1、可能性教學設計長嶺四小 劉立峰一、教學內容：人教版三年級上冊第104105頁例1、例2。二、教材分析：“可能性”是新課程標準實驗教材中出現的一個全新的教學內容，屬于“統計與概率”這個知識領域的“概率”范疇，三、學情分析：“可能性”問題是學生生活中常見的問題，但將其抽象出來用于教學中學生初次接觸較為陌生，學生理解起來就有一定的困難。設想：（因而本節課的設計我試圖體現“讓學生在活動中學習數學，讓學生在自主學習中得到發展”的思想，在教學中為學生提供大量的實踐環境讓學生充分體驗，盡可能讓學生在提供猜測、實踐的基礎上放手；通過學生的主動參與，增強數學應用意識，培養觀察、實驗能力。四、教學目標1、通過種多

2、種活動，充分體驗有些事情的發生是確定的，有些事情的發生是不確定的。并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發生的可能性，在解決問題的過程中，形成初步的判斷、推理能力。2、創設有趣的活動和游戲，讓學生經歷“猜想實踐驗證推測”的過程，體驗事件發生的確定性和不確定性。3、:讓學生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學與生活的密切聯系。培養學生熱愛數學，樂于學習，勇于探索的情感。三、教學重點：通過活動體驗有些事件發生的可能性。四、教學難點：理解“一定”、“可能”與“不可能”。五、教學策略：創設有趣的活動和游戲，讓學生經歷“猜想實踐驗證推測”的過程，體驗事件發生可能性。

3、通過游戲使學生在觀察、猜測、試驗中經歷知識的形成過程。五、教具與學具：多媒體課件、袋子、乒乓球、果凍圖片、水彩筆等。六、教學過程一、游戲激趣、引出課題1、課前談話：師；同學們，你們喜歡玩游戲嗎？今天的這節數學課，我們將在快樂的游戲中度過。提醒大家：在玩的同時，希望同學們能積極動腦思考，踴躍表達自己的見解，從玩中發現一些有趣的數學知識。2、引入新課：師：歡迎同學們走進“開心課堂”，今天我為大家準備了兩個游戲題，分別裝在紅、藍兩個不同顏色的信封里。其中，有一個信封里裝著一個有趣的“猜數”的游戲，你們猜，它可能在哪個信封里呢？生1：它可能在紅色信封里。生2：藍色師：告訴你們正確答案：在紅色信封里。下

4、面我們就一起來玩這個游戲。設計意圖：“在游戲中度過數學課”適合低年級學生年齡特點，使學生產生良好的情感體驗，以大家喜聞樂見的“開心辭典”為原型引入新課，激發學生的學習欲望，吸引學生參與到數學學習中來。二、實踐驗證，探究新知1、猜數游戲出示要求：兩個數的和是20，猜一猜這兩個數是多少？生：1和19，2和18，3和172、揭示課題。師：根據老師提供的信息，同學們想出這么多種可能出現的答案，真了不起。其實在現實生活中也存在著很多有關“可能性”的知識，這節課我們就來研究事物發生的“可能性”。（板書課題）設計意圖：興趣是最好的老師，良好的開端是成功的一半，精彩的課堂開端不僅能很快的集中學生的注意力，而且

5、還能使學生把學習當成一種樂趣，吸引學生主動參與。3、摸球游戲師：現在我的手里只有藍色的信封，也只剩下最后一組題了，這組題在哪個顏色的信封里呢？活動一：通過摸球游戲，體驗“一定”和“不可能”。師：今天老師帶來了二個的袋子，這是一個紅袋子（出示紅袋子）里面裝著乒乓球，想知道是什么顏色的乒乓球嗎？師先猜一猜然后摸球，驗證猜的與摸中的運氣。師：你們想摸嗎？（想）師：在開始游戲前，我們先來看一下游戲規則。（出示游戲要求）1）小組同學每人摸一次、摸之前大家先猜一猜每次摸到的會是什么顏色的球，再摸球。2）組長負責組織大家摸球，紀錄員作好紀錄。3）每次摸球前將盒子搖一搖，不許偷看。（師：明白了嗎？師：老師給每

