1、在高中有機化學中實施有效教學的建議一關注非智力因素對學生學習的影響學生非智力因素主要包括學習興趣、學習動機、意志品質、焦慮水平、情感態度和注意力等。非智力因素的影響遠大于智力因素，因此在課堂教學中要注意非智力因素的開發和利用。高一有機化學難度較大，學生會出現注意力不集中的情況和缺乏克服困難的決心。針對這些問題，筆者在教學過程中特別注意以下非智力因素的開發和利用。（1）學習興趣和動機高中學生已具備一定的判斷力，可以從學生的內部需求來激發學生的學習興趣和動機。筆者在進入有機物教學時就告知學生這一章與前面的章節有很大區別，也有一定的難度，但同時也提醒學生，有機物是與我們生活息息相關的物質，通過學習能

2、夠知道這些知識在生產和生活中運用時的原理，也是考查的重點，鼓勵學生按要求做好課前、課堂和課后的一系列工作就能學好。在教學過程中注重用形象思維幫助學生解決難點，例如用具體的實驗操作或者用模型來描述問題，降低學生理解的難度，令學生對學習的內容產生一定的興趣。（2）注意力 每節課的前10分鐘非常重要，學生多數屬于慢熱型。為了讓學生盡快進入狀態，教師可以采取一些方法吸引學生的注意力，例如課堂5分鐘小測或讀書。為了使小測的效果較好，可以表揚連續3次小測滿分的學生或者將滿分的同學的小測紙張貼展示。課堂中多以提問和回答的方式進行，問題設置成遞進式，讓學生不斷深入，在不斷解決難題又產生新的難題的情境中使解決問

3、題的能力螺旋上升，完成教學目標。而每節課的最后10分鐘也是學生最容易分神的時候，教師可以說一些與化學有關的笑話給學生提神，緩解疲倦情緒。（3）情感態度化學與生活息息相關，在化學課堂上可以找到許多與環保或材料有關的題材，尤其是有機物教學中這樣的題材更加豐富。例如烷烴教學中用奧運會火炬燃料丙烷引入課題；乙醇可以用詩詞“明月幾時有，把酒問青天”的優美意境引入等。通過這些方式讓學生看到化學對生活的正面影響，同時通過苯在油漆中作為涂料，但苯有毒，讓學生看到事物有兩面。 （4）焦慮水平焦慮水平過強或過弱都會影響教學效果。對大多數學生而言，剛開始接觸有機物都感到困難，此時設計的問題必須呈階梯狀，循序漸進，否

4、則會讓學生無法回答，興趣銳減。例如烷烴教學中讓學生直接回答有機物種類繁多的原因很困難，筆者在教學過程把問題設計成三個小問題：碳除了形成碳碳單鍵外還可以形成幾種鍵？（最大限度是幾鍵）？碳原子之間除了連成鏈狀，還有沒有其他連接方式？碳原子除了連接碳、氫以外的原子外有無可能連接其他種類的原子？經過這樣的改動把問題的難度大大降低，學生能比較流利的回答出來。二注重培養學生的三重表征 研究表明學生學習化學之所以困難，一大部分原因在于微觀表征和符號表征較弱以及難以將三重表征（宏觀微觀符號）有效聯系起來。因此實施課堂教學時重在培養學生三重表征之間相互轉換的思維能力30。開始進入有機物的學習時給予充分的時間讓學

5、生拼裝結構模型，明確有機物結構和無機物結構的差異，并熟悉這種差異，有利于增強學生宏觀表征和微觀表征的相互轉化，盡快適應有機物的特點。盡量使用結構模型，實驗，多媒體模擬化學反應中微觀粒子的變化過程等直觀的手段克服教學過程的難點，要求學生盡可能用斷裂舊鍵和形成新鍵的思維方式來記憶方程式，培養學生的符號表征。三課堂教學需要多重評價標準來衡量1教學效果的有效性國際教學研究最新的成果中提到有效教學的標準包括以下五個方面：師生共同參與創造活動；通過課程發展學習者的語言，提高學習者素質；把學習與學生的真實生活聯系起來，創造學習的意義；教學生復雜的思維技能；通過對話進行教學。2評價方式的有效性 專家指出：“有

6、效教學的評價標準應包括氣氛、學習環境、教學資源、教師角色（規劃者、傳授者、領導者、促進者和引導者）和學生角色五個部分。”本研究采取多種評價方式綜合運用，包括過程性評價（課堂觀察）和結果性評價（成績分析），既對數據進行了詳細的方差分析，又使用了問卷對學生的主觀因素進行調查。在評價方式兼顧了教師（教學反思）和學生（成績，學習過程），在調查問卷中涉及提問學生感覺到哪些方式促進學習，考慮到教學氛圍和教學資源的有效性，筆者感覺比較合理。尤其是SPSS軟件有助于客觀地進行教學評價，可在教學工作中經常使用。四構建有機化學的課堂教學模式教學模式作為連接教學理論和實踐的紐帶，不僅可以將教學實踐升華為教學理論，也可以將教學理論轉化為切實可行的教學實踐活動，因此是實施有效教學不可缺少的環節之一。查閱相關資料顯示，課堂教學模式可分為實踐模式和理論模式。實踐模式操作性強，易于應用。理論模式概括性強，普適性高。主要的模式建構有三種途徑：一是根據“原型”來“建模”。即根據教學過程中比較成功的“教學實例”嘗試性地建構教學模式。二是針對“問題解決”來“建模”。首先從具體問題