1、?烏鴉喝水?教學設計教學設計 教材分析 ?烏鴉喝水?選自?伊索索寓言? ,它用形象、生動的語言描述了一只烏鴉通過動“腦、動“手喝到水的經過 ,向我們展示了一只可愛的烏鴉。這個故事雖然簡單 ,卻能給人以啟迪。教學這一課 ,將進一步培養學生思考和實踐的科學探究精神 ,體會動手和用腦的樂趣 ,激發創造的熱情。 學生分析 低年級的學生愛表演 ,喜歡想象 ,有較強的求知欲。學習這一課的時候 ,學生經過半個學期的學習 ,也有了一定的識字根底和朗讀能力 ,并具有一定的自主、合作學習能力。 設計理念 以“充分發揮學生的主體作用為指導思想。根據“教師為主導 ,學生為主體 ,訓練為主線的教學原那么和語文課要將語言

2、文字訓練和思想教育辨證統一的特點 ,教學中主要選用“自主學習、合作探究、圖文結合、以讀悟情、情境創設等教學方法。努力為學生營造和諧、平等、愉悅的教學氣氛 ,建立親密、友誼的新型師生關系 ,培養學生自主、自信、合作、探究的學習品質 ,讓學生心靈之花在課堂盡情綻放。 教學目標 1、認識15個生字 ,會寫8個生字 ,學習正確、流利、有感情地朗讀課文； 2、通過自主探究朗讀感悟“烏鴉急著找水喝不著水想方法喝水 喝著水了這一系列過程 ,明白遇到困難應仔細觀察認真思考的道理； 3、培養學生的創新、探究意識 ,激發學生熱愛生活、熱愛創造的思想感情。 教學過程 第一課時 一、激發興趣 ,導入新課 1、猜謎語：

3、“身穿黑袍長得丑 ,飛在空中哇哇叫。 2、當學生猜出謎底時 ,教師在黑板上畫出烏鴉的簡筆圖 ,指著“烏鴉問：誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？ 3、揭示課題 ,板書“烏鴉喝水。 這一環節意在激發學生的學習興趣 ,使孩子在輕松的活動中感受到老師就像一個共同學習的伙伴。通過與“烏鴉打招呼 ,拉近了孩子與烏鴉的距離 ,仿佛這故事就發生在自己身邊 ,同時也使孩子學著禮貌、熱情地與人打招呼。 二、自主、合作學習生字 1、學生自由輕聲讀課文 ,圈畫生字詞。 2、自主合作學習生字詞。 1、選擇自己喜歡的學習方法拼讀、聽讀或問別人自主認讀畫出的生字詞。 2同桌互讀 ,檢查認讀生字詞情況。 3、學習小組認讀生字卡片注

4、意提醒各組幫助學習較差的同學認讀生字。 4、全班學習生字詞。 a.小老師提醒大家讀準字音。 b.說記字方法 ,穩固生字。 5、把生字放回課文里讀一讀。 這一教學環節引導學生運用自己喜歡的識字方法自學生字 ,并進行同桌、小組、全班的合作學習 ,通過多向交流與合作 ,學生在學習中學會學習 ,在合作中學會合作 ,從而培養獨立識字和合作學習的能力和習慣。 三、感情朗讀第一自然段 1、出示句子一只烏鴉口渴了 ,到處找水喝。 ,說說從這句話中 ,看到了什么畫面？體會此時的烏鴉心情怎樣？想象烏鴉會說些？ 2、把自己當作文中的烏鴉演一演 ,著重指導學生表現出找不著水而焦急的心情。 3、感情朗讀這一段。 想象、

