1、1772014年1月（上）科教導刊視覺文化沖擊下的教學反思馬曉靜（陜西師范大學數學與信息科學學院陜西西安710062）摘要視覺文化在信息技術迅速發展的帶動下，成為當今文學研究的熱點，視覺性占據主導地位，其對教育領域的影響也不容忽視。結合新課程改革理念，本文重點對視覺化在教學中的應用提出幾點思考及建議。關鍵詞視覺文化教學視覺化反思中圖分類號：G424文獻標識碼：ATeaching Reflection under the Impact of Visual Cult ur eMA Xiaojing(College of Mathematics and Information Science, Sh

2、aanxi Normal University , Xi'an, Shaanxi 710062Abs tra ctVisual culture driven by the rapid development of information technology has become a hot contemporary literarystudies, visual dominance, its impact on the field of education can not be ignored. Combined with the concept of the new cur-ric

3、ulum reform, this paper focuses on visualization applications in teaching, put forward some thoughts and suggestions. Ke y wordsvisual culture; teaching; visual; reflection1視覺與視覺文化近年來，中國的視覺文化研究過于簡單地作出了從“語言轉向”到“視覺轉向”、“圖像轉向”的判斷，其實兩者并不屬于同一理論層面，簡單地將“視覺”等同于“圖像”。為此，產生很多消極因素，我們需正確應用視覺理論，發展視覺研究。2視覺化應用在教學中的幾

4、點思考2.1直觀性的應用視覺化的方式能夠突破視覺的限制，彌補語言和文字的缺陷，通過圖像和符號多角度地觀察對象，在教學中有助于概念的理解和方法的掌握。例如：中學生的空間想象能力與內容的表現形式有很大關系。中學數學幾何課程提供了培養學生空間想象能力的豐富的圖形材料。圖形的作用是幫助學生理解抽象的邏輯系統，從而發展完善的邏輯思維能力。在具體應用中要避免陷入圖像與文字、觀看與閱讀的二元對立，要圖文結合，數形結合，互推互補。2.2視覺化內容的選擇被視覺化的內容往往包含著制作者本人對內容的理解和建構，可以視為語言文字的延伸之物。“言不盡意，立象以盡意”說明圖像的優勢所在。但是，試想一千個人心中有一千個哈姆

5、雷特，那么視覺化的過程是否可以理解為某種意義上的思維限定，從這個角度來講教師的視覺化教學設計是不利于學生思維發展的。這里要明確一點，將語言文字所描述的特定的事物以視覺化的形式呈現，是對文字描述的一種補充和完善，可以幫助學生理解；若是將泛指的事物視覺化了，則是某種意義上的思維的限制，為了促進學生視覺思維能力的發展，盡量先鼓勵學生主動進行視覺思考，再作必要補充。2.3內容與形式的權衡內容是指構成事物的一切要素的總和，也就是事物的各種內在矛盾，以及由它們所規定的事物的特性、成分、運動過程和發展趨勢的總和。形式是指把內容諸要素統一起來的結構或表現內容的方式。過去教師只需要“一支粉筆，一塊黑板”就可以實

6、現整個教學過程，課下教師更多的時間花在對教材的研究上，課上則重在對教學內容的講解和擴充。現在有了信息技術的幫助，教學資源逐漸豐富，教學模式不再單一。很多教師課下更注重于教學內容的呈現形式，課上則側重于展示教學設計，表面上看是幫助學生理解，實際上是簡化思維過程，跳過了某些思考的環節，降低了對學生思維能力的訓練。盲目追求媒體技術的視覺化效果，而忽視內容本身的教學意義。教師要充分認識到內容與形式的關系不僅是對立統一的，而且是相互作用的關系。不能忽視內容，要選擇、利用和創造適當的形式，來促進內容的發展，把充實的內容和恰當的形式結合起來，為教學服務。3視覺化對教學的啟示3.1拒絕“被視覺化”視覺化的內容

7、在教育教學中占有重要地位，尤其對于抽象性極強的學科。在認知過程中，人們對那些“視覺化”了的事物往往能增強表象、記憶與思維等方面的反應強度，這一現象稱之為視覺化效應。但在具體應用中要拒絕“被視覺化”，不能簡單的認為視覺化的形式就一定比原來的表現形式好，盲目的視覺化，不僅不能達到預期的教學效（下轉第241頁）課程教學2412014年1月（上）科教導刊發揮自主性、自由個性和開創性，不拘泥于某一種創業實踐方式，盡可能自主地開發和開展各種創業活動，大到創辦一個公司和企業，小到提出一個點子或新想法，都應當納入創業教育的范疇。（3）推行完全學分制。學分制是西方發達國家高校較普遍實行的富有“彈性”的教育管理制

