1、數學課程改革的認識和思考 作者：湖南師大附中 盛平渠    轉貼自：本站原創    點擊數：4277    文章錄入：21世紀數學網  為了貫徹第三次全國教育工作會議精神，全面落實面向21世界教育振興行動計劃，教育部計劃用510年建立一個現代化基礎教育課程體系，1999年3月正式組建了國家教育課程標準研制工作組，現在已形成了征求意見稿。初中從今年秋季，高中從明年秋季開始實行的新的修訂大綱實際是向新課程標準的過渡。現就目前中小學教學課程改革的幾個問題談談自己的學習心得

2、體會，以求教于大家。一、肯定數學教育的成績      我們的中小學教學教材歷來重視基礎知識的講授和基本技能的訓練。在編排上重視科學性和系統性，在文字表述上追求嚴謹的準確，我們的數學教育取得了舉世公認的成績中小學生學習勤奮，基本功扎實，基礎知識和基本技能熟練，家長樂于投入。1992年“教育進展國際評估組織”（IAEP）發表的報告，在21個參加數學測試和科學測試的國家和地區中，中國大陸以總平均80分的成績名列第一，領先位于第二的臺灣和韓國7分之多，特別是運算能力遙遙領先。我們的傳統文化造成我們有優勢的一面，這是我們的重要財富，我們的優勢足

3、夠讓外國人去學。二、正視現實，認識不足      不回避問題是自信的表現。與時代的要求和發展相比，目前我國中小學數學教育存在一些亟待解決的問題。反映在課程上，教學內容相對偏窄，偏深，偏重書本知識，運算技能和推理技能的學習與訓練；缺少對學生學習的情感、態度以及個體差異的關注，忽視學生創新精神和實踐能力的培養。同樣在1992年“教育進展國際評估組織”（IAEP）發表的報告中，中國大陸中學生的科學測試成績以總平均67分的成績名列第15名，在數學能力中，解決實際問題的能力尤其差，每年高考數學題中，應用題的得分往往是最低的。1999年由教育部、

4、團中央共同發起的調查顯示，在全國31個省和特區的19000大中學學生中：創造觀念和創造行為構成矛盾（認為自己有好奇心，有自信心，有毅力，富于想象的僅占4.7%）；面向新世紀的能力嚴重缺乏只有14.9%的學生認為應該培養自己的探求能力，對新事物的想象力和收集信息的能力。1999年4月13日北京晚報第一版刊載了該報的一個統計材料：當有學生在課堂上對教師的講解提出異議時，48.1%的學生認為，大多數學生會保持沉默，更有16.5%的學生認為大多數學生會予以非議。江蘇有一個初中做了這樣一個試驗：要求學生5分鐘做100道題，結果最差的做了46題。按教育部的要求，每分鐘做78題已完全合格。但在這里這樣的學生

5、卻成了“差生”。過高的要求人為的造成問題兒童。又如有這樣一道題：小明有6朵紅花，小強有15朵。問小明再有多少朵與小強一樣多？老師規定正確答案是156=9，認為學生用6+9=15的算式不對。這是以犧牲學生良好的情感體驗來獲得高分。我們的問題與優勢同樣突出。三、轉變觀念，建立新的教育觀念1）重新認識數學和數學的功能      有一句名言叫“數學是鍛煉思維的體操”，著名數學家波利亞認識學習數學的主要目的在于學會思考，而應用是其次的。上述看法至少可以說是不確切的。數學是科學技術的基礎，尤其是隨著計算機的發展，數學在社會發展中的作用起了革命性的

6、變化，如在高清晰電視的研制中，美國于1991年提出了先進的數字式系統，迫使日本從60年代就起步并投入巨資研究的模式退出競爭；人們在談論現代戰爭時，都說第一、二次世界大戰分別打的是“化學戰”、“物理戰”，今后如果打大戰是“數學戰”；至1997年底，美國45%的家庭擁有電腦，因特網用戶戰友全世界的54%，知識經濟的主要動力是信息技術和商業全化浪潮，而信息技術無疑都需要數學，特別是應用數學提供最核心的工具，同時，現在各學科越來越需要數學來表達其定量和定性的規律，它們的定量化趨勢反映了各門學科更趨于于數學化，這是當代科學技術發展的一個明顯趨勢。在國家數學課程標準（討論稿）中關于數學的功能有這樣幾點闡述

