1、濟南市小學英語教學指導意見編寫者：王亞春、謝群、趙英、冀民、呼建勇根據教育部有關規定，濟南市于2001年開始在小學開設了英語課程，至今已有十年多。濟南市小學英語學科逐步開齊開全，教師隊伍不斷壯大，教師素質不斷提升，教研氛圍越來越濃，教學質量越來越好。小學英語教學研究已從單純的傳授課本知識向深入挖掘、有效整合、充分開發利用教材過渡，探索如何體現英語課程的雙重性質工具性和人文性，并結合課題研究，使濟南市小學英語課堂成為學習知識、了解文化、體驗生活、升華道德品質、提升交際能力的課堂。教師們編寫的教學設計，創編的歌曲歌謠，制作的課件教具，收集的教學素材形成了可循環使用的優秀資源。但是，小學英語教學仍然

2、存在一些問題，有的教師教學理論背得很熟練，但不能把理論和實踐有機結合；有的教師處在機械模仿他人教學方法的層面，內化、生成的能力不夠；有的教師課堂教學關注點有偏差，不能以培養學生綜合語言運用能力為主要目的；有的教師不能很好的研究學習策略、文化背景知識等，課堂教學停留在讓學生認讀詞匯的層面；城鄉教研能力差距較大，農村教師的業務素質和教研水平有待提高。為了進一步規范濟南市小學英語課堂教學，提高濟南市小學英語課堂教學質量，我們總結了以往優秀的教學經驗，結合課程標準和先進的教育教學理念，編寫了具有我市特色的濟南市小學英語教學指導意見。此指導意見共分五個專題：聽力教學、詞匯教學、對話教學、閱讀教學、習作教

3、學。為教師們提供了有參考價值的教學要求、教學建議、教學方法以及教學評價，敬請老師們補充發展，修正完善。值得說明的是，雖然有五個教學專題，但是，在實際教學中，某些內容可以融合并舉，教師要根據學情，靈活運用。聽 力 教 學一、小學英語聽力教學的界定聽力是語言交際的首要環節，是獲得語言感受的最主要途徑，是提高“說、讀、寫”能力的基礎，是學習英語，提高英語交際能力的必備條件，聽力在小學英語教學中占有重要地位。小學義務教育英語課程標準明確提出了聽的要求：使學生對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語；能根據教師的簡單指令做動作、做游戲、做事情（如涂顏色、連線）；能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。二、小

4、學英語聽力教學基本要求（一）聽力教學要做到聽、說、讀、寫有機結合在小學階段，“聽說領先，讀寫跟上”是學習英語的一條基本原則。聽是語言輸入的主要環節，而輸入的最終目的是為了表達，即說、讀和寫。因此，我們應該將聽、說、讀、寫等方面有機結合起來，形成一個相互作用、相互促進的教學體系，并以此來進行教學，使學生的語言能力得到全面發展。（二）聽力訓練的內容要貼近生活且真實可信教師選擇的聽力訓練內容要貼近生活且真實可信。現行PEP教材的每個單元都有聽力素材，也都和學生的生活實際緊密相關，教師除了選用教材中的聽力材料外，同樣有必要選用一些現實生活中的片斷來對學生進行聽力訓練；可以把學生的日常活動、生活體驗或趣

5、事、新聞等帶進聽力教學；也可以鼓勵聽力能力較強的學生收聽簡單英語廣播、看原版光盤等。（三）聽力訓練的形式要豐富多樣且趣味性強教師不僅要盡量選取新穎、有趣、多樣的聽力材料，使聽的內容多樣化，而且要將聽與多種多樣的活動結合起來，使聽的訓練也多樣化，培養學生的興趣，調動學生的積極性，讓他們在輕松愉快的活動中提高聽力水平。（四）聽力訓練的過程要循序漸進且階段有別聽力教學過程要遵循循序漸進的原則，因此從課堂用語到聽力內容都應由易到難、由淺入深、由點及面、逐步遞進，最終實現學生由使用清晰的語音語調到向真實英語口語逐步過渡，由常規語速到向情境交際中需求的語速逐步發展。（五）聽力訓練要講究策略，注意培養學生聽