5、體驗與表演是為朗讀而鋪墊 ,通過這一系列情境活動 ,接下來的朗讀指導便水到渠成 ,無需費力 ,孩子們自然而然便能體會到應重讀“到處一詞 ,這比教師簡單地告訴學生應怎么讀效果更好。 四、感情朗讀第二自然段 1、教師導語：真是功夫不負有心人 ,烏鴉終于找到水了。此時烏鴉的心情又怎樣？讓學生扮演小烏鴉 ,老師采訪各位小烏鴉 ,談談此時的心情。 2、正當烏鴉快樂的時候 ,它又碰到了什么困難呢？引導學生從文中找到句子瓶子里有水 ,可是瓶子很高 ,瓶口很小 ,里邊的水又少 ,它喝不著。劃出來。 3、充分利用課本資源 ,對照文字旁邊鮮艷、生動的圖進行討論、分析：烏鴉為什么喝不著水？然后用上“因為所以的句式說

6、說烏鴉喝不著水的原因。 4、老師再次采訪小烏鴉們喝不著水時心情又如何？ 5、感情朗讀這一段。 這一環節用采訪的形式讓學生深入體會小烏鴉的心情變化 ,并用恰當的詞語表達心中的感情 ,把詞與形象聯系起來 ,從而培養學生的語感。學生的情感與文中烏鴉的情感交融在一起 ,仿佛自己就是文中的烏鴉 ,學生帶著情感體驗去讀書 ,自然就能讀好。 第二課時 一、復習穩固 ,導入新課 1、游戲穩固生字詞。 1“開火車接力賽游戲 ,比比哪個小組的火車開得又穩又快。 2組詞游戲?？纯ㄆ?,拍小手 ,男生問 ,女生答。如：這是誰？這是鴉。什么鴉？烏鴉的鴉。 一年級小朋友易記生字也易忘 ,應提供學生和字詞反復見面的時機 ,

7、寓識字于比賽游戲中 ,能充分調動學生學習的興趣。 2、出示課件看畫面把上節 課的內容復述一遍 ,讓學生進入課文情境。 二、感情朗讀第四自然段 1、引導學生自讀第四自然段 ,把烏鴉想出的方法劃出來。 2、全班交流。 1、播放課件烏鴉銜放石子的動作過程 ,引導學生感悟烏鴉是一個一個 ,很有耐心地把小子放進瓶子里。 2、指導讀好“烏鴉把小石子一個一個叼起來 ,放到瓶子里。 這句。 3、瓶子里的水果真會升高嗎？讓學生分小組做往瓶子里放小石子的實驗。引讀及分組對讀第四自然段的前后兩句話 ,體會“烏鴉把小石子一個一個放到瓶子里與“瓶子里的水慢慢升高了的關系。再用上“因為所以這一句式說說它們的關系。 4、采

8、訪小烏鴉們喝著水時的心情如何？ 5、感情朗讀第四段。 本環節以小組為單位 ,通過實驗創設情境 ,讓學生在實驗中主動探究、解決問題、培養主動學習的情境和合作意識 ,充分表達課堂教學的“活動化、“自主化。 三、感情朗讀第三自然段 3、學生讀文 ,思考：烏鴉為什么能想出這個方法？分小組討論。 4、結合插圖2引導學生注意烏鴉是“看見小石子 ,接著“想了一想 ,最后終于“有方法了 ,從而體會并欣賞烏鴉善于觀察 , :/勤于動腦。 5、教師把“許多小石子誤讀為“幾塊石頭 ,讓學生通過辨論明白這個“方法與“小石子的聯系。 6、體會想出方法后的快樂心情 ,感情朗讀第三自然段。 學生不僅理解了課文內容 ,更重要的是能夠感悟事物之間相互有聯系 ,課文的語言十分嚴謹 ,這比我們僅僅讓學生明白課文內容更讓人欣喜。 四、回歸整體 ,突出主題 7、表演朗讀全文。 8、引導學生向烏鴉學習 ,用上我們的兩件寶。讓學生說說自己在生活或學習中通過動腦與動手把事情做成的事例。 源于課內 ,延伸于課外。把課文主題與學生生活緊密聯系 ,深深刻入學生心中。 五、啟發想象 ,鼓勵創新 小組合作探究：除了文中烏鴉想到的方法 ,你還有別的方法嗎？然后全班交流。 語文教學要給學生打下扎實的語文根底 ,同時也要注重開發學生的創造潛能。 六、指導寫字 ,養成習慣 這樣的寫字練習 ,有