7、，數學不僅幫助人們更好地探求客觀世界的規律，同時為人們交流信息提供了一種有效，簡捷的手段；數學作為一種普遍適用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息、建立模型、進而解決總理，直接為社會創造價值；數學是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎上，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進行應用的過程，這一過程充滿著探索與創造，觀察、實驗、模擬、猜測、矯正和調控等等，如今成為人們發展數學，應用數學的重要策略。數學文化素越來越成為每個公民，以至于整個民族文化素養的重要內容和標準。2）關于教學課程的基本理念      1、數學課程應突出體現義務教育的

8、普及性、基礎性和發展性，面向全體學生，實現：      人人學有價值的數學      人人都獲得必要的數學      不同的人在數學上得到不同的發展。      2、學生在獲得基本數學知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀和一般能力等方面都得到充分的發展。新的教學課程體系分為發展性領域和知識領域，其中發展性領域包括對數學的認識，情感體驗思維能力、解決問題四個

9、部分，知識技能領域包括與代數、空間與圖形、統計與概率、體系與綜合四個部分發展性領域的實現以數學知識技能的學習為基礎，對于知識技能領域來說，發展性領域又具有導向功能。      沒有知識不可能有能力，也就不可能培養成功感，情感。但并不是說明知識最重要。教育重心越上移，專業色彩越濃，越應關心全面發展。數學教育的目標不僅僅局限于發展學生的認知能力，而更應關注學生作為一個社會中人的發展，特別是個性和創造力的發展。      3、義務教育階段的數學課程的最終目的是為學生的“終身可持續性

10、發展”奠定良好的基礎，它要求我們的學生能學會設向，學會探索，學會合作，去解決面臨的問題，去適應環境，學會生存?！耙匀藶楸尽笔俏覀兊某霭l點。      4、學生的數學學習內容的呈現，應根據各學段學生不同的知識背景和認識發展水平，采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。      5、動手實線，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式；承認差異導致不同的學生表現出不同的數學學習傾向。      6、學生是數學學習的

11、主人，而教師則是數學學習的組織者，引導者與合作者。數學教學不再是教師單純的為學生付出，而是教師創造性活動的一部分，數學教學的過程是師生雙方實現自己生命價值和自身發展的舞臺。新世紀呼喚新型的師生關系，這種關系要求教師的權威建立在教師借助學生主動參與促進其充分發展的能力之上；學生學習數學只能通過自身的操作活動和主動參與的做法才可能是有效的；學生學習數學只有通過自身的情感體驗，樹立堅定的自信心才可能是成功的。      在備課過程中，在課堂上教師總是重思考：把什么給學生？自己知道的？最好的？最多的？最精彩的？最與從不同的？換一種思維方式，更

12、應該思考的是什么不給學生，什么讓學生自己悟出來，什么能給學生帶來最多的思考？可以這樣說，教育是把學的東西忘了后剩下的東西。要熱愛學生，盡可能的了解學生，盡可能多的尊重學生，讓學生用內心的體驗和創造去學習。教學是教師創造性勞動的一部分。傳統的“蠟炬理論”已不適應新的形勢的要求。課堂應是師生雙方實現自己生命價值和自身發展的舞臺。      7、形成科學，合理的評價機制評價的目的是為了促進每一個學生的全面發展，對學生數學學習的評價，既要關注學生的學習結果，更要關注學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，更要關注在數學實踐活動中所表現的情感和態度，同時評價方式要多樣化，要形成科學、合理的評價機制。      8、數學課程要重視運用現代技術手段現代信息技術的發展將對數學教育的價值、目標、內容以及學習和教學的方式產生重大的影響，