6、力技能培養學生聽力水平，不是以聽懂了什么為目的，而是要重視培養學生聽力習慣和聽力技能，以便為今后的學習打下良好的基礎。在初級階段，就應培養學生養成良好的聽力習慣，我們可以給學生介紹聽力話題，提出聽力要求；可以啟發學生對所聽話題進行基本認知，預測可能聽到的內容；也可以讓學生瀏覽聽力內容，在特定聽力訓練之前，給學生一點時間瀏覽聽力題，把握題型，做到心中有數。這些聽力習慣的培養和聽力技能的指導，其意義遠比讓他們聽懂這些聽力材料大得多。三、小學英語聽力教學建議 聽力教學大致可分為聽前活動、聽力實踐和聽后活動三個階段。目前的小學英語聽力訓練貫穿于詞匯、對話以及閱讀寫作等教學的環節之中，教師可以通過不同層

7、次的聽說訓練，實現每課的教學目標。結合小學英語教學的實踐與探索，現將聽力教學基本模式按照詞匯教學中的聽力教學和對話、閱讀教學中的聽力教學兩個部分進行闡述。第一部分：詞匯教學中聽力教學環節的實施義務教育英語課程標準一級目標中要求學生能根據聽到的詞句識別或指認圖片或實物；能聽懂課堂簡短的指令并做出相應的反應；能根據指令做事情，如指圖片、涂顏色、畫圖、做動作等；能在圖片和動作的提示下聽懂簡單的小故事并做出適當的反應。因此，目前在小學詞匯教學中聽音模仿是最常見的教學方式，其基本教學模式如下：（一）創設情境，導入生詞在此環節中，教師可以通過創設情境，以聽說活動組織 warm-up 練習，在回顧復習舊知識

8、的過程中適時引出新知。（二）新授單詞，矯正發音教師在此新授階段呈現新的語言材料后，通過聽音模仿活動學習新詞匯實現每節課的教學目標。（三）鞏固拓展，趣味活動此環節是用聽說活動遷移知識，總結和鞏固新學的環節。常用的活動有：1.Listen and choose.聽單詞發音，識別不同的單詞拼寫。2.Listen and match.聽單詞發音，識別相應的圖片或實物。3.Listen and act.聽簡短指令，做出相應動作。4.Listen and answer.聽包含所學新授單詞的對話或小短文，回答問題。第二部分：對話及閱讀教學中聽力教學環節的實施義務教育英語課程標準二級目標中要求學生能在借助圖片

9、、圖像、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料；能聽懂簡單的配圖小故事；能聽懂課堂活動中簡單的提問；能聽懂常用指令和要求并做出適當反應。根據此課標要求，結合小學英語對話及閱讀教學的基本步驟，確定小學英語對話及閱讀教學中聽力教學基本模式如下： （一）聽前熱身很重要，情感、知識鋪墊好。聽音前的熱身鋪墊是聽力訓練順利、有效開展的必要條件。常用的活動有：1. Listen and sing.播放適當音樂，緩解學生緊張情緒。2. Listen and watch.播放英語動畫視頻，營造英語學習氛圍，吸引學生注意。3. Listen and say.通過頭腦風暴等活動，回顧可能出現的單詞，句型或語法等，激活學生所學

10、舊知。4Listen and chant.通過歌謠的創編，在有韻律的替換練習中進行知識復習。（二）聽中要求有提高，泛聽、精聽結合巧。聽力內容的呈現是聽力教學的核心組成部分，教師要在聽力內容呈現過程中讓學生泛聽和精聽有機結合。1. 泛聽：泛聽就是為把握聽力材料的內容概要而聽，即讓學生聽一遍后獲得文章的主要信息。通過泛聽使學生調整自己的狀態，適應聽力材料中聲音的音高、語速和聲音特征。 2. 精聽：精聽就是對所聽材料從語言、語法、詞匯以及語音方面做進一步學習的聽力活動。在泛聽活動之后，可安排學生根據預先提出的問題進行精聽（當然并不是每個聽力材料都需精聽的，應視單元目標而定）。精聽過程中，教師要注意學

