1、語篇連貫與銜接在高職英語寫作中的應用    摘要：本文運用語篇連貫銜接理論，通過分析高職學生英語作文中存在的現(xiàn)狀，尤其是語法銜接方面和詞匯銜接方面存在的一些問題，分析了語篇的連貫銜接手段、主位推進模式等知識在提高高職學生作文質量的重要性，最后提出了提高語篇意識和英語基礎知識、開設專門的寫作課，加強高職學生寫作技巧練習等措施提高高職學生英語寫作語篇銜接與連貫的運用能力，以此提高學生的寫作能力。    關鍵詞：     company (R4).（2）延續(xù)型延續(xù)型特點為首句的述位

2、或者述位中的某一部分變?yōu)橄乱痪涞闹魑唬瑫r該句主位又牽出一新的述位，此述位又可作為后一句的主位，以此類推下去，引出出新的內容，促進文章內容和思想的表達。此模式特點可歸納為：每一句的新信息在其下一句已成為已知信息。如On another trip，after boarding a Plane from Xiamen to Beijing，I(TI)discovered Id lost my Passport(Rl).Without it(T2=Rl)，1was stuck between two cities(R2)，neither of which(T3=R2)was my home base

3、.(Unit1 Passage1 NPE)（3）集中型：第一句的主位和第一句的述位分別作了簡單敘述后，第二句和第三句分別又以新的主位開始，每一句的不同的主位都統(tǒng)一歸納為同一述位。如(1) A Singaporean is an Asian. A Korean is an Asian. And an Indian is an Asian. 模式可用下式表示：T1 T2 R1T3.（4）交叉型這種模式的特點是前一句的主位是后一句的述位，如：The film (T1) was exciting, but I (T2) didnt enjoy it (R2=T1). A mother and a yo

4、ung boy (T1) troubled me (R1). I (T2) turned to, and looked at them (R2=T1), but they (T3) didnt pay any attention to me (R3=T2).（5）并列型和派生型并列型的特點是第一句和第三句的主位相同，第二句和第四句的主位相同。這個模式多用于兩者之間的比較；派生型的特點為首句的主位和首句的述位作了基本描述后，第二句、第三句等后面各句的主位均從首句的述位中的某一部分派生出來。2.主位推進模式的應用研究主位和述位最早是有捷克斯洛伐克語言學家馬泰休斯(Mathesius)提出，他指出應

5、該從分析句子的結構探尋句子要表達的信息，以及分析語篇在整個語境中所要傳達的顯性和隱性的含義。因此可得知，主位是話語的第一個成分，是話語的出發(fā)點，主要確定談話的主題是什么，而述位主要圍繞主位所表達的主題內容，對主位進一步的描寫和闡述說明，一般是話語所要表達的核心思想。(張德祿，劉汝山，2003:11)認為通過主位模式分析，能夠使讀者更清晰的理解文章的思路，語篇語境以及作者采取什么樣的手段組織組織語句，從而探索句子組合的內部關系。東華大學的外語教師馬靜(2001)在主位推進、語義銜接與英語寫作的連貫性一文中通過對主述位理論的描述認為主位推進模式可以使語篇內部更好的銜接，更清楚的表達邏輯關系，是形式

6、和內容的絕佳結合，而傳統(tǒng)的英語寫作教師傳授給學生的只是停留在句子的表面上，沒有深入涉及到句子內部的結構分析。因此并沒有達到很好的效果，最后她總結出，將主位推進模式運用于大學英語寫作教學，積極探索新的英語寫作教學方法，不僅僅是理論教學層面上，更要深入到實踐層面上，會對英語教學產生很大的影響。五、提高語篇銜接與連貫在英語寫作中的重要性及教學建議1.提高語篇銜接與連貫在英語寫作中的重要性在英語學習的過程中，寫作是一重要部分，不僅能反映學生全面英語學習能力，鍛煉人的邏輯能力，思維能力，語言組織能力；而通過寫作還能夠提高語言的準確性、應用性，為口語的學習打下堅實的基礎，一篇好的作文，離不開語篇連貫與銜接

7、知識的具備，高職學生語篇意識認識不夠，教師在課堂教學過程中應把語篇連貫與銜接作為重點內容，多傳授關于語篇寫作的技巧，加強語篇訓練，強化學生的意識，幫助學生改變傳統(tǒng)的觀念和思想，讓他們切身意識到語篇連貫與銜接在寫作中的重要性，只有這樣才能培養(yǎng)學生寫出質量高、連貫銜接好、邏輯思維清晰的文章。2.提高高職學生英語寫作語篇銜接與連貫應用的教學建議（1）提高語篇意識和英語基礎知識通過調查得知高職學生普遍存在一個問題，基礎薄弱，句法、語法掌握情況不好，具體表現(xiàn)在：詞匯量小，使用時搭配混亂，用詞平白、語法規(guī)則不牢固、時態(tài)意識模糊，表達內容不準確，這些原因都是是導致語篇出現(xiàn)錯誤的重要原因之一，因此，教師在課堂

8、教學時要充分考慮到這一點，幫助學生復習一些基礎知識，如動詞、時態(tài)、固定搭配、語法等，而目前高職學生所用的英語教材也充分考慮到這一點，有部分是對學生的中學語法知識進行鞏固，比較符合高職學生的實際情況。另外，教師應該有意識去擴大學生的詞匯量，調動學生的積極主動性，也可以在布置一些話題作文，給學生充足的時間，讓學生在寫作中擴充詞匯量。總之，英語基礎知識和語篇教學兩者不可分割，相互促進。（2）開設專門的寫作課，加強高職學生寫作技巧練習很多高職院校，尤其是非英語專業(yè)都沒有開設專門的寫作課，寫作訓練的機會就很少，關于語篇連貫與銜接這方面的知識，課堂涉及的也非常少，長此下去，學生的寫作能力會逐漸退化。因此，

9、筆者認為高職院校，應開設專門的寫作課，在課堂上，老師可以講解一些寫作的知識和技巧，增強學生的寫作意識，提高學生的語篇分析能力。另外，除了開設課堂寫作課外，還要多增加一些課外寫作練習，老師可布置一些話題作文，要求用到哪些寫作技巧，可以通過多種方式查閱相關資料，每周規(guī)定一固定時間，進行評比，選出優(yōu)秀的文章和問題多的文章進行分析，讓學生知道自己究竟好在什么地方及問題出在什么地方，長久下去，不僅會提高學生的寫作能力，同時也會培養(yǎng)學生的寫作興趣。六、總結寫作考察學生綜合運用知識的能力，高職學生的英語寫作水平不僅僅是連貫銜接問題，還涉及到諸多問題，如詞匯量大小、語法掌握情況等等，只有加強學生的英語綜合能力的培養(yǎng)，才能提高學生的語篇意識，切實加學生強英語寫作能力。參考文獻：1胡壯麟.語篇分析在教學中的應用J.外語教學,200l(l).2黃國文.語篇分析概要M.湖南:湖南教育出版社,1988.3王彩麗.連接手段在英文寫作中的銜接功能