6、個小組準備了同樣的一袋球，請各組組長拿出紅色的袋子。（老師確認）師：記得先猜一猜，再摸一摸，開始游戲。）小組合作游戲。師：游戲結束的小組請舉手，匯報各組摸球的情況。師：看來大家摸到的都是紅球，猜一猜為什么同學摸到的都是紅球呢？生：（因為都是紅球）師：同學們這么肯定這個袋子里全是紅色的，那我們拿出來驗證一下。 請小組長把紅袋子里的球倒在籃子里，讓同學們看看。師：你們真棒，全都猜對了，這個袋子里全部都是紅色的，那我們就可以這樣說從這個袋子里摸出來的一定是紅色的。師板書：一定師：請大家想一想，從這個袋子里可能摸出黃色的球嗎？為什么？生：不可能。因為這個盒子里沒有黃色的球，就不可能從這個盒子里摸出黃色

7、的球。師：有道理！因為這個盒子里沒有黃色的球，所以從這個盒子里不可能摸出黃色的球！板書：不可能設計意圖：通過體驗、猜想、驗證、再次實踐、總結，讓學生親身經歷人類認識客觀事物，解決現實問題的過程，掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。活動二：通過摸球游戲，體驗“可能”出示黃袋子（猜一猜） 小組合作摸球：師：老師給每個小組準備了同樣的一袋球，請各組組長拿出紅袋子。師，請同學們按照剛才的要求，先猜一猜，再摸一摸，試一試你的運氣。師：剛才老師和大家一起做游戲的時候，發現有的很高興，有的不太高興。師：這是為什么？生：有的猜對，有的沒猜對。師：袋子里球的顏色，同學們都知道了，為什么不能準確地猜出來呢？

8、生：因為袋子里有紅球、黃球。師：袋子里有紅球和黃球，摸出來的結果會怎樣呢？生：可能是紅球，也可能是黃球。（引導學生完整的說這句話）相機板書： 可能4、引導小結師小結：當袋子里全部是紅球時任意摸一個，一定是紅球；不可能是黃球，當袋子里既有紅球又有黃球，任意摸一個有可能是紅球，也可能是黃球。設計意圖：課程標準指出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習的重要方式。”本教學環節通過組織全體學生參與，讓每一個學生不同層次、不同身份地參與到學習活動中來，把學習變成學生發自內心的需求，讓學生享受到學習數學的快樂！三、靈活運用，鞏固新知1、議一議（課本P105頁例

9、2，多媒體出示）師：同學們，我們通過積極的探索認識了用“一定”，“可能”、“不可能”來表述各種情況。師：老師今天特地準備幾個生活中的例子，來考考大家。敢不敢接受挑戰。判斷題：（你認為某個事件是一定發生的就在方塊里打，如果你認為某個事件是不可能發生的就在方塊里畫×，認為可能發生的就在方塊里畫。）（學生合作交流，師巡視指導。）師歸類：小結板書：結果確定： 一定 不可能 結果不確定： 可能設計意圖：讓學生把所學的知識和我們的實際生活聯系起來，進一步鞏固強化學習所得。2、裝一裝果凍拼裝出示三種口味的果凍圖片：香橙、草莓、蘋果。師：請按要求裝盤：A 隨手拿一個，一定是蘋果味的。B 隨手拿一個，

10、不可能是蘋果味的。C 隨手拿一個，可能是蘋果味的。生按要求進行了方法多樣的拼裝。師：如果你已經裝好了，請把你的作品拿上來，貼在相應的要求下。（學生貼）（師生共同評價） 設計意圖：學以致用，才能很好地體現數學的應用價值。果凍拼裝的方法不唯一，呈現了應用設計的開放性，為學生提供更大的思考與探索的機會培養了學生的操作能力，又讓學生體驗到成功的樂趣，更增添了學好數學的信心。3、說一說師：我們通過一系列有趣的活動已經學會了用一定、不可能和可能來表述活動中的各種情況。實際上這樣的例子在我們的身邊還有很多很多，那你能用一定、可能、不可能來說說生活中的事嗎？請同學們先在小組內說一說，讓其他的同學給你評價評價，比比誰想得又快又多。（給出充分的時間讓學生在小組內交流。）師：誰愿意把自己的想法跟同學們說說！。師：還有這么多同學想說，看來在我們生活中，有關可能性的問題真不少，老師希望