11、生聽力理解能力的培養和聽力技巧的指導。（三）聽后鞏固做牢靠，聽力練習設計妙。反饋鞏固是聽力訓練的不可缺少的重要組成部分。此環節要求學生完成聽力任務，并且及時反饋，有效鞏固。教師可以根據聽力材料的特點選用不同的方式，引導學生發現和解決問題。具體方法如下：1. Listen and match.聽音，連線。2. Listen and choose.聽音，選擇。3. Listen and answer.聽音，回答 Yes/No 問答。學生對關于聽力材料的問題進行正誤判斷。W/H 問答。學生對關于聽力材料的問題進行性質或狀態的判斷。4. Listen and fill in the blanks. 聽

12、音，填空。讓學生對聽力材料中的重點詞匯進行準確把握。5. Listen and number. 對強調順序性的聽力材料可以設置聽音排序練習。6. Listen and act. 聽音，表演。這種方法要求學生將聽到的材料用戲劇化、角色化的方式表述出來，較為生動形象，且有一定交際性。（四）拓展運用練能力，聽說讀寫步步高任務拓展是聽力訓練的最后一個環節，是學生形成知識遷移，將所學知識靈活運用到實際生活中的關鍵環節，教師應根據不同的聽力內容設置不同活動和任務，幫助學生形成有效的知識遷移，培養和提高學生英語語言的應用能力。 1. 聽力材料一般都會包含一些運用語言的良好例證，如道歉、邀請、拒絕、建議等，教

13、師可以讓學生在聽力實踐后回憶這些表達方法，學習使用它們。 2. 讓學生模仿聽力材料，結合自己的生活實際進行寫作練習，加深學生對于聽力材料的詞匯、語法和時態等方面的透徹理解，提高學生的語言運用能力。3. 創新作業類型，鼓勵學生親身參與，體驗實踐，讓學生在生活中運用聽力訓練中所學的英語知識。比如：（1） 生活中聽英語-推薦指導學生收看電視或是光盤中喜聞樂見的動畫英語節目。（2）生活中說英語-日常學習中，見面問好，離別再見，借用東西，為同學、老師等制作生日賀卡等，堅持用英語表達。（3）生活中讀英語-讀一讀報紙，街頭廣告，英語店名、商標等。在實施聽力教學模式時，教師應注意以下幾點:1. 在準備階段，教

14、師在引導學生談論聽力話題時不一定要涉及材料的具體細節，而要以開發學生已有的背景知識以及提高學生聽的欲望和興趣為目的。2. 在呈現階段，教師要根據學生的實際情況呈現關鍵詞匯等信息。教師可以在教材建議的基礎上適當調整錄音播放的次數。3. 反饋形式包括認知反饋和情感反饋。成就感是每個學生的心理需求，因此教師在反饋階段應盡量采用描述性語言鼓勵學生。 4. 以上列舉的是聽力教學的基本模式，教師在實施聽力教學中應根據教學內容及學生的實際情況做適當的調整。詞 匯 教 學一、小學英語詞匯教學的界定詞匯是構成語言的三大要素之一，是語言的建筑基石。學生掌握一定數量的詞匯是學好英語的前提條件，學生的詞匯能力直接影響

15、到其聽、說、讀、寫的能力，只有掌握了大量的詞匯，才能聽懂他人的話語，讀懂文章，才能表達思想，與別人進行交流和溝通。抓好英語詞匯教學，是小學英語教師的基本任務之一。二、小學英語詞匯教學基本要求1、詞匯教學要有情境教學情境指的是實際生活情景、直觀教學情景、模擬交際情景等。這些情景的利用與教學內容緊密關聯，不但可以給學生提供體驗、實踐的機會，幫助學生學習、理解詞匯，而且有助于他們在交際中恰當地使用所學詞匯，從而體現語言教學的交際性，培養學生運用詞匯的能力。2、詞匯教學要聽說領先單詞的三個要素是音形義。教學中我們要遵循聽、說、讀、寫的順序，把聽放在首位，有利于學生聽準詞的讀音，提高發音的準確性，先聽說

