1、素質教育與數學課堂教學初探宣漢縣黃金鎮中心校 趙興仁實施素質教育，要以教學為中心，即通過課堂教學來實施。改革課堂教學，就是要強調學生在教學過程中的主體地位，改變學生由被動轉向主動接受知識的局面，教師要啟發學生的學習興趣，使他們由不愛學到愛學，不會學到會學，積極參與教學過程在全面發展的基礎上，培養學生的創新意識和創造能力，在小學課堂教學過程中，適當創造條件，給予學生一些機會，是科學合理的實施素質教育的體現。一、給予學生觀察的機會小學生在思維能力處于形象思維向抽象思維的過渡階段，他們在學習教學知識時，一般都要從具體事物的感知出發，形成表象，然后逐步形成抽象的數學概念。在小學階段所學的數學知識中，有

2、的比較抽象，單靠老師的講解時難以接受的，必須讓學生觀察才能較好地理解和掌握，如學習兩個物體相遇問題時，關鍵是弄清每經過一個時間單位，兩物體之間的距離變化，由于學生在這個方面的經驗較少，往往不易理解相向運動的變化特點，教學時先請兩位同學到講臺前分別從講臺兩端向中間行走，讓學生通過觀察初步認識“同時相對而行”“相遇”的運動過程，使學生通過觀察理解“相遇”，感知兩人所走的路程和距離關系，然后通過例題的教學，理解和掌握相遇的問題。二、給予學生思考的機會數學教學時鍛煉思維的能力，把培養初步的邏輯思維能力作為小學數學教學目的之一。就是要求教師在教學過程中要放手讓學生通過獨立思考解決學習中遇到的困惑，逐步學

3、會有條理，有根據的思考問題。如教學面積單位時，當1平方厘米，1平方分米兩個面積單位認識后，教師因勢利導提出：現在老師要你測量黑板的面積，用學過的面積單位度量，你感覺怎樣，能否仿照已學過的面積單位的特征找車一個比較合適的面積單位，他的邊長是多？經過思考，學生會找出1平方米這個面積單位，老師在用備好的1平方米的教具量黑板，學生會更快的加深印象。三、給予學生表述的機會小學教學里出現許多概念，法則，定義，性質等內容。教學時，當學生初步認識后，應該讓他們用自己的語言來表述。哪怕不準確，不完全，不系統，甚至出現諸多差錯，都要讓學生把話說完，教師及時給予點撥，最后由老師歸納揭示。如教學小學的基本性質時，比較

4、0.5和0.50元的大小，因為現在的孩子從小就接觸人民幣，能很快分辨出第一組相等，第二組不相等，讓學生表述為什么？學生可能會對小數點末尾的“零”和小數點后面的“零”有些含糊，教師適時給以點撥，歸納出小數的基本性質。通過說的訓練，既培養了學生的口頭表達能力，又發展了思維能力，同時又激發了學生的學習興趣。四、給予學生操作的機會實際操作是學生獲取知識，發展智力的有效途徑。小學數學里幾何知識大多是靠量，畫，剪，拼等感性積累而獲得的。在此過程中學生也形成了一定的空間概念，教學這部分知識時，給予學生親手操作的機會，以便掌握和理解有關的知識，例如教學面積時，首先老師讓學生仿照書上圖示畫出的16等分面積的圖形

5、紙片，再剪開，然后拼成一個近似的圖形，找出拼成的長方形的長和寬與圓的周長和半徑的關系，從而得出圓的面積等于圓的周長乘以半徑，即S=r的計算公式，由于讓學生親手操作并認真討論，對公式的來龍去脈印象清晰，記憶深刻，應用起來就駕輕就熟了五、給予學生總結的機會總結能力也就是抽象概括能力，是學生必備的能力之一，老師根據學生的總結內容給予恰當的鼓勵，補充和修正，既激發學生踴躍發言，又使所學知識更加完整，更準確。如教學列方程應用題的例題后，可讓學生總結列方程解應用題的一般步驟，老師再對學生的發言總結恰當修正補充，強調將未知數的值代入原方程檢驗，這樣既提高了解題的正確率，又培養了學生的自我評價能力?？偠灾瑧o學生創設更多的