1、淺談學科教學中心理健康教育的滲透 姚品強【 摘要 】本文從教學觀念、教學環節、課堂氛圍、學科內容及授課的組織方式等方面論 述和探討了學科教學中滲透心理健康教育的意義及方法。【 關鍵詞 】學科教學 心理健康教育 滲透隨著社會的高速發展和急劇變化, 日益明顯的不平衡、 充滿刺激的競爭已經滲透到社會 生活的各個領域,給人們帶來了巨大的心理負荷。這既使學生心理問題劇增 , 也對未來人才 的心理素質提出了更高的要求。這就迫切需要通過心理健康教育,優化下一代的心理品質, 使他們能適應未來社會的高節奏、 高競爭、 高風險和高壓力, 使未來的社會能關注人的心理 需要。 目前, 學校主要通過開設心理輔導課與進行

2、個別心理咨詢的形式來實施心理教育, 這 無疑是學校開展心理教育的兩種重要途徑。 但是, 學校實施心理教育應該是從多渠道多角度 出發, 因地制宜, 隨時隨地地對學生進行教育。 學生的大部分時間都是在課堂中學習各學科 科目中度過的,心理教育應該以此為突破口,以課堂為主戰場,以各學科教育為主要載體, 充分發揮學校各學科教學的心理教育功能, 充分調動全體教師共同參與對學生進行心理教育 的積極性,這才是加強學校心理教育的最基本的途徑和方法。一、 樹立新型教學效益觀和師生觀一堂好課, 除了其知識、 技能傳授和學生掌握的情況以外, 還包括師生在這堂課中是否 獲得積極的情緒體驗, 包括學生由此獲得的在生活中的

3、啟示以及進一步學習相關知識、 技能 的興趣,還包括對學生在這堂課中良好體態、姿勢等保證身體健康發展的習慣培養與糾正。 這種新型的教學效益觀, 就是充分滲透心理健康教育原則的教育教學新觀念。 同時要積極引 導新型師生關系的樹立, 幫助教師重新認識 “教師” 的角色, 要大力提倡通過學生評價教師, 學生監督教師等多種活動,從根本上打破“師道尊嚴”的傳統思想,建立真正平等、民主、 尊重和信任的新型師生關系,樹立在親和基礎上,具有人性化特征的教師新權威。二、狠抓教學關鍵環節中的滲透抓好教學的幾個關鍵:一是備課關。 要求教師在備課時不僅備知識, 備常規的教學方法, 更要圍繞學生的心理特點來備,圍繞新的多

4、元化的課堂教學效益來備。如 :教學設計中不能 只考慮教師應該怎么做, 把學生看作是配角或被動的。 而要以學生會有什么樣的問題, 學生 會有什么樣的反應,學生需要怎么做 (如多感官的參與 才能掌握為中心來設計。同時考慮學 生現有水平和學習能力的差異, 找好各種能力培養和思想素質教育的結合點、 切入點等。 把好這一關,就等于為“以課堂教學實現心理健康教育”打下了可行的基礎;二是上課關。上 課中最能體現心理健康教育內容與思想的莫過于課堂師生交往。在調查中發現, 1/3以上的 學生因為不喜歡教師而放棄對這門功課的努力。 而且, 由此導致學生學習的興趣下降, 在課 堂中的消極體驗增多, 即學生學習生活的

5、質量下降。 其實, 學生很多的心理健康問題都是在 一種質量低下的學習生活之中產生的。 如:許多逃學的孩子, 最根本的原因就是在學校沒有 獲得歸屬感,甚至被唾棄。于是,書包一扔,將自己拋入社會的洪流。對于學生來講,課堂 是他們生活的主要空間, 是他們心靈得以成長的主要空間。 在這其中, 教師是用自己的心去 愛撫學生的心, 進行生命間的交流, 還是以執法官的形象, 以冰冷的外殼去碰撞學生柔嫩的 心靈,會對學生的健康發展帶來不可低估的影響。因此,課堂上教師對待學生的每一言,每 一行都很重要, 都包含有心理健康教育的意義和價值。 在課堂教學中, 教師有意識地提醒自 己在與學生的課堂交往中, 多激勵、