16、再讀寫，符合小學生的認知規律。3、詞匯教學要與語言的運用緊密結合詞匯教學要讓學生在學習詞匯的同時，學會利用詞匯來進行語言交際。教詞匯即教文化、教交際、教思考、教語言。要讓學生在學習詞匯時積極參與、合作交流、大膽實踐，防止詞匯教學僅僅停留在讓學生反復朗讀、機械背誦單詞上。4、詞匯教學要選用學生感興趣的方法積極的學習情感對提高詞匯學習效率至關重要。教師要在教學中，選用一些學生感興趣的素材，創設愉悅的學習環境，讓學生在活動中進行詞匯學習，使詞匯學習的過程成為學生形成積極的情感態度，熱愛英語學習的過程。5、詞匯教學要滲透學法指導對學生來說記憶詞匯是學習難點，因此，尋求詞匯的規律，掌握辨析詞匯的方法，有

17、利于化難為易，提高學生記憶詞匯的效率。教師可引導學生學會利用詞的讀音規則、詞形結構、詞匯聯想、查詢字典、文中猜詞、分析詞義等方法策略學習詞匯。三、小學英語詞匯課堂教學建議1、情景導入，熱身啟動（warmingup）好的開端是成功的一半，教師在詞匯教學時要創設合適的教學情境和輕松愉快的氛圍，做到情景導入，熱身啟動。其主要目的是給學生帶來積極的情感體驗，激發學生學習興趣，讓學生在活動中領悟教師意圖，充滿朝氣與快樂、思維活躍的進入詞匯學習。情景導入，熱身啟動的內容要有針對性、啟發性，老師要根據學生水平，借助舊知識，選擇難易適中、與新課有一定聯系的內容。情景導入，熱身啟動的形式要新穎、趣味、簡潔，教師

18、可利用簡單的動作、豐富的表情、有趣的方法來吸引全體學生參與，使學生產生共鳴。因為是語言學習，情景導入，熱身啟動環節還要注意語言交流，聲情并茂地來進行。這種富有趣味、導向性強、簡潔明快、有聲有色的導入能達到調動學生學習積極性，引領學生思維方向，啟發學生探究新知，使學生較快進入學習狀態的目的。2、呈現新詞，有序推進（presentation）呈現新詞要做到以下三點：首先是分析詞匯的詞形、詞性、詞義、發音、運用場景等，找準教學的切入點。教師要重視分析詞匯的構成，把握詞匯的特點，挖掘詞匯之間的共性與不同，對詞匯進行分類與整合，做到找準教學的突破口，分類實施教學，靈活突破重、難點。二是采取恰當途徑，靈活

19、呈現新詞。教師可根據教學內容，從實際出發，充分利用肢體動作、卡片實物、多媒體課件、詞匯文化背景簡介等學生愿意做的、喜歡聽的、樂意看的有效形式呈現新詞匯，使枯燥的詞匯學習充滿生機，教學效率也會大大提高。三是引學練相結合，有效學習新詞。所謂“引”就是我們不僅要研究開課導入，更應研究新詞匯的導入，在一堂課中，開門紅很有必要，但閃亮登場的目的是為了后面的學習，所以新詞匯的呈現能扣人心弦、引人入勝更為重要，只有同樣重視新詞匯的導入，才能讓學生的學習興趣持續下去，才能達到教學的真正目的。詞匯教學要有序推進、滾動前行、邊學邊練，最后達到學以致用的目的。如果一堂課中，出現的新詞較多，教師還應該適時小結，在學學

