1、. 第九章第2節液體的壓強第1課時液體壓強特點及大小一、選擇題1關于液體壓強，以下說法中正確的選項是A液體壓強是由液體重力產生的，所以液體越重，產生的壓強越大B因為p，所以液體壓強與容器底面積的大小有關C由于重力的方向總是豎直向下的，因此液體內部只有向下的壓強D液體壓強只與液體的密度和深度有關2液體壓強使大壩底部的水噴射而出，那么決定壩底水的壓強大小的是A壩的寬度 B水的體積C水的深度 D壩的高度32019·煙臺 如圖8K1所示，玻璃管兩端開口處蒙的橡皮膜繃緊程度一樣，將此裝置置于水中，圖8K2中能反映橡皮膜受到水的壓強后的凹凸情況的是圖8K1圖8K24如圖8K3所示，容器中裝有水，

2、其底部a、b、c三處水的壓強分別為pa、pb、pc，那么以下判斷正確的選項是圖8K3Apapbpc BpapbpcCpapbpc Dpapbpc5一試管中裝有某種液體，在試管處于如圖8K4所示的甲、乙、丙三位置時，管內液體質量保持不變，那么試管底部受到的液體壓強圖8K4A甲位置最大 B乙位置最大C丙位置最大 D三個位置一樣大62019·邵陽 如圖8K5所示，向兩支同樣的試管中注入質量相等的甲、乙兩種液體，發現液面在同一程度線上，比較甲、乙兩種液體對試管底部的壓強圖8K5A甲大 B乙大C一樣大 D無法確定7圖8K6中能正確描繪在同種液體中壓強與深度關系的是圖8K68如圖8K7所示，在探

3、究液體壓強特點的過程中，將液體壓強計的金屬盒放在水中，以下做法可以使壓強計U形管兩邊液面的高度差減小的是圖8K7A將壓強計的金屬盒向上挪動一段間隔 B將壓強計的金屬盒向下挪動一段間隔 C將壓強計的金屬盒在原位置轉動180°D將壓強計的金屬盒放在同樣深度的鹽水中二、填空題9如圖8K8所示，在玻璃管下端和側面開口處扎上橡皮膜，向玻璃管中倒入適量水，出現了圖中所示的現象。圖8K8圖甲說明：_。圖乙說明：_。10如圖8K9所示，B點和C點所處深度一樣，A點比B點深，那么各點液體壓強大小關系為pA_pB_pC。圖8K911甲、乙、丙三個容器中裝有不同的液體，液面相平，如圖8K10所示，圖中A、

4、B、C三點液體的壓強相等，那么三種液體的密度關系是A_B_C。均選填“或“圖8K1012如圖8K11所示是某同學在研究液體壓強時繪制的甲、乙兩種液體的壓強與深度的關系圖象。由圖可知，甲、乙兩種液體密度的大小關系為_，其中_液體可能是水。圖8K11三、實驗探究題13在“探究液體內部壓強特點的實驗中，進展了如圖8K12所示的操作。圖8K121實驗所用儀器的名稱為_，其所測物理量的大小是通過_來反映的。2實驗前，要注意檢查裝置_，調整實驗儀器，使U形管左右兩側液面_。3甲、乙兩圖探究的是液體壓強與_的關系。4要探究液體壓強與盛液體的容器形狀是否有關，應選擇_兩圖進展比照。結論是：液體壓強與容器形狀_

5、。5要探究液體壓強與液體密度的關系，應選用_兩圖進展比照。6圖丙中，固定實驗儀器金屬盒的橡皮膜在鹽水中的深度，使金屬盒處于向上、向下、向左、向右等方向，這是為了探究在同一深度處，液體向_的壓強大小關系。14如圖8K13甲所示，容器中間用隔板分成大小一樣且互不相通的A、B兩部分，隔板下部有一圓孔用薄橡皮膜封閉。橡皮膜兩側壓強不相等時，它會向壓強小的一側凸起。小蕓同學用該裝置做“探究液體壓強是否跟液體密度、液體深度有關的實驗。圖8K131探究“液體壓強與液體密度的關系時，應保持容器中A、B兩側液體的_一樣。2探究“液體壓強與液體深度的關系時，小蕓同學在A、B兩側倒入深度不同的水后，實驗現象如圖乙所

6、示。由該實驗現象得出結論：在液體密度一樣時，液體深度_，液體壓強越大。3請從實驗設計的合理性、實驗過程的可操作性、實驗結果的可靠性等方面寫出一條評估意見：_。15甲、乙兩個完全一樣的柱狀容器內分別裝有體積相等的兩種不同液體，先將一個U形管壓強計改裝為兩端都裝上扎有一樣橡皮膜的金屬盒且兩管液面相平，分別放至兩容器的底部，如圖8K14所示，據此可發現U形管的左邊管內液面位置相對較_選填“高或“低，這說明_容器底部的液體壓強較大；然后再將兩個金屬盒在液體中的深度同時都減少一半，那么U形管兩管液面高度差將_選填“變大“不變或“變小。圖8K14唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應

7、傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。詳解詳析1D2.C3.B4C5A6A解析 由示意圖知，兩支完全一樣的試管液面相平

8、時，乙試管中液體的體積較大，甲試管中液體的體積較小，兩種液體質量相等，由公式可知：甲液體的密度較大；由圖可知兩液體的深度一樣，根據pgh可知，甲液體對試管底部的壓強較大。7B解析 同種液體中，深度越深壓強越大，且深度為零時，壓強為零，因此圖B正確。8A解析 液體內部壓強的測量儀器是壓強計，被測液體中某處的壓強大小就是通過U形管兩邊液面的高度差來顯示的。將壓強計的金屬盒向上挪動一段間隔 ，那么其浸入液體的深度減小，由液體壓強特點可知，此時壓強減小，壓強計U形管兩邊液面的高度差減小，所以A正確。B項和D項做法會使U形管兩邊液面的高度差增大，C項做法不改變U形管兩邊液面的高度差，均不符合題意。應選A

9、。9液體對容器底有壓強液體對容器側壁有壓強10解析 不同液體，深度一樣時，密度大的液體產生的壓強大，B、C兩點深度一樣，但鹽水的密度大于水的密度，故B點壓強大于C點壓強。A、B兩點都在鹽水中，A點比B點深，故A點壓強大于B點壓強。11解析 甲、乙、丙三個容器中液面高度一樣，由圖知，A、B、C三點所處深度：hChBhA，因為pgh，A、B、C三點液體的壓強相等，所以所處深度越小，液體密度越大，故三種液體的密度關系為ABC。12甲>乙或甲2乙乙131壓強計U形管兩側液面的高度差死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的

10、教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。2氣密性相平3深度4丙、丁無關5乙、丙6各個方向141深度2越深“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的

11、長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。3對不透明液體，不便觀察或由于容器壁、隔板無刻度，不易測準A、B兩側液體的深度，或橡皮膜的彈性好壞影響實驗效果等解析 1探究“液體壓強與液體密度的關系時，應保持容器中A、B兩側液體的深度一樣?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國

12、君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。2在液體密度一樣時，液體深度越深，液體壓強越大。15低甲變小解析 1由圖可知，U形管的左邊管內液面位置相對較低，這