1、論語文課程與教學(xué)論革新教學(xué)方式建構(gòu)    內(nèi)容導(dǎo)讀： 作者先容：闕龍惠，1960年12月；云南省師范大學(xué)中文系畢業(yè)。現(xiàn)為昭通市范師高等專科學(xué)校中文系講師。探討方向語文課程與教學(xué)論和中小學(xué)語文教學(xué)論述。摘要：語文革新教學(xué)論文教學(xué)方式，要以教學(xué)實踐出發(fā)，依據(jù)革新教學(xué)論文學(xué)習(xí)論述，對課堂教學(xué)實踐的經(jīng)驗進行淺析，提煉出符合革新教學(xué)論文學(xué)習(xí)的要求，符合教學(xué)規(guī)律，熟悉規(guī)律和學(xué)生進展規(guī)律，并有一定特點的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，再把提煉出的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架付諸實踐進行修改補充，再經(jīng)過教學(xué)實踐的驗證最后形成具有相對穩(wěn)定性的教學(xué)方式。關(guān)鍵詞：教學(xué)方式；革新教學(xué)論文思路；革新教學(xué)論文措施一

2、、教學(xué)方式的概念教學(xué)方式就是在一定的教學(xué)條件下，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，而采用的多種教學(xué)策略（具體策略）的組合。教學(xué)方式應(yīng)該包括教學(xué)條件、教學(xué)策略和教學(xué)結(jié)果三個基本變量。目前教學(xué)條件發(fā)生了很多變化，特別是各種信息技術(shù)在教學(xué)中的運用，這就需要探討在信息技術(shù)條件下的教學(xué)論述和教學(xué)方式。教學(xué)方式是指在一定的教育思想、教學(xué)論述和學(xué)習(xí)論述指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)活動進程的簡稱就是通常所說的“教學(xué)過程”。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中包含教師、學(xué)生、教材等三個要素。在現(xiàn)代化教學(xué)中，通常要運用多種教學(xué)媒體，所以還應(yīng)增加“媒體”這個要素。這四個要素在教學(xué)過程中不是彼此孤立、互不相關(guān)地簡單

3、組合在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用形成一個有機的整體。既然是有機的整體就必定具有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，由教學(xué)過程中的四個要素所形成的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，就稱之為“教學(xué)方式”。例如，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是：“以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)的手段和策略向?qū)W生傳授知識；學(xué)生則被動地接受教師傳授的知識”。在這種方式中，教師是主動的施教者（知識的傳授者、灌輸者）；學(xué)生是外界刺激的被動接受者、知識灌輸?shù)膶ο螅唤滩氖墙處熛驅(qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；教學(xué)媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)牟呗浴⑹侄巍＝處煛W(xué)生、教材、媒體等四要素各自的作用清楚，彼此之間的聯(lián)系明確，以而成為教學(xué)活動進程的一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即教學(xué)方式。二、構(gòu)

4、建革新教學(xué)論文教學(xué)方式的思路1、更新教學(xué)理念在革新教學(xué)論文學(xué)習(xí)論述觀下構(gòu)建革新教學(xué)論文學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，要解決的核心不足是在于如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)科過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，變維持性學(xué)習(xí)為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，疑為主軸，練為主線。2、明確功能目標(biāo)傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多把目標(biāo)定位于引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，向?qū)W生灌輸知識（陳述性知識），凸現(xiàn)的是單一智育目標(biāo)。而革新教學(xué)論文學(xué)習(xí)理念視學(xué)生具有多方面進展而求和進展?jié)摿Φ娜耍哂兄鲃幽軇有裕锌赡芊e極主動參加教育活動的人，把教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生全面和諧進展，革新教學(xué)論文學(xué)習(xí)教學(xué)方式，是在素質(zhì)教育論述指導(dǎo)下，以民主合作的教學(xué)聯(lián)系為基礎(chǔ)，以導(dǎo)學(xué)的教學(xué)程序為

5、主線，充分激發(fā)學(xué)生的不足意識并通過教學(xué)系統(tǒng)諸要素的優(yōu)化組合，以實現(xiàn)其“學(xué)生自學(xué)能力，革新教學(xué)論文能力和整體素質(zhì)共同提高”的功能目標(biāo)。3、創(chuàng)設(shè)實現(xiàn)條件教學(xué)方式的實現(xiàn)條件包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)的時空組合，要實現(xiàn)革新教學(xué)論文教學(xué)方式的實現(xiàn)，必須賦予這些條件要素，以“革新教學(xué)論文”的內(nèi)涵，對于教師和學(xué)生，我們夸大學(xué)生是具有多方面進展需要和進展?jié)撃艿娜耍蔷哂兄饔^能動性，有可能積極、主動介入教育活動的人，是學(xué)習(xí)活動中不可替代的主體。教師則應(yīng)是學(xué)生革新教學(xué)論文學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和推動教學(xué)論文者。4、優(yōu)化教學(xué)程序把握教學(xué)過程的本質(zhì)，制定科學(xué)的教學(xué)程序，構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生革新教學(xué)論