20、練練中使學生把詞匯學好記牢。3、四步練習，提升雙基（practice）所謂四步練習就是鞏固詞匯的機械操練、培養語言的交際操練、參與實踐的能力操練、發散思維的活用操練。英語課上練習活動的設計既要考慮活動的趣味性，又要圍繞教學目標進行，要為學生獲得語言知識和語言技能而設計，在詞匯教學中，教師要讓學生學會詞匯，并學會用詞匯表達，要以培養學生綜合語言運用能力為目的。因此詞匯練習要結合以往學到的語言知識，創設情景，在句中、在對話交流中、在文本理解中達到鞏固詞匯的目的。一般情況下，我們可以帶領學生在含有新詞的單句中進行操練，繼而在對話交流中進行操練，如果學生的能力能達到，我們還可以呈現含有新詞的文本，設計

21、實踐性和運用性較強的練習，讓學生學以致用。這樣的詞匯操練模式，由淺入深，由易到難，層次遞進，同時，又能摒棄機械地反復領讀，增加趣味性和挑戰性，即鞏固了詞匯又提升了語言表達能力，達到詞匯教學與培養學生綜合語言運用能力有機結合。值得注意的是，在現實教學中，有的老師習慣于把多種活動堆積在一起，反復操練新授的幾個詞匯，練習的難度大致相同。這種做法，雖然練習形式多樣，但練習的目的沒有變化，練習難度停留在同一個水平線上，忽略了練習的實效性，沒有把培養學生綜合語言運用能力作為教學目標，既費時費力又不利于學生語言能力的提高。教師應該根據學生掌握新詞匯的情況，使這種“原地踏步走式”的練習適可而止，要重視練習的條

22、理性及層次性，增加練習梯度。練習活動不是簡單堆積“花里胡哨”的游戲，不是課堂教學的點綴，不是華而不實的表面文章，而是一種具有實際意義的學習方式。我們在設計練習時要設計出有鞏固詞匯的機械操練、培養語言的交際操練、參與實踐的能力操練、發散思維的活用操練，并使各個練習環節有機連接，練習層次自然過渡。4、拓展延伸，創新思維（extension）在學生能夠順利完成對新詞匯的聽說讀寫基本任務，并能利用新詞匯完成教師設計的鞏固練習后，教師可以拓展延伸學生所學知識，引導學生內化所學，創新思維，生成語言，靈活運用于生活之中，真正達到學以致用的目的。拓展延伸，創新思維環節的設計內容要本著靈活開放、啟迪思維、合作探

23、究、自主運用所學新詞匯的原則。使學生在思考中去領悟、在合作中互動啟迪、在實踐中去習得、在運用中去內化、在展示中享受成功的喜悅。我們可以通過擴充詞匯、把詞匯放到其它語境中、轉換角色、看詞組文等方式方法，讓學生發散思維，利用所學詞匯，投入到綜合語言運用之中。5、歸納總結，強化記憶（consolidation）在此環節中，教師應該對本堂課教學目標，教學內容進行梳理概括，畫龍點睛，提煉升華。教師可以利用語言、板書、課件等來歸納總結知識，強化記憶所學。教師的語言、板書、課件應該簡明扼要，突出教學重難點，板書、課件還要主次分明，有條理，概括性強，有利于學生記憶。教師也可把新詞匯歸納起來，編寫成學生喜聞樂見

24、的形式，帶領學生在活動中重溫所學，達到歸納總結、強化記憶的目的。6、隨堂檢測，布置作業（homework）在一堂課結束之前，最好留出二分鐘的時間，讓學生自我診斷學習結果，查漏補缺，做到堂堂清。這種隨堂檢測的特點是教什么就檢測什么，檢測目的明確、針對性強，檢測內容難易適中，檢測形式多樣，可根據課標和教材對所學詞匯的要求，檢查學生的口頭表達能力，聽的能力和筆頭能力。小學英語低段年級可以布置口頭作業或簡單的仿寫，高段年級可以有一定的筆頭作業，但要精選精編，嚴格控制作業量。作業的種類有很多，有鞏固性作業、準備性作業、創造性作業、實踐性作業等等，在這里，我們談到的主要是鞏固性作業。鞏固性作業的設計要緊密

