1、淺談單元課時的教學模式  單元整體教學是近年來興起的一種新的教學模式，它摒棄了傳統(tǒng)單篇教學各自為政的教學方式，以單元整體為視角，借助對單元內各篇課文教學的整體感知、課文精讀、串聯(lián)回顧、單元總結等環(huán)節(jié)，貫穿單元內的教學目標和任務，將單元結合成一個有機不可分割的教學整體。結合我們當下的線上課程，學生不能長時間對著電子設備，也缺乏了互動，如何統(tǒng)籌安排好單元教學，提高課堂效率是我們當下必須思考的問題。結合我們四年級的教材特點，我們有以下的教學思路。一、找出單元課文內在聯(lián)系，把握單元整體教學主題        目前

2、的小學語文教材是按照主題單元的理念進行選材和編排的，各單元內的課文之間具有潛在的聯(lián)系和共同的主題，教師在實施單元整體教學之前，一定要找出和緊扣這個共同的教學主題，把握好單元課文之間的內在聯(lián)系，完成教學目標和任務。以四年級上冊第一單元的課文組為例，本單元三篇課文的關鍵語句解析如下：鄉(xiāng)下人家，關鍵語句是“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景”，出現(xiàn)在文章末尾。通過這句句子可以體會出作者對鄉(xiāng)下人家的無限喜愛，對鄉(xiāng)下生活的無限向往之情。天窗，關鍵語句是“這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”，出現(xiàn)在文章中間。表達了對童年鄉(xiāng)下生活的美好回憶。三月桃花水，關鍵語句是“三月的桃花水，

3、是春天的豎琴。”“三月的桃花水，是春天的明鏡。”“啊，地上草如茵，兩岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉。”，前兩句出現(xiàn)在文章中間，后一句出現(xiàn)在文章末尾。表達了對三月桃花水的喜愛和贊美之情。 三年級上冊第六單元學過“借助關鍵詞句理解一段話的意思”，三年級下冊第四單元學過“借助關鍵詞句概括一段話”。四年級上冊第六單元學過“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”，第七單元學過“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”。本單元是教科書里第一次提出“借助關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”。五年級上冊第一單元還要學習“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，第四單元學習“結合資料，體會課文表達

4、的思想感情”，第六單元學習“注意體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”。五年級下冊第一單元學習“體會課文表達的思想感情”。六年級上冊第六單元學習“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”。六年級下冊第三單元學習“體會文章是怎樣表達情感的”。可見，三年級和四年級上冊的學習，學生已具備基本的借助關鍵詞句理解概括一段話意思、體會人物心情、把握主要內容的能力。五年級是學生學習體會課文表達思想感情的關鍵年級，六年級則更高一層，要求把握主要觀點及體會怎樣表達情感。本單元語文要素的落實，要特別關注“首次出現(xiàn)”這一特定時間，達到“初步體會”即可，哪怕學生體會不那么深刻，都應以鼓勵為主。教學時切勿拔高要求，重點關注學生

5、能否找出關鍵語句，并借助關鍵語句初步體會。二、明確單元整體教學思路，合理突出教學重點、難點        找出和確立單元教學主題之后，就是對單元整體教學思路的規(guī)劃和設計了。一般的教學思路是，按照“先整體，后部分，再整體”的教學方式，先在課堂上帶領學生對單元課文進行整體的快速感知（可以是對單元目錄的大體把握，也可以是單元課文的初步通讀），然后再于具體課文的精讀講解中將單元主題聯(lián)系和烘托起來，最后在單元結束后再進行一個整體回顧，將前面所學的課文整體串聯(lián)起來，貫穿單元的教學主題，加深學生的印象。如第一單元習作教學內容為我

