1、凡師 睿語人的一生很漫長很短暫, 實際只有三天 昨天, 今天, 明天。 昨天已離#$! % 寧夏教育 心 心 理 理 咨 咨 詢詢 的家長的普遍心理。有的家長發現孩 子 “ 成不了龍” 就恨鐵不成鋼, 輕則指 責, 重則打罵, 凡此種種使孩子感到害 怕。 為了讓家長滿意, 孩子回家報喜不 報憂, 作業不會就抄, 分數不夠就 改 , 久而久之,自欺欺人的惡習便自然養 成了。三、 正確理解早期教育“ 早期教 育 ” 不 是 “ 過 早 教 育 ” , 早期教育是要在了解兒童不同身心發 展階段的基礎上, 進行適當的教育, 促 使孩子身心健康發展。%&客觀地認識兒童身心發展的階段性。兒童從出生到成熟一

2、般要經歷 乳兒期、 嬰兒期、 學前期、 學齡初期、 少 年期、 青年初期等。 每個階段都具有自 身發展的具體特征,從而決定了其相 應的接受程度。以 歲 $歲的兒童為 例,這時期他們大腦的發育已接近成 人, 初步具備了通過詞的描述、 講解來 認識和直接感知外部事物 的 能 力 , 但 尚且不具備獨立思考的能力,因而就 總的特點來看,這時兒童已有了參加 社會實踐的愿望。這只能說明它為兒童 接 受 正 規 的 學 校 教 育 提 供 了 可 能 性,特別是兒童第二信號系統的發展 還處于很差的階段,決定了這個階段 的兒童并未具備接受正規小學教育的 成熟條件。教育就要在客觀認識兒童 發展這一客觀條件的基

3、礎上,以游戲 活動來不斷強化兒童身心進一步發展 和成熟,使之向接受小學教育的可能 性、 現實性過渡, 為進入小學學習打下 堅實的基礎。&正確理解兒童身心發展的順序性。 兒童身心發展是有階段性特點的, 且每一階段的發展是有順序性的。每 個發展階段的結束,都是新的發展階 段開始的必備條件,特別是小學低年 級兒童身心發展的順序性決定了其接 受外界事物的不可超越性和不可替代 性。任何超越的做法或揠苗助長的想 法都是和兒童身心發展的順序性規律 相悖的,對兒童的學習和成長都是不 利的,違背順序性規律必將給兒童的 成長造成不良后果。(&充分體察兒童身心發展的差異性。 歲 $歲兒童身心發展為接受小學教育提供了

4、可能,但還得看每個兒 童的具體情況,不可否認個別兒童這 時已經基本具備了接受小學教育的現 實基礎, 但一般地, 大部分兒童還尚未 具備接受小學教育的現實基礎。由于 同一年齡階段兒童身心發展水平是不 均衡的,從程度上看來,有的厚彼薄 此, 有的厚此薄彼, 特點各不相 同 , 而 且女孩發育要略早于男孩,這就更增 加了正確認識每個兒童身心發展程度 的難度和重要性。我們絕不能忽視兒 童身心發展的客觀規律,一味地認為 只要早上學就聰明,更不能做揠苗助 長的事情。&把及時教育和適當教育結合起來。早期教育對兒童的發展有重要影 響, 要使兒童健康地發展, 家長和教師 就必須學習兒童心理學、 生理學、 教育

5、學知識, 充分認識兒童年齡階段的客觀 現實, 既不過早地進行教育, 也不延誤 或忽視兒童每個階段教育的關鍵期, 做 到及時教育和適當教育結合 起 來 , 這 樣, 我們的孩子才會身心健康發展。 !(責任編輯魯晉筆者在中學擔任心理健康教育指 導課,同時利用課余時間做心理咨詢 工作。工作中感到大多數教師對心理 健康教育存在模糊認識,認為中學生 存在心理問題的畢竟是少數人,在中 學開展心理健康教育是小 題 大 做 , 心 理健康教育是對有心理問題學生的說 教活動,心理健康教育的方法僅僅是 開展心理咨詢等。 針對這些看法, 本人 認為作為教師首先應對心理健康教育 有個清楚的認識。%&心理健康教育的必要

6、性。心理健康教育是根據人的生理、心理發展 特點,運用有關心理教育的方法和手 段, 培養人良好的心理素質、 促進人的 全面和諧發展的教育活動。教師作為 專門化的職業,掌握學生的心理教書 育人已經成為職業的必須,不是因為 大多數學生有了心理障礙才進行心理 健康教育。學生隨時都可能出現心理 問題。學生的心理問題是發展中的問 教師對學生的 心理健康教育應有個清楚的認識! 銀川實驗中學馬麗!凡師 睿語 教師要有愛心, 也要潛心鉆研教學, 二者不可或缺。銀川一中 范一龍#$! % 寧夏教育 心心 理 理 咨 咨 詢 詢題, 是學生成長過程中常出現的問題, 是正常的。正如人經常會出現生理性 的感冒, 對于感

7、冒既要預防又要治療, 否則會引起并發癥。心理問題如同心 靈上的感冒,心理素質好的人少患病 而且治愈的速度快。心理素質差的人 “ 心靈感冒” 次數多, 治愈速度慢。青 少年學生正是易得 “ 心靈 感 冒 ” 的 時 期,中小學生在發展過程中所處的環 境是復雜的,他們每時每刻都會受到 來自不同方面的影響。當我們強調中 小學生絕大多數心理上是基本健康的 同時,也要看到心理健康本身是一個 動態的概念。中學階段是理想信念迅 速變化的時期, 是價值觀、 人生觀 、 世 界觀從萌芽趨于形成的時期,在認識 活動中,他們的主觀世界與客觀現實 有時難免會發生某種錯位,由此便會 出現一些心理困惑,甚至會出現一些 心