25、聯系每堂課的教學目標，首先要有鞏固基礎詞匯的作業，讓學生發音準確，書寫規范，然后再根據情況，考慮基本技能和運用能力的訓練，要注意作業的層次性，以適應不同能力的學生需求。四、小學英語詞匯教學基本方法1、巧用讀音規則對初學者來說，如果能了解字母或字母組合在詞匯中的讀音，把握其發音的基本規律，通過音形結合來記憶詞匯，有利于學生輕松、快速地記憶單詞。時間久了，還能培養學生見詞能讀、聽音能寫的能力。例如，字母組合wh，ch，sh和 th在單詞中都有基本固定的發音，教師可以把含有這些字母組合的單詞歸納總結，例what， when， where和which ，通過發音規律讓學生識記和拼寫單詞。2、分析構詞規

26、律學生在學習詞匯時，如果注意觀察詞形結構，詞性變化，掌握構詞規律，會得到事半功倍的效果。例：在教天氣等詞匯時，我們可以歸納總結名詞變成形容詞的一般規律是在名詞后加“y”, sun-sunny wind-windy cloud-cloudy snow-snowy rain-rainy。在教職業類詞匯時，我們可以讓學生觀察發現其共同點“er”，如teacher， waiter， cleaner， reader， worker和 farmer。在教一周七天時，我們可以讓學生先掌握其共同點“day”，重點記憶不同的部分，減輕學生的負擔。3、模擬真實情景把生活搬進課堂，讓真實再現，能培養學生運用語言的能

27、力，使學生感受成功的快樂，達到學以致用的目的。例：在講服裝、食品等詞匯時，我們可以設計在超市購物的場景，把講臺變成柜臺，學生裝扮成售貨員和顧客，使現實生活再現課堂，學生在扮演角色、快樂買賣中學會新詞。4、說唱歌謠歌曲歡快的兒歌讓人喜聞樂唱，節奏感強的歌謠朗朗上口。我們可以舊曲配新詞，也可設計出節奏明快，動感活潑的歌謠。例：在教交通規則類詞匯時，通過編寫這樣一個歌謠，既能鞏固詞匯又能讓學生了解英國和中國交通的基本規則：Left or right，left or right,Drive a car on the left or right?Left or right，left or right,E

28、nglish people drive on the left,Chinese people drive on the right.5、形象動作釋義小學生活潑好動，我們可以根據詞匯的含義來研究動作，讓學生模仿。例：在教“bird, rabbit ,elephant, monkey”等動物類詞匯時，我們可以根據不同的動物創編一組動作，讓學生模仿可愛的動物，邊學邊做邊說，在快樂中學會新知。另外，夸張的動作、表情或聲音生動活潑，能給人留下難忘的印象。例：在教“chicken”時，我們可以做夸張的吃雞狀，在教noodle時，我們可以做夸張的拉面動作，在教“long”時,我們可以通過發音或書寫體現loo

29、ooooooong，在教感情類詞匯時，我們不妨做出夸張的表情。6、游戲鞏固詞匯在教學中，利用猜謎、找寶物、魔術、捉迷藏、繞口令、表演等游戲來鞏固詞匯會使課堂生動有趣。例：在教飲料類詞匯時，我們可以采取變魔術來鞏固單詞，做法是事先在杯子蓋的隱蔽處放上所需要的材料，把熱水變成茶水、咖啡或果汁等。在教人體部位類詞匯時，我們可以做指鼻子指眼的游戲。7、電教媒體輔助多媒體課件集音像為一體，生動形象，方便實用。有條件的老師可以采用tape，film，TV，cartoon，video，也可自己動手制作課件或直接上網。例：在教“magic paintbrush”時，我們可以用紙和棉花做個大毛筆，讓一學生用大毛

