1、蘇教版?求平均數?教學設計及反思您現在正在閱讀的蘇教版?求平均數?教學設計及反思文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!蘇教版?求平均數?教學設計及反思求 平 均 數教學要求：1、通過練習 ,進一步穩固求平均數的方法。2、使學生在運用平均數的知識解釋簡單生活現象、解決簡單實際問題的過程中 ,進一步積累分析和處理數據的方法 ,開展統計觀念。教學重點：解決簡單實際問題 ,進一步積累分析和處理數據的方法 ,開展統計觀念。教具學具準備：課件、統計。教學過程：一、理解平均數意義1：說一說題目說的是一件什么事情？平均水深140厘米是什么意思？是不是處處水深140厘米？不是 ,是有的地方比140厘

2、米深 ,有的地方比140厘米淺2：自己看題 ,同桌討論。全班交流：你認為哪些平均數是合理的 ,哪些是不合理的 ,為什么？1、3合理 ,2不合理二、求平均數的練習：1、3、4、6、7題。3：從表格里你了解到哪些信息？獨立解答1、2 ,全班交流。看了這張表格 ,你還想到了什么？你還能向大家說說哪些1和2題沒能介紹的情況？4：1先算一算三年級平均每組植樹的棵數。假設今天算出的平均數是11棵 ,不計算 ,你能不能判斷它是錯的？為什么？假設是6棵呢？為什么？看著這張統計圖 ,你能不能給出平均數的范圍？2哪些小組植樹棵數比平均棵數多？哪些比平均棵數少？6：1同桌討論 ,可以怎么估計？介紹自己是怎么估計的。

3、選取6個數據中處于較中間位置的一個 ,再看看其他的移多補少后是否和它較接近 ,進行調整 ,學生有合理的方法也應給予肯定2你還能說出這個小組同學身高的哪些情況？7：獨立練習。你還發現什么？盡量讓學生從多角度說一說。2、5、8題。8：先說一說這一題的解決過程。學生以小組為單位 ,調查、記錄、解答問題。5：課堂上老師指導說清要求 ,課后學生完成。三、你知道嗎？舉例：歌唱比賽 ,評委給一位歌手打分：47、78、80、81、82、82 ,如果不去掉一個最低分和一個最高分 ,那么這位選手的最后得分為？學生計算：47+78+80+81+82+826=75去掉以后,是多少呢?學生計算78+80+81+824

4、約為80分看一下評委給的打分 ,大局部是在80分左右 ,75分不能真正反映這個情況 ,怎么會出現這種情況呢 ,是有一位評委打分過低 ,所以為了保證最后的結果更客觀、公平、合理 ,一般在評比打分時 ,會去掉一個最低分和一個最高分。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學堂 ,“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學問、有德行的長

5、輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“教師之意 ,倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來 ,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者 ,與教師、老師之意根本一致。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換

6、,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。教學后記：第一題學生討論十分劇烈 ,最后還是得出了結論 ,下水是會有危險的 ,因為深水區可能會超過145厘米。由此強調 ,平均數在最大數和最小數的中間。宋以后 ,京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末 ,學堂興起 ,各科教師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。