6、的樂園。本單元習作教學的目標為：寫自己喜愛的某個地方，表達出自己的感受。在習作教材頁面中，設計了幾組關于“樂園”的內容提示，例如：班級圖書角、自己家的院子、學校的籃球場、村頭小河邊的草地、爺爺的菜地等，這些都是不同地域學生最為常見與熟知的生活場景，隱喻本次習作中的“樂園”。誠然，這樣的簡單例舉是無法窮盡的，也無法照顧到各類不同的學情。因此編者特別將其設計成思維導圖的形式，意在讓學生進行發(fā)散思維，以幾個典型的“樂園”為例，激活存留的記憶，引導學生自主選材。同時，配合著文字描述，編者還設計了一個表格，讓學生按項目填寫。例如：你的樂園是什么樣呢？你在那兒干什么？給你帶來了怎樣的快樂？你有什么感受？表

7、格的第一欄為范例，第二欄為學生填寫，一一對應，完成過程性指導。思維導圖以及表格的配合使用，讓整個寫作的構思與起草過程變得輕松且完整，還產生了三個作用：第1， 富有生活情趣的內容提示。學生通過思維導圖，激活回憶，借助填寫表格，完善表達邏輯。整個思維集中瞄準可供寫作的生活場景，切中對過程的細節(jié)回憶，寫作的內容經由這樣的提示，得以精準確定。第二，提供發(fā)散式的構思框架。倘若直接以文字描述的方式提出寫作指令，學生則可能過于簡單、草率地確立一個寫作內容，寫作的思路可能就變得陳舊且僵化了。他們很自然地會選擇“寫過的”“好寫的”來重復寫一次。如今通過導圖，實現(xiàn)多項式的回憶，讓學生在確立寫作素材時能再次選擇。這

8、樣的設計，更有助于讓材料發(fā)揮出應有的作用，有力地體現(xiàn)主題中的“樂”。第三，序列化的表達邏輯給予，不論是需要填寫的表格，還是教材中編撰的提示語，都提示學生要理出思維的序列，表達要注重的邏輯。例如：你喜歡的地方是什么？在那里做了什么？有哪些快樂的回憶？有何種體會？這就是學習了單元課文以后的運用，也是本單元的重點。應當明確的是，單元整體教學不是平均主義，而是有主有次。教師在對單元整體教學進行教案設計、備課時，要在突出單元教學主題和滿足教學目標任務的基礎上，合理安排重點講解課文、重點講解段落，而不是一概而論，都采用精講精讀的方式進行教學。這種面面俱到的教學方式一方面必然會使得本來有限的教學課時更為緊張

9、，甚至最終導致教學任務無法全部完成；另一方面也加重了教師和學生信息接收的負擔。        在小學語文教學當中，雖然主要的教學內容是讓學生掌握一些基本的語文知識，但更重要的就是要讓學生學會運用語文知識。教師可以聯(lián)系生活中的事物或人物來幫助學生進行主題學習。         三、注重前后的聯(lián)系和對比，有機結合“聽說讀寫思”        在單元整體教學中，要注重前后課

10、文的聯(lián)系和對比，加深對單元教學主題的整體把握和感知。如第一單元的第二課鄉(xiāng)下人家，在課文講解的過程中，教師就可以引導學生前后聯(lián)系和對比，認真總結課文中的畫面和場景描寫，從中學習學會寫一個喜歡的地方。         在實施單位整體教學過程中，要注意結合學生的能力培養(yǎng)和鍛煉，將“聽說讀寫思”的教學任務貫穿于課堂教學之中。在講完古詩三首鄉(xiāng)下人家 天窗后，可以布置小練筆，讓學生描述一下自己身邊出現(xiàn)的景物。總之，單元整體教學要始終立足于對學生“聽說讀寫思”的能力培養(yǎng)上，同時提升學生的人文素養(yǎng)和道德意識。第二種單元備課思路-以第四單元為例：第四單元的單元主題：體會作家是如何表達對動物的感情的。這個單元三篇課文，課時安排如下：第一課時：落實預習，熟讀三篇課文，解決字詞，了解文章大意第二課時：給每個動物做卡片，了解動物的特點。內容如下：那么針對貓、母雞、白鵝的課堂可以這樣子設計：1、 做動物明星譜，小組內匯報，作品呈現(xiàn)。2.橫向和縱向比較，寫法上的不同點和相同點。3.小練筆，寫自己的最喜愛的一個動物，把特點寫清楚，用事件來表明特點。第三課時：了解課文的結構，理清作者如何表達對動物之間的感情