30、筆指屏幕，示意在畫東西，其余學生齊說：“Paintbrush，paintbrush，magic paintbrush！”這時，課件顯示毛筆畫出的東西。學生一開口，毛筆立即畫出某物品，使學生十分好奇，很想反復說,以便知道畫出的物品，這種利用課件，人機結合的教學方法使學生很快就掌握了所學詞匯。8、利用詞匯評價小學生好勝心強，喜歡得到表揚。我們可以利用有關詞匯的圖片、實物等作為小獎品進行獎勵。例：在講解食物類詞匯時，我們可以把學生分為四組，每組擁有一個小籃子，當學生回答問題正確時，我們就把食物放到籃子中，哪個組得到的食物多，并能流利地說出這些食物的英語名稱獲勝。在講解房間類詞匯時，我們可以事先畫一棟

31、包含不同功能間的樓房，把學生分為男女兩大組，當學生回答問題正確時，就可以上一節樓梯，最先爬到頂層的小組為勝利者。利用所學作為評價工具，既滿足了學生的心理需求，又鞏固了詞匯，可謂一舉兩得。在新課程標準中，小學英語學科教學有十五個主要教學話題，在詞匯教學時，若能針對話題中詞匯的特點，采取不同的教學方法，讓學生在情景中學，在活動中學，在輕松愉快的氛圍中學，就能讓枯燥的詞匯變得生動有趣，簡單易學，就能激發小學生的學習興趣，不斷豐富小學生的詞匯量，提高小學生英語綜合語言的運用能力。對 話 教 學 （呼建勇）一、小學英語對話教學的界定小學英語對話課是以“對話”為教學內容的，以形成“對話”能力為目標的課型。

32、義務教育英語課程標準中明確指出“說”是語言技能中表達的技能，既是學習的內容，又是學習的手段。在小學階段，應達到“能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話”；“能運用一些最常用的日常套語（如問候、告別、致謝、致歉等）”。而培養學生的初步英語語言交際能力的目標主要是通過小學英語會話課來實現，會話課是整個小學英語教學中的重要組成部分。在現行小學英語教材中，會話內容較多，大多數教材選取以學生生活為背景，與課文緊密聯系的交際話語為內容，輔以豐富的情景畫面，穿插了實用易學的句型和習慣表達法，提供了大量鮮活的語言材料，在小學英語教學中占有較大的份量，所以對話教學的改革探索具有十分重要的現實意義。二、小學英語對

33、話教學基本要求（一）創設真實語境進行有效學習人類學家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情境，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情景語境中才能產生意義。”語言存在于特定的情境中，而對話教學中情境呈現是越真實越對學生的理解與運用有幫助。教學中教師可借助實物、圖片、簡筆畫、多媒體等直觀手段使語言符號生動化、形象化，此外，教師在上課時生動地道的語言也可以為學生提供真實自然地語言環境。（二）運用語言實現真實交際交際是在特定語境中說話者和聽話者、作者和讀者之間的意義交換。以言語交際為中心是兒童快速學習語言的根本途徑與方法，兒童是在與人交際的過程中，即在語言的運用過程中學習語言的。學習是為了運用，作為

34、教師應盡量使對話教學置于有意義的交際中，讓盡可能多的學生參與口語交際，最大限度的為學生創設自然真實的英語交際訓練活動場景。（三）巧用媒介實現趣學樂學義務教育階段英語課程的任務是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎之上。學習的過程與時間是相對較長的，所以激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心非常關鍵。因此，我們要特別重視培養和保持學生英語學習的興趣，巧妙地設計課堂教學，借助多種媒體輔助實現趣學樂學的目標。三、小學英語對話教學建議我們可按照“五步教學法

