1、大學(xué)生就業(yè)能力提升的路徑分析高等學(xué)校是以專業(yè)為單位而開展高層次教育教學(xué)的場(chǎng)所。對(duì)高校而言，提升學(xué)生就業(yè)能力的最終落腳點(diǎn)是使專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)對(duì)各類人才的需求相匹配。提升大學(xué)生的就業(yè)能力，最有效的方法是將專業(yè)能力的培養(yǎng)融入到專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中明確專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，并將專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化到具體課程和教學(xué)項(xiàng)目中，不同學(xué)期對(duì)同一種專業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)有層次上的不同要求。2009年以來，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)開展了以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)改革，從專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的視角探索了一條提升大學(xué)生就業(yè)能力的有效路徑。一、結(jié)構(gòu)路徑：構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)路線圖人才培養(yǎng)的目標(biāo)必須通過一定的

2、教學(xué)體系才能實(shí)現(xiàn)，教學(xué)體系中最核心的部分是知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和能力結(jié)構(gòu)體系，教學(xué)體系整體功能的正常發(fā)揮很大程度上取決于知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的合理性。如果教學(xué)體系不合理，就會(huì)造成巨大的結(jié)構(gòu)性浪費(fèi)，合理的教學(xué)體系與就業(yè)體系、產(chǎn)業(yè)體系有良好的契合關(guān)系，能有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，提升大學(xué)生的就業(yè)能力，應(yīng)該從調(diào)整教學(xué)體系入手，探索提升學(xué)生能力培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)路徑：構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)路線圖。1 .專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)路線圖制定的目的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)路線圖是學(xué)生大學(xué)階段專業(yè)能力形成的結(jié)構(gòu)圖，其制定和實(shí)施的目的就是力求將專業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑以明確清晰的路線圖的

3、形式提供給師生。從專業(yè)能力培養(yǎng)的層面來說，路線圖有助于師生將所從事的教學(xué)活動(dòng)置于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、行業(yè)發(fā)展的大背景中，識(shí)別市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)因素，整合實(shí)踐教學(xué)資源和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，理順專業(yè)能力培養(yǎng)的先后順序，從人才培養(yǎng)需求的整體出發(fā)，打破單純?yōu)轵?yàn)證理論而隨理論教學(xué)安排實(shí)踐教學(xué)的模式，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，把全學(xué)程的實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)整體來統(tǒng)一規(guī)劃，構(gòu)建與理論教學(xué)既有機(jī)結(jié)合又相對(duì)獨(dú)立，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的能力培養(yǎng)型實(shí)踐教學(xué)體系。從學(xué)生的視角看，路線圖是一張能力實(shí)現(xiàn)的導(dǎo)航圖，學(xué)生一入學(xué)就能從中看到自己在畢業(yè)時(shí)需要掌握哪些能力，學(xué)會(huì)哪些技能，這些能力（技能）可以通過哪些途徑、環(huán)節(jié)、課程獲得；從教師的視角看，路線圖是一張教學(xué)

4、的坐標(biāo)系，教師可以從中明確自己所教授的課程、教學(xué)環(huán)節(jié)在學(xué)生整個(gè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系中地位、作用如何，如何進(jìn)一步改進(jìn)、完善自己的教學(xué)活動(dòng)；從教學(xué)管理人員的視角看，路線圖是一張教學(xué)資源的配置圖，可以從中了解學(xué)校投入的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)去向何處，不同專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)條件能否滿足教學(xué)和學(xué)生能力培養(yǎng)的需要，如何保障實(shí)踐教學(xué)資源配置更加優(yōu)化合理等；從用人單位的視角看，路線圖是一份人才說明書，用人單位可以據(jù)此對(duì)學(xué)生所受過的能力訓(xùn)練內(nèi)容和項(xiàng)目一目了然，從而根據(jù)企業(yè)和單位的需要選擇具有相應(yīng)職業(yè)能力的畢業(yè)生，避免人力資源浪費(fèi)。2 .專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)路線圖制定的原則專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)路線圖的落實(shí)以教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為載體，將能力培

5、養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化到具體的實(shí)踐教學(xué)課程、項(xiàng)目或環(huán)節(jié)中，在制定和實(shí)施工作中遵循以下幾個(gè)原則：（ 1）一致性原則。專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)路線圖符合學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)定位和人才培養(yǎng)定位，符合區(qū)域科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化發(fā)展的需要，符合學(xué)生成才和就業(yè)的需要，確保專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)路線圖與專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的一致性。（ 2）統(tǒng)一性原則。堅(jiān)持專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)路線圖形式與內(nèi)涵的統(tǒng)一；堅(jiān)持能力培養(yǎng)過程與實(shí)施效果的統(tǒng)一。（ 3）科學(xué)性原則。堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，追蹤學(xué)科技術(shù)發(fā)展的前沿，更新實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，改革實(shí)踐教學(xué)方式，科學(xué)合理的定義、規(guī)劃和塑造專業(yè)實(shí)踐能力。（ 4）系統(tǒng)性原則。專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，要對(duì)全學(xué)程實(shí)踐教

