刷子李的高超技藝。于是，當學生真正從正面的細節描寫和側面描寫中感受到刷子李的高超技藝后，我拋出了一個問題：“按理說主人公刷子李，我們寫了他就夠了，至于曹小三我們可以不寫了？為什么還把他的心理活動寫得那么生動，還一波三折？”學生思考過后回答：“曹小三的描寫是側面描寫，能使刷子李的形象更加鮮明、豐滿，使得整個故事一波三折、