6、多表揚、 少批評、 少否定, 注意教育機會的平等和公平, 注意個別差異和因材施教等重要的教育原則,這些都反映了心理健康教育的內涵。三、重視課堂心理氛圍的建設課堂是學生生活的主要空間, 學生在課堂上投入的時間也是一天之中最多的。 因此, 積 極的課堂心理氛圍將對學生心理的健康成長起著舉足輕重的作用。 心理氛圍的性質主要決定 于人際關系的質量, 影響課堂心理氛圍的不僅僅是師生關系, 同伴關系也是一個重要的影響 因素。教師是否善于建立同學間相互支持、相互合作、共同進步的氛圍很重要。一些教師最 愛進行學生間的比較, 以為以此可以給學生帶來積極的競爭和壓力, 可以轉化為更大的前進 動力。殊不知,這其實是

7、一種極具破壞性的競爭壓力。生活在這樣的班集體中,每一位同學 就意味著一份壓力,層層包圍、層層緊裹,這種氛圍不利于學生心理的健康成長。四、結合學科特點實現心理健康教育學生學習課程的多樣化, 為心理健康教育的開展提供了更具選擇性、 更具全面性的途徑 和方式。在這方面,我認為應該從以下幾個方面努力 :1、在學科內容中開發心理健康教育的內容。 不同的學科,有其獨特的教學內容,這些 教學內容涉及的是我們人類生活的方方面面, 這些內容的總和就是我們的生活。 心理健康教 育其實是蘊涵在生活中的教育, 它與生活的方方面面緊密相關。 正因如此, 結合不同的學科 特點開展心理健康教育, 對心理健康教育的深入和全面

8、大有裨益。 所以, 讓各學科的教師一 起討論, 帶著新的思路和眼光重新認真研讀教材、 教案, 從中挖掘并開發有價值的心理健康 教育的內容。 如在數學課關于工作總量、 時間和效率的教學內容中, 我們可以提請教師在教 學舉例時選用學生自己每天的作業總量、 時間和效率的計算, 還可加入對不同人一天工作總 量、時間和效率的計算,然后再進一步推廣到人一生。從而在完成教學任務的同時,深化了學生對時間概念的認識,由此培養學珍惜時間的觀念,改變做事拖拉的壞習慣。2、 在授課的組織方式中體現和滲透心理健康教育。 不同的學科, 教學內容和要求不同, 其授課方式也各具特色。如:體育課在室外進行,且多以活動為主 ;

9、音樂、美術課則有專門 的教室,組織形式更為活潑 ; 物理、化學課則有實驗課,不但配備有儀器、設備,而且要求 人人動手操作等。 結合這些學科獨特的授課方式, 如果巧妙地輔之以適當的心理健康教育的 訓練,則會使心理健康教育在“潤物細無聲”中悄然實施。如,在體育課的戶外活動中注意 培養學生的合作意識,競爭意識、自我保護的技能以及進行適當的意志品質的鍛煉 ; 在音樂、 美術課中啟發學生學會欣賞他人、學會人際間的相互支持與鼓勵 ; 在物理、化學課上可以訓 練學生整潔和有條理的好習慣?？傊?只要教師善于創新、善于發現、善于結合與巧用,就 會在自己教學活動的組織中同時進行心理健康教育。也就是說,學校心理健康

10、教育并非只能與語、數、英等學科的教學相結合,其實它可以 在各科的教學中加以實現的。 因此, 學生心理健康教育不只是班主任教師或某些學科教師的 教育責任與任務,心理健康教育是面向學生的每一位教師共同承擔的責任與任務?？傊? 課堂教學是對學生進行心理健康教育的主渠道, 要求教師根據各科教學的特點適 時、適度地把心理健康教育滲透在教學中,開發學生智力和情感,激勵學習動機,以保持良 好的心理狀態。 課堂學習是學生一天的主要活動, 如果能在課堂教學過程中滲透心理健康教 育, 無疑是學校心理健康教育最有效、 最有意義和價值的開展途徑和方式。 每一項新的教育 要求, 都是在原有的教育工作和教育體制中誕生的。 不要認為心理健康教育就是要另辟蹊徑, 日常教育教學活動應成為學校心理健康教育的主渠道。 只有突破把學校心理健康教育簡單看 作心理測驗、心理咨詢、開心理課的局限,而將心理健康教育真正落在實處,深入、有效地 開展起來,才能實現“讓每一位教師都成為學生心理保健醫生”的夢想?！局饕獏⒖嘉墨I】1沃建中 :中小學心理素質教育的探索 ,科學出版社, 2000年;2