1、.北師大版數學一年級上冊?整理房間?素材分析素材內容：一年級上冊第四單元?分類?第2課時整理書包主題圖知識與技能：通過整理書包，初步體會分類標準的多樣性。教育功能：通過操作、交流活動穩固分類的思想，認識分類標準的多樣性。感受分類在生活中的用處，浸透分類的數學思想。前后聯絡：前一年級上冊教科書第四單元?整理房間?；后一年級上冊教科書第六單元?認識物體?，二年級下冊第七單元?認識角?，四年級下冊第二單元?認識圖形?。素材分析：在學習本課前，學生已初步體會了分類的含義和方法，能按一定的標準對物體進展分類，為本節課的學習做好了知識上的鋪墊。本課主要是讓學生在操作和交流中初步體會分類標準的多樣性，向學生

2、浸透分類的數學思想，并對后續認識數、發現數的特征、認識圖形的特征以及認識統計圖都有重要的遷移作用。教學設計：一、創設情境，引出問題。九月一日那天，淘氣該上小學了，淘氣把書包里的書倒在了書桌上，望著滿桌子的東西，她發愁了：這么多書該怎么裝呀？書包怎么整理呢？你想幫幫淘氣嗎？你們會整理書包嗎？你們來整理一下你的書包，再把你的方法介紹給淘氣好嗎？二、動手操作，體驗分類多樣性每一個小組的桌子上都放著一些書本，通過上節課?整理房間?的學習，我們知道了整理物品之前，最好先做什么？分類同學們在整理書包前先想一想，你打算怎樣整理？整理書包前根據實際情況可以組織課堂理論活動，讓學生自己整理自己的書包。也可以讓學

3、生課前準備一些相關的物品，分成假設干小組，小組進展整理活動。在學生整理書包時，對于如何確定分類的標準，老師不作過細的要求，放手讓學生動手操作，讓學生自己在分類活動中逐步體會分類的多樣性。三、組織評價整理完畢后，先讓學生在小組內進展交流，然后再進展小組匯報。同學們都整理好了，請你來說說，你是怎樣分的，這樣分有什么好處呢？學生可能會有以下結果：生1：我是把語文的東西分成一類，數學的東西分成一類。生2：我把書放在一起，本子放在一起。生3：我把大書放在一起，小書放在一起。對于學生不同的結果，只要學生分得合理，老師都給予肯定。在學生匯報完以后，老師追問：為什么同樣的物品，會分出不同的結果？通過學生的答復

4、，引導學生發現分類的標準一樣，會得到一樣的分類結果，分類的標準不同，分得的結果也不一樣。讓學生理解分類標準的多樣性。四、體會整理書包的意義一拿書比賽“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒

5、是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。二小結單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。要練說，得練看。看與說是統一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。大家整理書包，