6、學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)構(gòu)成進(jìn)行系統(tǒng)梳理和優(yōu)化，避免實(shí)踐性項(xiàng)目的重復(fù)開設(shè)，從而形成專業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)體系。（ .專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)路線圖的模塊結(jié)構(gòu)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)路線圖由基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力、拓展能力“三大能力模塊”構(gòu)成。（ 1）基礎(chǔ)能力（ 2）專業(yè)核心能力專業(yè)核心能力是指本專業(yè)領(lǐng)域要求學(xué)生必須具備的專業(yè)核心技術(shù)與能力，是專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)路線圖的核心能力模塊。通過專業(yè)核心能力模塊的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生具有從事專業(yè)相關(guān)工作必備的技術(shù)和能力，為學(xué)生就業(yè)和職業(yè)持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以林學(xué)專業(yè)為例，專業(yè)核心能力包括林木改良技術(shù)、森林培育技術(shù)、森林資源調(diào)查規(guī)劃、森林有害生物鑒定與防治四大核心專業(yè)能力。林學(xué)專業(yè)核心能

7、力與模塊結(jié)構(gòu)如下圖所示。林學(xué)專業(yè)核心能力與模塊結(jié)構(gòu)圖（ 3）拓展能力拓展能力是指學(xué)生在獲得基礎(chǔ)能力和專業(yè)核心能力的基礎(chǔ)上，通過經(jīng)濟(jì)、管理類課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目等環(huán)節(jié)而獲得的綜合實(shí)踐能力。主要包括產(chǎn)品營(yíng)銷能力、企業(yè)管理能力、項(xiàng)目管理能力等。二、技術(shù)路徑：改革專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式如果說專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)路徑主要關(guān)注人才培養(yǎng)體系所要實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)、能力要求、能力層次、課程結(jié)構(gòu)及其之間的關(guān)系，具體回答了教學(xué)體系“培養(yǎng)何種能力”的問題，那么專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的技術(shù)路徑則主要關(guān)注微觀的教學(xué)過程，具體回答教學(xué)活動(dòng)“如何培養(yǎng)能力”的問題，力圖通過專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的變革，引發(fā)實(shí)踐教學(xué)結(jié)果的改變，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

8、教學(xué)模式是教師教學(xué)行為的概括性描述，涉及教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇與處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)輔助工具的使用、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等要素1。教學(xué)模式最能體現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中技術(shù)層面、專業(yè)層面的特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)模式直接影響實(shí)踐教學(xué)的效果學(xué)生的實(shí)踐能力水平，專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)技術(shù)路徑的轉(zhuǎn)變，其核心任務(wù)是改革專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)是我國(guó)高校人才培養(yǎng)中最薄弱的環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期以來，高校實(shí)行“圈養(yǎng)”的“注入式”教學(xué)模式，從理論到理論、從概念到概念、從考試到考試，教學(xué)目標(biāo)有偏差，教學(xué)內(nèi)容繁難偏舊，教學(xué)方法相對(duì)單一，多媒體教學(xué)工具使用不當(dāng)，教學(xué)評(píng)價(jià)注重考試分?jǐn)?shù)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立

9、思考和實(shí)際動(dòng)手能力無法得到充分的挖掘和培養(yǎng)。因此，改革專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的教學(xué)氛圍成為提升學(xué)生就業(yè)能力的重要路徑。1 .樹立以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)理念大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力與社會(huì)需求之間的差異，造成勞動(dòng)力市場(chǎng)上大學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾。因此，高校要以就業(yè)市場(chǎng)的人才需求為導(dǎo)向，改變傳統(tǒng)的重知識(shí)、輕能力，重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式，樹立以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)理念。從教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)都注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，將學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。第一學(xué)年主要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，通過開設(shè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、VB語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、

10、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)、大學(xué)英語(yǔ)、應(yīng)用文寫作、公共關(guān)系、大學(xué)語(yǔ)文等課程培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。第二、三、四學(xué)年主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力，通過校企合作精心設(shè)計(jì)課程和實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合開展各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，將專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)植入課程，在課堂內(nèi)外呈現(xiàn)工作情景，為學(xué)生成為動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。拓展能力的培養(yǎng)貫穿學(xué)生培養(yǎng)的全過程，學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好和就業(yè)需求選修農(nóng)業(yè)科技模塊、企業(yè)管理模塊、項(xiàng)目管理模塊、市場(chǎng)營(yíng)銷模塊、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理模塊的課程，實(shí)現(xiàn)以知識(shí)、技能培養(yǎng)為主向集知識(shí)、技術(shù)、經(jīng)營(yíng)、管理、組織、創(chuàng)新等多種知識(shí)、能力、素質(zhì)為一體的復(fù)合型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，為