6、文意識和革新教學(xué)論 文能力的教學(xué)方式，而相對穩(wěn)定的教學(xué)程序是教學(xué)方式的要素之一，但穩(wěn)定性并不即是一成不變，一個相對穩(wěn)定的教學(xué)方式可根據(jù)教學(xué)中不同的具體情況，對教學(xué)方式的操縱程序進行調(diào)整，也可對教學(xué)方式的主客體要素的組織形式和結(jié)構(gòu)進行調(diào)整。三、構(gòu)建革新教學(xué)論文的語文教學(xué)方式措施現(xiàn)代社會要求所培養(yǎng)的人才必須“具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備革新教學(xué)論文精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”（全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)）而在上述諸方面的要求中，最基礎(chǔ)的知識和素養(yǎng)，就是母語的語文水平和語文修養(yǎng)。要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，語文教

7、學(xué)承擔(dān)著極其重要的任務(wù)。1、教學(xué)內(nèi)容的開放語文是實踐性極強的人文學(xué)科，正確的說，語文課所涉及的不是語言，而是語言的運用，沒有留意到二者的區(qū)別是當(dāng)前語文教學(xué)的弊端之一。運用主要靠實踐，實踐又必須達(dá)到一定的量，才能形成技能，養(yǎng)成習(xí)慣。假如去調(diào)查語文水平高的學(xué)生，大多數(shù)的回答都是得益于大量的課外閱讀。這是由于，語言運用的能力是靠學(xué)習(xí)主體通過語言實踐練出來的，而不是靠繁瑣的淺析聽出來的，傳統(tǒng)的多讀多寫，實在是語文教學(xué)的寶貝。因此，教學(xué)內(nèi)容的開放就顯得尤為重要。2、教學(xué)空間的拓展現(xiàn)在的教學(xué)空間狹窄封閉，教室成了學(xué)生唯一的空間，特別住校生，基本上是教室寢室食堂廁所四點一線，這狹窄封閉的空間，仿佛讓學(xué)天生了

8、離開水的魚兒。既然無源頭活水，他們只能被渴死、困死，哪里還談得上革新教學(xué)論文能力的培養(yǎng)呢。由于語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的，語文課堂理應(yīng)向社會延伸，由封閉向開放轉(zhuǎn)變。教學(xué)中必須堅持生活化、社會化、信息化的大語文觀，才有助于培養(yǎng)學(xué)生的革新教學(xué)論文能力。所以，要重視課程資源的開發(fā)與利用，課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，要重視開辟第二課堂，挖掘隱性課程，融通學(xué)校、社會、家庭多種語文教學(xué)渠道，形成立體式、網(wǎng)絡(luò)化的語文教育環(huán)境。語文教師應(yīng)該像導(dǎo)演、像領(lǐng)航員，有計劃的組織學(xué)生參加社會實踐活動，讓學(xué)生走出學(xué)校，邁向社會，讓孩子們到大自然去尋找精神食糧，以便了解社會，熟悉生活，積累寫作的材料，提

9、高淺析能力。3、教學(xué)策略及手段的靈活現(xiàn)在的教學(xué)策略很多，如嘗試教學(xué)法，自主介入教學(xué)法等等，教師要在廣泛吸收的基礎(chǔ)上，綜合多家之法，拿出自己的設(shè)計和創(chuàng)意，不斷拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間。很多教師也許有這樣的體驗，為什么有時用了專家的策略教學(xué)，效果還是不理想？其根本的理由是，大凡有生命力的教學(xué)策略，總是隨著教學(xué)實踐、教學(xué)觀念和教學(xué)論述的變化而不斷變化和不斷進展。凡是想在語文教學(xué)上有所成就的教師，必須學(xué)習(xí)先進的教學(xué)論述，吸取本學(xué)科的先進的科研成果，摸索出適合自己的教學(xué)方式，并在教學(xué)實踐中讓自己的教學(xué)方式不斷改善和變化，不必被一種教學(xué)策略束縛。當(dāng)然，這“變”得有依據(jù)，這“變”的依據(jù)，便看是否有利于提高教學(xué)

10、質(zhì)量，是否有利于進展學(xué)生的個性，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的革新教學(xué)論文能力、革新教學(xué)論文思維、革新教學(xué)論文人格。在日常的教學(xué)中，教師不管用什么教學(xué)策略，一定要喚醒學(xué)生的主體意識，教給學(xué)生“點金之術(shù)”、“漁獵之技”。要能扣住課文，捉住課堂，將教材作為培養(yǎng)學(xué)生語文能力的一個范例，憑這個范例使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。通過語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生課內(nèi)既得法，又得益，進而在課外得益，徹底走出繁瑣淺析的泥潭。有人說：“播種行為收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣收獲性格，播種性格收獲命運。”學(xué)生究竟有什么樣的收獲，關(guān)鍵是看我們教師怎樣去播種，授之魚是笨教；授之以漁才是巧教。語文革新進行淺析，提煉出符合革新教學(xué)論文學(xué)習(xí)的要求，符合教學(xué)規(guī)律，熟悉規(guī)律和學(xué)生進展規(guī)律，并有一定特點的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，再把提煉出的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架付諸實踐進行修改補充，再經(jīng)過教學(xué)實踐的驗證最后形成具有相對穩(wěn)定性的教學(xué)方式。上一頁 1