1、高中化學新課程課堂教學設計策略衷炳華（武夷山第一中學 福建 武夷山 354300）摘要：本文首先對比分析了高中新課程化學課堂教學設計的特點，以蘇教版必修化學1、2為例闡述高中新課程化學課堂教學設計的基本策略和理念。關鍵詞：高中化學新課程 教學設計 學生為中心 問題為中心 教師能動性 所謂化學課堂教學設計就是化學教師運用系統科學方法，根據正確的教育思想和化學教學原理，分析教學問題，確立教學目標，針對具體的教學對象和教學內容，對化學教學的總體結構、整個程序及其具體環節所作的預期的行之有效的教學策劃。即在課堂教學工作開始之前教學的預謀和籌劃。古人云“凡事預則立，不預則廢”，教師要想走進新課程，首先要

2、把課標的理念融會在教學設計之中，從教學設計中去體現課標精神。只有教師把課標精神落實在目標設計、內容優化及教學組織活動的各個方面，新課程才有可能得以實施。那么高中新課程化學課堂教學設計應如何體現課標理念，新課程化學課堂設計又應該遵循怎樣的基本理念？我們不妨先認真研讀比較化學課程標準與舊教學大綱，從中不難得到新課程化學課堂教學設計的特點：項目 傳統設計 新課程設計 教學活動 教學重點的落實;教學難點的突破；考點（知識點、能力要求）的訓練 知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀三維學習目標的整合；學習情景創設； 學習活動設計、組織 教學模式 教學方式、方法 ；重視課堂教學內容、時空的分配、控制；

3、以某種教學經驗為范式 學生的學習方式、方法；強調把學習時空留給學生，讓學生體驗學習過程、理解知識的產生、發展和運用；體現教師的創造性和個性 教師角色 依據大綱、教材、學生基礎、（考試要求）設計教學方案，講演教學內容、維持課堂秩序，主持學習訓練，進行學習評價。主角、主持、主導 依據課程標準，以教材為范例設計教學，參照學生需要、發展方向和可能性予以指導、幫助，創設學習情景、提供學習工具、組織學習活動，參與學習過程。設計、組織、指導 學生地位 聽取教師講演、接受學習訓練、接納學習評價，配合教師教學完成課堂教學任務。被動、配角、教學活動的載體，教學成果的體現者。 主動參與學習活動、在接受 學習同時嘗試

4、、探究、發現、學會交流合作。主動 、主角 、獲得發展 從上面的新課程課堂教學設計的特點，結合本人對江蘇教育出版社化學1和化學2的學習、研討，筆者認為高中新課程化學教學設計應提倡以學生為中心、充分發揮學生的主體地位；提倡以問題為中心的教學，讓學生主動參與、體驗、探究；提倡教師的能動性和創造性，通過認真研讀教材，大膽、合理、創造性使用教材，促進教學方式轉變，發展學生能力。一、提倡以學生為中心，從學生已有的知識背景和經驗出發，站在學生的角度來想問題。 傳統的教學以知識學習為中心，教學以教師為主體。因此教師常以成人的心態去看待學生的想法和情感，在教學過程中沒有充分考慮學生的已有知識經驗，認為只要把新知

5、識講清楚說明白，把知識裝進學生的頭腦，簡單按照自己或課本上的邏輯來對學生的理解做出規定就完成了教學任務，其實，往往會導致學生只是擁有大量的事實知識，能夠順利通過考試卻無力表明對所學知識是真正理解。現代教育心理學研究指出，科學科研知識的學習，都是學習者利用已有知識或認知結構去同化或順應新知識的過程。學生不可能接受教師傳授的所有知識，只有那些依主體價值判定有意義的內容，才能被大腦進行語義編碼，進入長時記憶加以保存。以學生為中心的化學教學設計則有如下特點：（1）關注學生生活世界，溝通學生化學書本世界和生活世界之間的界限。（2）關注學生的生命價值，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間。（3）關注學生

6、的生存方式，構建民主、平等、合作的師生關系。教師在新課程面前，要“稚化”自己，把自己當作學生，用一顆“童心”去探知學生的想法和情感，依據學生的興趣、愛好和個性設計課堂教學。課堂教學設計應突出新課程教學活動中三維學習目標的整合，充分考慮化學學科的特點，利用青少年普遍有好動、好奇、好勝、好群心理，學習活動中求新、求奇、求趣的特點進行教學設計。例如：化學1專題1第三單元研究物質的實驗方法“物質的分離和提純”這節課，可以從三個環節來設計：首先，可從物質的分離和提純在科學研究和生產生活中的意義導入新課，以居里夫婦為證實鐳的存在，從事繁重辛勞的化學工藝操作達45月之久，終于從幾十噸瀝青鈾礦的廢渣里，提煉出

7、了0.1g純氯化鐳的白色晶體，并確定了它的相對原子質量，后來又第一次獲得金屬鐳，因而夫婦倆共同獲得諾貝爾獎。現代醫藥“抗癌明星”紫杉醇從紅豆杉樹皮中提取，以及生活中自來水凈化過程等事例溝通學生生活世界與學生化學書本世界和生活世界之間的界限，有利于激發學生的探求欲望和形成積極的情感態度和科學價值觀。其次，應用對比歸納，鞏固提高的方法，復習初中有關過濾、蒸發、結晶等物質分離的操作來進一步學習新知識。再次，通過問題帶動和實驗探究相結合。選取趣味性強容易操作的層析實驗和現象變化明顯且極具思考性的萃取實驗讓學生思考并動手操作。這一教學設計的顯著特點是教師給學生提供了積極參與、自主探究的時空，學生參與學習