8、理障礙。經常有人說學生有逆反心 理, 這是正常的。他們渴望獨立, 最討 厭成人過多的干涉和嘮叨,在異性面 前好表現, 同時, 我國在校的中小學生 絕大多數是獨生子女,他們缺乏獨立 生活能力的鍛煉和堅強意 志 的 培 養 , 缺乏吃苦耐勞、 團結協作的精神, 承受 挫折的能力較弱。 這時, 如果教師要求 過多過細, 師生之間必然會出現沖突。 教師如果不能對學生的心理狀態進行 分析, 通過活動建立良好的人際關系, 對學生的自我意識和人際交往進行指 導, 幫助學生在應激狀態下自我調適, 就有可能成為嚴重的心理障礙。 &心理健康教育的基礎性。心理 素質是人的整體素質的核 心 因 素 , 心 理素質教育

9、是提高整體素 質 的 基 礎 。 全面發展教育的實施在于全面提高學 生的綜合素質。 在全面發展教育中, 心 理 健 康 教 育 不 是 一 個 獨 立 的 組 成 部 分, 但在人的綜合素質中, 心理素質占 有重要的地位,學生任何一個方面的 發展, 都離不開其特定的心理素質。 因 為心理素質水平高可以促進其他素質 的形成與發展,如觀察力強、記憶力 強、 理解力強、 注意力集中等。一個有 良好心理素質的學生,還能積極地面對一切。 美國行為學家皮魯克斯認為,每個人的成功人生并不直接與智商和能力掛鉤,而是與其心理素質是否健全存在直接的因果關系。成功是從心理健康開始的!&心理健康教育的全體性。中小學生

10、心理健康教育的主要任務,一是對全體學生開展心理健康教育,使學生不斷正確地認識自我,增強調控自我、 承受挫折、 適 應 環 境 的 能 力 , 培 養學 生 健 全 的 人 格 和 良 好 的 個 性 心 理品質。 二是對少數有心理困惑或心理障礙的學生, 給予科學 有 效 的 心 理 咨詢和輔導,使他們 盡 快 擺 脫 障 礙 , 調節 自 我 , 提 高 心 理 健 康 水 平 , 增 強 發展自我的能力。由此 可 見 , 面 向 全 體學 生 的 學 校 心 理 輔 導 與 學 生 個 體 的心 理 咨 詢 是 中 小 學 心 理 健 康 教 育 的基本任務。 學生在成長過程中隨時遇到矛盾沖

11、突, 需 要 及 時 進 行 有 針 對 性的輔導。 全體教師都有進行心理健康教育的責任和義務。 在學校教育教學工作中全方位地進行心 理 健 康 教 育 ,強調全員參與, 不 僅 僅是 一 門 課 程 的開設和心理咨詢室的設立。 在學校不僅要開設心理健康教育 指 導 課 、 心 理咨 詢 課 , (而 且 要 進 行 學 科 滲 透 、 活 動訓 練 、 班 主 任 心 育 等 活 動 , 還 可 以 通過學校的形象、 氛圍和 精 神 風 貌 及 教職工、學生的言行等對學生進行心理健康教育。&心理健康教育的獨特性。心理健康教育不是簡單的說教,在學生與教師、 家長、 同學出現矛盾時, 往 往 有

12、人讓我站在一方去說服另一方。 其實,我哪一方都不需要站, 而且也不能站,因為我們不是上帝, 不是救世主, 不可以代替任何人做主。我們做的是啟發引導的工作, 而不是勸說教訓的工作。我們要幫助矛盾雙方交流思想,竭力從對方的角度考慮問題,而不是要使一方倒向另一方。 事實上, 凡事都是一分為二的, 即使再不合理的事情, 也可能有其可取的地方。如果矛盾雙方都能認識到這一點,其矛盾沖突就會得 到緩解。心理咨詢教師不是簡單地勸 說 來 咨 詢 的 學 生 忘 卻 過 去 或 低 頭 認 錯, 而是要使學生從挫折中認真反省, 總結經驗教訓,以后能更好地面對生 活中可能出現的各種不愉快事情。$&心理健康教育的科

13、學性。對學 生的心理問題要重視, 但不要夸大。 實 際上,學生遇到的大多數問題都是成 長中的問題,有的學生在青春期表觀 出來的種種異常行為,其實是這個時 期常態的心理反映,我們應該以一顆 平常心對待這些問題。有的教師不清 楚心理問題、 心理障礙、 心理疾病的確 切含義,在 區 分 什 么 是 心 理 問 題 , 什 么不是心理問題時經常 妄 下 斷 言 , 掛 在嘴邊的常是 “ 這個學生是不是心理 有病” 。學生上課指出乙教師解題的 思路不如甲教師簡單明 了 , 班 會 課 指 出某個班干部工作中的 不 當 , 于 是 把 學 生 出 現 的 異 常 的 行 為 簡 單 理 解 為 心理不健康, 并建議學 生 找 心 理 教 師 “ 治療” , 致使學生對心理 咨 詢 、 心 理 輔 導 存 在 著 或 多 或 少 的 不 正 確 的 看 法。所以, 教師的這 種 不 科 學 的 斷 語 經常會使學生背上沉重 的 包 袱 , 使 得 本 來 很 平 常 的 問 題 變 得 復 雜 而 又 難 以解決。*&心理健康教育的預防性。心理 健康教育應當是預防性的,是主動和 積極的。中學生有嚴重心理問題的學 生不到 +,