1、以中山路小學英語教研組以中山路小學英語教研組“差異教學差異教學”為例為例以中山路小學英語教研組以中山路小學英語教研組“差異教學差異教學”為例為例 英英 語語 教教 研研 組組 研研 修修 特特 色色一、以一、以教學問題教學問題為導向為導向二、以二、以團隊建設團隊建設為載體為載體三、以三、以教學反思教學反思為手段為手段四、以四、以優化行動優化行動為目的為目的基基于于課課堂堂 立立足足課課題題 著著眼眼研研究究1 1、教學現象教學現象教師整齊劃一的英語課堂教學模式；教材中有些對話內容脫離學生生活實際，難度過大；在對話教學中，學生不敢說、不愿說、說不好。2 2、發現問題：發現問題：學生兩極分化現象越

2、來越大，英語學習興趣越來越淡。3 3、提煉提煉課題：課題：基于我校市級課題“人文課堂”，源于課堂中的真問題，提出的小課題“利用差異教學 提高學生英語口頭表達能力”。一、以教學問題為導向一、以教學問題為導向重慶市北碚區中山路小學重慶市北碚區中山路小學 英語組英語組基于小學英語中段對話課例的觀察和分析基于小學英語中段對話課例的觀察和分析樹立樹立“問題就是課題，反思就是研究問題就是課題，反思就是研究”這種教育科研新理念，這種教育科研新理念，按照按照“小步子，低臺階，快節奏，求實效小步子，低臺階，快節奏，求實效”的原則，積極探的原則，積極探索科研、教研、教改、培訓索科研、教研、教改、培訓“多元一體多元

3、一體”的校本研修新模式。的校本研修新模式。一、以教學問題為導向一、以教學問題為導向一、以教學問題為導向一、以教學問題為導向1 1、教學現象、教學現象2 2、發現問題、發現問題3 3、提煉課題、提煉課題1 1、教研團隊任務：目標一致、教研團隊任務：目標一致2 2、教研團隊研究：研討方法、教研團隊研究：研討方法 任務各有側重任務各有側重3 3、團隊建設：分擔、團隊建設：分擔 分享分享 分辨分辨 二、以團隊建設為載體二、以團隊建設為載體（一）團隊目標一致，任務各有側重（一）團隊目標一致，任務各有側重目標一致目標一致 利用差異教學利用差異教學 提高學生英語口頭表達能力提高學生英語口頭表達能力成成 員員

4、任務各有側重任務各有側重 張選秀張選秀利用文本再構，設置差異教學內容利用文本再構，設置差異教學內容吳煥吳煥利用差異評價，激發學生學習熱情利用差異評價，激發學生學習熱情李曉艷李曉艷差異作業是英語課堂的延續差異作業是英語課堂的延續盧振華盧振華合作學習的有效實施合作學習的有效實施吳緊春吳緊春以生為本，設置差異教學目標以生為本，設置差異教學目標榮華榮華小學英語差異教學之多樣化的教學活動小學英語差異教學之多樣化的教學活動蔣南梅蔣南梅小學英語中段對話課差異教學模式探究小學英語中段對話課差異教學模式探究（二）團隊建設：分擔（二）團隊建設：分擔 分享分享 分辨分辨視視鏡鏡研研修修模模式式 上課上課研討、反思研

5、討、反思 上課上課研討、反思研討、反思 上課上課發現問題發現問題分析原因分析原因研討策略研討策略第一次第一次課例：課堂教學課例：課堂教學，發現問題，發現問題學學生生對對話話表表演演教學片段教學片段發現問題發現問題分析原因分析原因研討策略研討策略教學片段教學片段學學生生對對話話表表演演1、大部分學生、大部分學生發言不積極發言不積極2、大部分學生、大部分學生發音不夠標準發音不夠標準3、大部分學生、大部分學生交流不主動交流不主動4、大部分學生、大部分學生參與合作沒熱參與合作沒熱情情5、大部分學生、大部分學生缺乏缺乏自信心自信心第一次第一次課例：課堂教學課例：課堂教學，發現問題，發現問題2.2.訪談學

6、生訪談學生3 3. .教師教師個人個人反思反思1.1.觀察量表觀察量表發現問題發現問題分析原因分析原因研討策略研討策略教學片段教學片段學學生生對對話話表表演演1、大部分學生、大部分學生發言不積極發言不積極2、大部分學生、大部分學生發音不夠標準發音不夠標準3、大部分學生、大部分學生交流不主動交流不主動4、大部分學生、大部分學生合作不參與合作不參與5、大部分學生、大部分學生缺乏缺乏自信心自信心第一次第一次課例：課堂教學課例：課堂教學，發現問題，發現問題1、整齊劃一、整齊劃一的教學模式的教學模式2、提問缺乏、提問缺乏層次性和梯度層次性和梯度性性3、合作要求、合作要求不明確，任務不明確，任務方法一層不變方法一層不變發現問題發現問題分析原因分析原因研討策略研討策略教學片段教學片段學學生生對對話話表表演演1、大部分學生、大部分學生發言不積極發言不積極2、大部分學生、大部分學生發音不夠標準發音不夠標準3、大部分學生、大部分學生交流不主動交流不主動4、大部分學生、大部分學生合作不參與合作不參與5、大部分學生、大部分學生缺乏缺乏自信心自信心1、整齊劃一、整齊劃一的教學模式的教學模式2、提問缺乏、提問缺乏層次性和梯度層次性和梯度性性3、合作要求、合作要求不明確，任務不明確，任務方法一層不變方法一層不變1、設置差異、設置差異教學目標教學目標2、問題設