8、的程度增加了，真正實現了學生的自主學習、探究學習，使學生成為教學的主體，同時也提高了學生解決實際問題的能力。課堂上發揚了教學民主，創造了良好的教學氛圍二、提倡開展以問題為中心的教學傳統教學以知識為中心，是以知識為本位，重視的是教學結果。而新課程教學重視教學過程，是以能力為本位，因此教學中提倡“以問題為中心”。建構主義認為學習過程就是學生不斷發現問題、分析問題和解決問題的過程。這個過程一方面是學生產生疑問、暴露困難的過程，另一方面也是展示學生聰明才智、形成獨特個性與創造新成果的過程。教學要尊重學生的學習規律，促進學生的發展就要大力倡導以問題為中心的教學和學習，通過問題來組織、引導和調控教學，使學

9、生積極主動地參與學習過程，在分析問題、解決問題的過程中理解和運用知識，培養學生的創新精神和實踐能力。緣此，教師在進行教學設計時應注意以下幾點：1.科學地設計問題和問題的呈現情景實施以問題為中心的教學，問題的設計是關系整個教學成敗的關鍵。在教學中教師要根據具體的教學內容，盡可能設計不同層次的問題，以滿足不同層次學生的需求；要充分考慮學生現有的認知水平，以學生現有的認知結構和思維水平為基點來設計問題使問題符合學生的“最近發展區”，這樣通過合理控制問題的難度，既不會讓學生因問題太簡單而不屑一顧，也不會讓學生因問題太難而喪失信心；要在對學生已有知識經驗和教材內容深入分析基礎上，合理安排好問題的梯度，鼓

10、勵學生充分發表自己的看法，“沒有對錯，只有觀點”。通過設計真實、復雜，具有挑戰性的問題情景，引導學生參與、思考，讓學生通過一系列問題的解決來進行學習。因為沒有學習情景的學科知識，充其量只是知識詞典，不是完整的教學內容。創設問題呈現的情景，能使學生在問題情景中產生認知沖突，從而激發積極思維的動機和探索問題的欲望。例如在“物質的分離和提純”學習層析法時教材中就設計了實驗2作為問題的呈現情景2營造民主寬松的課堂氛圍，引導學生自主發現和提出問題，讓教學過程從問題開端并以問題為終結傳統的教學是教師權威下的課堂生活，倡導的是師道尊嚴，課堂氣氛比較壓抑，課堂提問也常常是“教師問，學生答”的同一模式，追求青一

11、色的標準答案。忽視了學生問題意識的培養，不重視引導學生獨立地發現和提出問題，從而導致學生的問題意識比較薄弱。而且傳統的衡量教學的標準，是將有問題教學沒問題。讓學生沒問題進教室，沒問題走出教室。朱熹說過“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。因此新課程教學設計要求教師更新教學觀念，教師要充分相信和尊重學生，給學生營造民主、開放、自由、寬松的教學氛圍，引導學生參與 、思考，留給學生自主探究、獨立思考的時間和空間，喚起學生解決問題的欲望，使學生相信自己有提出問題的能力，敢于大膽質疑、發表意見、挑戰權威。讓學生帶著問題走進教室 ，帶著問題走出教室，下課鈴聲響了，思維未斷，真正體現知識的價值就在于它的問題

12、而存在。三、提倡教師的能動性和創造性，認真研讀教材，大膽、合理、創造性使用教材，促進教學方式轉變，發展學生能力普通高中化學課程標準中明確指出：“編寫教科書時，要在內容編排體系、呈現方式、學生活動方式設計、考核評價等方面為教學提供示范和啟示；同時應留給教師較大空間，使教師在實踐中充分發揮教學的主動性和創造性”。為了體現科學的學習規律，促進教學方式轉變，發展學生能力，蘇教版教材采用豐富多樣、功能強大的教材欄目體系作為教材內容的主要呈現方式，這些欄目為教材建構起一個立體網絡式結構，改變傳統教材的單一線性模式，支持建構性、結構性和整合性的多樣化教學方式和學習方式，既便于老師教，又便于學生學。教材的欄目

13、豐富，有“交流與討論”設置問題情景，引導學生展開討論，激發學生的求知欲；有“活動與探究”指導學生親自動手、動腦探索，體驗過程與方法；有“拓展視野”拓寬學生的知識面；在每一核心內容學習結束時，運用“問題解決”和“整理與歸納”，讓學生學以致用，或讓學生對學習的內容進行整合，對知識之間的內在聯系加以組織和精致，理解、把握其中本質性的規律，建立知識網絡，這又體現了學生認知的結構性和整合性。化學1和化學2共設計36個“交流與討論”、29個“活動與探究”，18個“觀察與思考”，為教師靈活地選擇和開展活動探究提供了廣闊的空間。新教材最顯著特點是真正從實處促進了新的教學方式和學習方式的轉變，讓大家覺得不用再像

14、原來那樣挖空心思地去設計教學過程了，只要把各種欄目都用上，發揮欄目本身的功能就夠了，豐富多樣的欄目可以讓教師的教學和學生的學習變得更加豐富。新教材欄目的設置讓大家在使用過程中很自覺、自然的過渡到新的教學方式上，如開展探究式教學，組織學生進行合作學習、交流研討等。創造性使用新教材的前提是熟悉新教材，正確把握新教材，尤其要很好地領會教材編寫意圖，要準確理解教學目標，把握重點和難點，科學地構建課堂教學的知識結構，注意三維目標的整合，要求教師對教科書知識結構內容的適當調整，合理開發利用課程資源。同時也要注意防止“教教材”的傾向。例如“物質的分離和提純”本節課內容較多，對這節課的處理就體現了教師的能動性和創造性。本節課注意選取了科學研究和生產生活中典型事例溝通書本世界和學生生活世界的界限。