1、高中語文教學論文語文實踐論文高中語文教學的反思摘要：語文是實踐性很強的課程。要注重培養學生的語文實踐能力，而這種能力必須在豐富的語文實踐中培養改變學生的學習方式，由被動的接受學習，轉變為主動的探究學習，來培養學生素質，教會創造思維、自主學習，學生體會到快樂，積累知識，提高能力。關鍵詞：能力培養 自主學習 提高能力。多數語文教師對于高中語文教學都有一種共同的感受：盡管自身很努力，備課和上課也很認真，可學生的學習成績卻始終提不高。這就好比是拳手的一記重拳卻擊打在了棉絮上。那種無奈讓很多教師想起來都心煩。產生上述情況的主要原因是部分教師雖可說做到“知己”，卻很難說做到“知彼”，也就是說，這些教師也許

2、是做了深入的鉆研的，但卻沒有深入了解學生的實際情況，沒有備好學生這方面。所以，作為我們教師來說，認真領會大綱，深入鉆研教材是必要的，但同時也要把握住學生的實際情況，要使自己的上課既能合乎學生的接受能力，又能引起學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。本人在教學方法上作了一點嘗試，也取得一定的成績。在實踐中，我是這樣做的：1 現代文教學中注重語文能力培養現代文在高中語文教材三十七個單元中占了整整二十四個，而且文體多樣，有記敘文、說明文、議論文；有詩歌、散文、小說、戲劇。它是整個高中語文教材的“重頭戲”。以前，我在上現代文時，是以我講析為主。先把每個單元的知識點分解到每篇課文中，然后在分析課文的

3、時候，盡量把知識點講深、講透、講全。像這樣上課，考試時，成績也馬馬虎虎帶得過，但要考出好成績，卻是非常困難的事，因為這種教法有一個很大的缺點，那就是忽視了學生能力培養。而“語文教學必須遵循知識教學與能力培養相結合的原則，既要扎扎實實地教好字、詞、句、篇等基礎知識，又要切實有效地提高讀、寫、聽、說等基本能力”中學語文教學大綱。為此，我借鑒張富教學的模式，對原先的教法作了較大的改進，形成了自己的一套現代文教學模式，從實施情況來看，效果比較理想。其基本步驟如下：1.1 三分鐘演講三分鐘演講的方式不僅可以引導學生廣泛關注社會生活，促使學生多讀、多看、多思，增長學生的知識，提高學生的認識能力，更重要的是

4、它還可以鍛煉學生“說”的能力。具體做法是每節課上課后，由一名學生到講臺當眾講話，一天一人，按學號依次轉換。一名同學講完后，其它同學評議，并給予相應的得分。這種訓練形式的話題可根據學生的認知水平來采用自我命題演講。高二時，我要求每一位同學出一道題目，然后把它集中放在辦公室，輪到演講的同學上一堂課一下課就來抽題，這樣就可以有課間十分鐘時間作準備。高三時則統一要求采用臨時抽簽即興演講方式。1.2 教師設計問題在引入新課之后，由教師設計問題，設計問題的時候要注意以下三點：設計的問題不僅要與教學目標相符，而且要符合課文文體特點。題量要少而精，便于學生記憶，一般為三道題左右。要求學生用“心”記憶，不能動筆

5、。例如守財奴（高語第三冊）一課的題目設計是：本文的主要人物是誰？本文寫了哪幾個生活片斷？這幾個生活片斷分別用什么手法揭示了主要人物怎樣的性格特征？結合當時的時代背景反映了怎樣的主題？教師設計題目一方面可以指導學生閱讀，避免閱讀的盲目性；另一方面也培養了學生“聽”的能力。1.3 學生自讀課文這個步驟主要鍛煉學生讀、寫相結合的能力自讀課文的時候，一定要面對學生提出以下兩點要求：時間必須控制在二十三分以內。必須在規定時間內把題目答案在書上寫出，以備查。1.4 小小組討論在學生自讀課文結束以后，以小小組為單位對教師設計的問題進行討論，以便取長補短，求得正確。1.5 自由搶答在學生討論之后，老師為了了解

