1、捕捉無法預(yù)約的美麗 綻放政治課堂的精彩蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)”。在我們現(xiàn)實(shí)的政治教學(xué)中，有一些無法預(yù)約的美麗是極有開發(fā)利用價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成資源，往往在你無心插柳之際出現(xiàn)，但若能以靈動(dòng)的教學(xué)機(jī)智捕捉，便能綻放政治課堂的精彩。一、“順藤摸瓜”生成課堂知識(shí)的鮮花面對(duì)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展變化的課堂和學(xué)生，我們的教學(xué)目標(biāo)不僅在預(yù)設(shè)中生成，更多時(shí)候在動(dòng)態(tài)中生成，課堂上出現(xiàn)生成問題也是很正常的。在講授生活與哲學(xué)一書中的矛盾普遍性和特殊性關(guān)系之時(shí)，我說普遍性和特殊性的關(guān)系就好比共性和個(gè)性的關(guān)系，講臺(tái)下第一排有個(gè)俏皮

2、的A同學(xué)指著同桌說：“就她哦，她很有個(gè)性的。”說得并不響，可全班哄堂大笑，我看了看他同桌，也明白了幾許，原來是嘲笑同桌長相比較有特點(diǎn)呢。靈機(jī)一動(dòng)，我來招“順藤摸瓜”。請(qǐng)了包括A同學(xué)在內(nèi)的6位學(xué)生，找了個(gè)B同學(xué)分別來認(rèn)認(rèn)同學(xué)們，他們也摸不清我葫蘆里賣的什么藥。接著問B學(xué)生：“你是怎么把這6位同學(xué)認(rèn)出來的？”B學(xué)生被問得很莫名，竊竊的回答：“長不同，當(dāng)然認(rèn)得。”我手指著A同學(xué)問B同學(xué)：“那他呢？”B同學(xué)似乎明白了什么，爽快的答道：“也不同，長得有個(gè)性。”我笑了笑，微微點(diǎn)了點(diǎn)頭示意他們各歸各位時(shí)，觀察了一下A同學(xué)，不再囂張了，他的同桌也抬起頭來了。就這樣，既擒住了那個(gè)挑釁又不尊重他人的A同學(xué)，保全了

3、他同桌的面子，同時(shí)又很輕松地把共性個(gè)性的關(guān)系用學(xué)生長相的例子講解透徹了，相信這根藤給這堂課綻放了不一樣的花。由此看來，學(xué)生的一舉一動(dòng)、一言一語都可能造成教學(xué)的“一波三折”，此時(shí)教師就要善于捕捉這種美麗。及時(shí)捕捉和善于利用一個(gè)個(gè)生成的契機(jī)，那么生成之花將不斷綻放，課堂將充滿靈性、充滿精彩。二、“就地取材”激發(fā)課堂思維的浪花設(shè)計(jì)教學(xué)往往被認(rèn)為給學(xué)生挖個(gè)陷阱，等著孩子往里面跳，框住了學(xué)生的思維。在教學(xué)實(shí)踐中，教和學(xué)往往是一對(duì)矛盾，若可以就地取材，使得學(xué)生認(rèn)知沖突、激起討論、思維交鋒，從而激發(fā)思維的浪花，也不失為提煉課堂生成的一種可行途徑。記得在講授經(jīng)濟(jì)生活的“信用工具與外匯”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生眼神呆滯，毫

4、無激情。這種狀況是我之前預(yù)料到，因教學(xué)內(nèi)容無法改變。隨即我從口袋中拿出一個(gè)皮夾子，學(xué)生好奇，便也抬頭了，看著我掏出一張又一張的卡，嘴里自言自語：“這張，是信用卡；這張，不是信用卡；這張，是”“老師，那張不是！”“是的，怎么不是？”當(dāng)時(shí)我拿著一張校園卡。我說：“到底是不是，看書自行解決。”大家都很積極地去翻書，讀含義，信用卡是指具有消費(fèi)、轉(zhuǎn)賬結(jié)算、存取現(xiàn)金、信用貸款等部分或全部功能的電子支付卡。沉默思考一會(huì)，學(xué)生們異口同聲地說：“等部分或全部功能的電子支付卡，是信用卡。”通過學(xué)生的爭論，探究，分析，學(xué)生明確了“信用卡”的內(nèi)涵，包括后面的特點(diǎn)及優(yōu)點(diǎn)學(xué)生都帶著濃厚的興趣和求知欲，很輕松的解決了。這種

5、就地取材看似偶然，但是背后隱藏著必然，沒有預(yù)設(shè)時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，哪有課堂上的有效互動(dòng)與動(dòng)態(tài)生成，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。這個(gè)枯燥乏味又犯困的課上得別開生面，一個(gè)“沖突”激起了思維的浪花。喚醒自我，激活自我，調(diào)動(dòng)情感，培養(yǎng)興趣，就地取材使得課堂教學(xué)精彩紛呈，閃現(xiàn)出教學(xué)藝術(shù)的光芒，最終提煉出教學(xué)生成的理想教學(xué)光輝。三、“節(jié)外生枝”演繹課堂情感的火花課堂教學(xué)中，學(xué)生的年齡、性格、興趣等特點(diǎn)決定了上課的注意力集中程度。“節(jié)外生枝”的課堂同樣也需要我們教師多姿多彩的處理方式，彰顯不同課堂的魅力，同時(shí)，也考量著教師的教學(xué)功底。這就要求思想政治課教師須具備良好的基本素養(yǎng)，善于將“節(jié)外生枝”變成“節(jié)外生姿

6、”，引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題，幫助學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在講哲學(xué)生活“樹立正確的人生觀、價(jià)值觀”這部分內(nèi)容時(shí)，有一個(gè)學(xué)生正低著頭看課外書。我本來想批評(píng)幾句，轉(zhuǎn)念一想，決定調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，以此為教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)本堂課的教學(xué)目標(biāo)。我調(diào)轉(zhuǎn)語調(diào)說道：“A同學(xué)，你在錯(cuò)誤的時(shí)間、錯(cuò)誤的地點(diǎn)看了一本不錯(cuò)的書。其他同學(xué)也很想知道你看的是什么內(nèi)容，你能滿足同窗好友的好奇心嗎？”這名男生很爽快得一口氣將文章讀完了。隨接我組織全班同學(xué)展圍繞課外書中“6歲小男孩成長經(jīng)歷”展開討論，并讓這名男生概括同學(xué)們的發(fā)言，悟出人生價(jià)值觀。在此次節(jié)外生枝的課堂中，A同學(xué)為我們課堂提供了鮮活的材料，拓展了課本知識(shí)，提高了思想認(rèn)識(shí)。課堂上難免會(huì)發(fā)生一些不和諧的現(xiàn)象，此時(shí)教師要發(fā)揮自己的智慧，化不利為有利、化干戈為玉帛，引領(lǐng)學(xué)生駛向廣闊的大海，“揚(yáng)起”他們情感與價(jià)值的“風(fēng)帆”，到達(dá)金色的彼岸。就如葉瀾教授所說：“課堂應(yīng)是向未來方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循線路而沒有激情的行程。”作為教師就應(yīng)該獨(dú)具慧眼，及時(shí)捕捉課堂上的絕妙的教學(xué)