8、度。如美國加州理工大學在實行學分制的過程中，允許學生在導師指導下自己設立學習方案；法國巴黎高等師范學校則更加靈活，要求學生遵守的紀律只有一條，那就是自由：學生自由選擇專業、擬訂計劃。實行完全學分制，為學有余力的學生創造了提前畢業提前創業的機會，對想停課創業或參與創業實踐的學生，允許其延長在校時間，最長期限為6年。（4）建立健全評價和獎勵機制。充分的調動教師、員工、社會參與者的積極性，鼓勵和重將有創業實踐經驗、有創業授課經驗的教師編寫創業方面的教材，組織專家對初稿評估，評估可行后發表，其工作量的計算是普通教材的5到10倍。鼓勵有創業經驗的教師給學生授課，學校制定相應的政策，鼓勵有創業經驗的教師帶

9、領學生創業，并給予資金幫助。（5）成立創業基金，增加財政投入。政府要制定各種優惠政策，鼓勵大學生創業。為學生自主開展創業實踐提供資金、環境、政策和其他條件方面的支持和保證。創業教育的目標是要讓大學生具備創業技能、參加創業活動。將大學生創業納入社會創業的系統中，讓大學生在創業方面享有國民待遇，要制訂系列優惠政策，通過貸款擔保，基金支持引導有創業愿望和創業能力的大學生創業，研究表明，風險投資機制的有效性，是科技型企業創業成功的關鍵。大學生創業科技含量要高一些，因此在建立政府和社會支持體系時，要探索新的金融機制，要通過地方中小銀行的建設推進大學生創業。要加大對創業培訓，創業教育，創業扶持的工作力度，

10、建設完善的創業教育體系。國家對大學生創業基金的設立，以法律條文的形式進行指令，根據地方財政輸入的比例設立創業實踐基金，對真正想創業，有能力創業的學生給予創業實踐基金支助，降低創業基金門坎。3結語實踐證明，通過上述措施的實施，有利于學生自主創業意識、責任意識和探索精神的培養。在學生創業實踐方面取得了比較好的效果。項目來源：黑龍江省高等教育綜合改革試點專項項目(GJZ201301036 和齊齊哈爾大學教育科學研究項目（2013073、2013079）注釋黃兆信, 陳贊安, 曾爾雷. 內創業者及其特質對我國高校創業教育的啟示. 高等教育研究,2011(9:85-90.羅志敏, 夏人青. 高校創業教育

11、的本質與邏輯. 教育發展研究,2011(1 :29-33.Fayolle A, Gailly B. From Carft to Science:TeachingModels and Le arning Processes in Entrepreneurship E ducation. Journal of European Industrial Tra-ining, 2008(7 :569-593.（上接第177頁）果，反而會適得其反，把學生帶到其他的思維誤區。培養學生良好的視覺思維能力至關重要，所見若能激發出更多的思考，而不是限制思維的發展，這樣的視覺化形式才是最好的。3.2注意視覺化的“選

12、擇性”同樣的內容，學生看過之后的理解也可能不一樣。因為他們首先愿意看的是他們感興趣的內容，這本身就是一種視覺的選擇性。每個學生對畫面的理解是建立在自己已有的生活經驗和知識結構上的，對于是視覺化的內容，教師要注意到不要想當然的以為將文字的、靜態的教學內容轉化為視覺形態的內容，學生就一定能理解，雖然圖像和畫面十分具體和形象，但學生依然會有不同的觀點，視覺化的形式只是一種輔助工具。所以教師正確的引導是至關重要的，每種形式之間不是互相對立的，沒有一種表現形式是萬能的，各取所長才是正確的教學觀。3.3警惕：被動的視覺所謂“被動的”視覺，是指：注視而不辨認。一旦教師展現一個視覺化的內容之后，學生僅僅是所見

13、即所看，則有兩種可能：一種是所展示的內容太難，已經超出了學生所能理解的范圍；另一種是展示的方式與原來的內容不符合，學生看著很唐突，無法將二者建立聯系。所以教師在使用多媒體技術進行教學時，要注意避免學生出現被動的視覺，合理培養學生的“視覺加工能力”，讓學生有所觀，有所思。這里的“視覺加工能力”是指包括把抽象的關系或非圖形信息轉換成視覺信息，是一種視覺表征及視覺表象的操作和轉化能力。只有提高學生的視覺加工能力，才能避免學生被動的接受視覺信息。教師要根據教學對象的特點和教學任務的要求合理地選擇視覺化形式。一節好的課并不在于教師有沒有使用多媒體課件和技術，而在于學生是否充分理解所學，并將知識合理建構到已有的認知結構當中。3.4注重培養學生的視覺思維能力美國心理學家麥金（RHMcKim ）通過實踐研究，對“視覺思維”的界定是：指視覺感官對外部刺激驚醒反應形成“視覺意象”，并以視覺意象為中介，在觀察、想象、構繪三者間作用中進行的創造性思維。在視覺文化的沖擊下，作為教育者需重視學生視覺思維能力的培養及在教學中的應用。在視覺化的學習中，要注重培養學生的視覺思維能力，而不是簡單的呈現。要為學生創設視覺化的學習環境，提供視覺化的學習資源，激發學生的視覺思考，積極鼓勵學生使用視覺思維，并學會借助視覺化的形式進