6、學生答題的正確與否，可提出設計的問題，讓學生問答。為了鼓勵學生舉手答題，同時也為了鼓勵其它同學積極進行修改、補充，此時可采用得分制。我是這樣安排的：凡舉手答題，答一道題不管正確與否就可得一分，答對可得2分，以此類推；其它同學補充、修改，如果不正確則不得分，如果正確則一道題也可得2分。這個步驟其作用與小小組討論相同。這種現代文教學模式，不僅體現了教師為主導、學生為主體的教學雙邊活動，同時也全面培養了學生聽、說、讀、寫的綜合語文能力。2 古文的小小組討論法我剛進入高中教學的時候，對古文采用的是傳統的教學方法。主要步驟是：先指導學生閱讀，閱讀完后老師進行講解，字字落實，句句落實，然后進行知識點歸類。

7、客觀地說，我講課文不能說不細，知識點不能說不全面，可考試成績卻總是不盡如人意。為此，我感到很苦惱。后來，我在此基礎上作了一些改進，原先由教師講解這個步驟改為由學生對照參考書自己進行理解，有問題可隨時提出。應該說，從培養學生自學能力這個角度來看，這個步驟比原先有進步，但由于課堂氣氛不活躍，學生積極性不高，再加上高中學生“愛面子”的心理，有了問題也不舉手，所以，最終的考試結果與前一種方法相差無幾。正當我對古文教學感到痛苦、失望的時候，一件偶然的事啟發了我。那是我班在一學期期末以小小組為單位進行品德考核時，我發現討論的氣氛非常活躍，討論的聲音幾乎要影響到周圍班級的上課。我當時靈機一動：在古文的教學中

8、我不是也可以發揮小小組的作用嗎？經過自己的精心設計、嘗試，一段時間后，終于形成了一套小小組參與的古文教學法。具體步驟是：先指導學生閱讀課文。對古文來說，讀是理解的前提、基礎，是必不可少的，所以這個步驟仍然保留。讀完后，以小小組為單位，由小小組長指定一位同學翻譯，其它同學補充、修改來疏通課文，有問題隨時提出。由學生翻譯，其它同學進行補充、修改。一堂課的學習內容大約分成二到三個部分，分別由二到三位同學進行翻譯。翻譯的同學，補充、修改的同學，教師不指定，而是用分數來刺激。小練習，教師將每一節課的學習重點出成一張小練習，題量要少而精，學生做的時間控制在8分以內。在前面幾個步驟完成以后，要求學生當堂獨立

9、完成小練習。練習做好以后，以小小組為單位進行交換批改，且要在課上以小小組為單位按平均分或小小組總分為標準進行評比。評比前三名的小小組集體分別給予加分，最后三名則相應扣分。古文的小小組討論法從實施情況來看至少起到了以下幾個方面的效果：培養了學生的集體榮譽感。因為只有小小組共同努力，團結協作，才能得到好分數。充分發揮了學生學習古文的積極性、主動性，課堂氣氛活躍。3 作文的前提介入法從和學生平時的交流以及學生周記所反映的情況來看，學生對書面作文普通感到頭痛，見到做作文就怕。即使作文做上來了，相當一部分同學也是馬虎了事、任務觀點，所以學生作文能力的培養始終是一大難題。為了能從思想上消除學生作文的恐懼心

10、理，提高學生的作文能力，我在作文教學中采用了提前介入法。所謂提前介入，就是在書面作文之前，用和書面作文相似的要求先做一篇作文，不過，這篇作文與后面的書面作文有兩個方面的明顯區別：其一，它是口頭作文；其二，它必須以小小組為單位共同完成。其基本步驟是：教師命題或提供材料以小小組為單位，用十分鐘左右時間進行討論。討論的內容包括題材的選擇、結構的安排、語言的組織等，當然更要包括小小組內每位同學“說”的內容的分工。三分鐘時間“自言自語”。以小小組為單位，上講臺“亮相”，說得好，其它同學掌聲鼓勵，并給予相應的加分。從這一屆學生一年多時間實施結果來看，作文的提前介入不僅消除了大部分同學作文的恐懼心理，提高了學生書面作文的能力，而且作文課氣氛特別活潑。究其原因，主要是口頭作文和小小組完成這兩種形式所帶來的積極效應。首先，是口頭作文。大家都知