11、學(xué)生成為綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才搭建廣闊的平臺(tái)。2 .倡導(dǎo)多元化的實(shí)踐教學(xué)方法教學(xué)方法改革是實(shí)踐教學(xué)模式改革創(chuàng)新的突破口。我國(guó)高校的教學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)期以來把掌握知識(shí)作為教學(xué)的目的，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新進(jìn)取的精神。提升大學(xué)生的就業(yè)能力，培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，必須改革落后單一的教學(xué)方法，鼓勵(lì)教師積極參與教學(xué)方法改革，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式、項(xiàng)目式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生提出問題、分析和解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。3 .開展多樣化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)根據(jù)麥可思的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：2010

12、屆大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)教學(xué)中最需改進(jìn)的地方是實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠，其中本科畢業(yè)生認(rèn)為實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中最主要的是加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)2。這說明大學(xué)生就業(yè)能力最欠缺的就是專業(yè)實(shí)踐能力。如果知識(shí)不能轉(zhuǎn)化為技能，技能達(dá)不到熟練程度，知識(shí)和技能就不會(huì)靈活地運(yùn)用于新的情景或解決實(shí)際問題，大學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力就不能形成3。高?？梢酝ㄟ^建立模擬實(shí)驗(yàn)室、模擬工廠、實(shí)訓(xùn)中心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)類似于實(shí)際工作環(huán)境的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，在工作情境中滲透專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)；加強(qiáng)校企合作和產(chǎn)學(xué)研合作教育，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，彌補(bǔ)高校儀器設(shè)備落后的缺陷；組織豐富多彩的大學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)，如模擬職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、校園創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、企業(yè)實(shí)地觀摩考察活動(dòng)、“

13、青年志愿者”活動(dòng)、假期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，幫助學(xué)生深入企業(yè)、深入產(chǎn)業(yè)、深入鄉(xiāng)村，在學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上提升他們的交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決實(shí)際問題的能力。4 .完善大學(xué)生實(shí)踐能力考核機(jī)制高校應(yīng)制定專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)，加大實(shí)踐能力評(píng)價(jià)在衡量大學(xué)生綜合素質(zhì)中的權(quán)重，完善學(xué)校主導(dǎo)、用人單位支持、大學(xué)生參與的實(shí)踐能力考核機(jī)制。通過建立大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)檔案，對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和能力成長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)和詳細(xì)記錄，按學(xué)期、學(xué)年進(jìn)行考核，畢業(yè)時(shí)進(jìn)行最終評(píng)定，實(shí)踐能力不合格者不予畢業(yè)。三、制度路徑：轉(zhuǎn)變專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理方式專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)路徑關(guān)注

14、教學(xué)體系調(diào)整，解決了“培養(yǎng)何種能力”的問題，具體描述了所要培養(yǎng)的能力類別、規(guī)格等。專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的技術(shù)路徑關(guān)注教學(xué)模式的改革，解決了“如何培養(yǎng)能力”的問題，具體回答了教學(xué)模式改革的具體問題。專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的制度路徑則強(qiáng)調(diào)制度創(chuàng)新，旨在為教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整、教學(xué)模式改革提供制度保障，為“科學(xué)的培養(yǎng)能力”保駕護(hù)航。1 .建立和完善大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的組織體系實(shí)踐能力是大學(xué)生就業(yè)能力中最基本的能力，是大學(xué)畢業(yè)生順利就業(yè)的前提，高校應(yīng)把學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)放在一個(gè)十分重要的位置上，建立和完善大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的組織體系。這一體系包括校內(nèi)和校外兩個(gè)部分，在校內(nèi)，高校各部門要改變目前在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面職能分

15、割的局面，建立以教務(wù)處牽頭，學(xué)生處、團(tuán)委、財(cái)務(wù)、后勤等多部門參與和配合的組織機(jī)構(gòu)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行專門的規(guī)劃和指導(dǎo)，注重實(shí)效，讓學(xué)生在參與實(shí)踐的過程中真正得到鍛煉。在校外，實(shí)行“引進(jìn)來、走出去”相結(jié)合的培養(yǎng)手段，加強(qiáng)學(xué)校與企事業(yè)單位的合作，充分利用社會(huì)資源，建立穩(wěn)定的教學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，形成學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制。2 .建立和完善大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的體制機(jī)制高校是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力的主要場(chǎng)所，完善專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，改革專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，必須轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)管理模式，通過體制機(jī)制創(chuàng)新，為提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力提供制度保障。在課程設(shè)置上，鼓勵(lì)以獨(dú)立開設(shè)實(shí)踐課程的方式開設(shè)實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，注重對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的更新和改造，避免實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的重復(fù)、遺漏，健全實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更新機(jī)制。在經(jīng)費(fèi)配置上，將專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)作為學(xué)校實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)劃撥的依據(jù)，新增教學(xué)經(jīng)費(fèi)優(yōu)先用于實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)、實(shí)習(xí)教學(xué)保障、實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)。在評(píng)價(jià)體系上，建立以學(xué)生能