35、”的模式進行會話教學。（一）巧妙熱身，導入對話教學熱身環節是英語對話課的序幕，是教師進行英語對話教學的第一步。熱身環節有助于把學生的注意力吸引到課堂上來，營造一種學習的氛圍，通過對舊知的復習和鞏固，降低新知的難度，為新的學習內容作好鋪墊。1交流問候，引入主題交流是拉近學生與教師心理距離的有效方式之一。教師可根據每節課的教學目標精心設計每一個問題，利用課堂的前幾分鐘進行交流，在交流的過程中，引導學生進入主題。2聽聽做做，激活思維“全身動作反應法（TPR）”在小學英語教學中得到了廣泛的應用。這一方法的好處是即從身體（physical）的方面進行了熱身，又從大腦(mental的層面進行了激活。3說說

36、唱唱，巧妙鋪墊英語是節奏感很強的語言。在英語對話教學中，通過演唱英語歌曲進行課前“熱身”，既能培養學生的語感，還能培養學生的樂感。也是將學生的注意力迅速轉移到課堂活動中，促使學生做好上課的心理準備的有效方法之一。4快樂游戲，激發興趣在對話教學的機械操練階段提倡游戲教學，利用Chain Practice, Guessing Game，Magic Eyes, Passing Games等游戲進行操練既可以活躍氣氛，又可以提高學生語言的流利度。在小學英語對話教學中，教師只要有效地掌握學生的心理，并根據教學的需要，采取一些扎實有效的方法來進行課前熱身，就能在短短的幾分鐘內使學生的注意力集中，并進入學習

37、狀態，提高課堂教學效率，從而真正提高學生運用英語進行交際的能力。(二巧創情境，深入對話教學小學英語對話教學中創設情境，能將真實的生活帶進教室，使語言自然融于現實中。在小學英語課堂教學中創設情境，容易激發學生的學習英語熱情，使學生在自己成長的舞臺上更加積極、主動、全面地發揮出自己的潛能，真正成為學習的主人；在小學英語課堂教學中創設情境，能使課堂成為學生學習的樂園，能讓課堂煥發出無窮的生命活力。因此，在小學英語課堂教學中可以利用各種方法和手段巧創情境深入開展對話教學。1借助實物、圖畫創設情境。實物是創設情境最直接、最經濟和最有效的手段。它能使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化。學生們看到實物或圖畫

38、就會觸景生情，產生用英語表達的欲望，從而提高了英語交際的能力。例如：教授時間表達法“Whats the time?”時，可以將模型鐘（a model clock）和鬧鐘分別在前后兩堂課交替使用，進行個人、小組或集體問答，效果明顯。教授“There be”句型、人體部位、方位詞、形容詞的比較級等，都可用實物來演示教材內容。2利用表情、動作、語言創設情境。學生通過教師臉部的喜怒哀樂的表情，聲音的輕重高低、抑揚頓挫以及適當的手勢，能夠獲得“如見其人、如聞其聲、如臨其境”的感覺。因此，在對話教學中，可充分利用表情、動作、語言創設情境，使學生通過視覺和聽覺的協調作用加速理解所學內容。3.利用場地創設情境

39、。教室是教學的場所，也是進行各種語言模擬訓練的“臨時舞臺”。例如：教室的座位排列可以成為“街區”、“商店”、“圖書館”，教室的一角也可以成為“客廳”、“醫院”等等。在學習PEP教材How can I get there? 這個話題時，可以將教室分成各個地點，擺成各個街道，讓學生身臨其境，從而更加明確左轉、右轉、十字路口等內容。4.運用現代化教學手段創設情境。多媒體教學的發展為我們創設形象、可視、可聽的動感內容提供了有利的技術支持。比如我們在一些基于文化背景的對話交際過程中如教授Thanksgiving Day，Easter Day就可以借助網絡視頻的形式幫助學生理解，易于學生表達。（三）靈活操

40、練，強化對話教學操練環節是學生形成知識遷移，將所學知識靈活運用到實際生活中的關鍵環節。教師應根據不同的教學內容選擇合適的操練方法，操練形式的多樣化可以提高學生的學習積極性，使學習效果達到最優化。1機械操練（Controlled Practice）。新知學完后，適當的機械操練是必要的，通過機械操練可以讓每個孩子都開口對話，可以讓孩子得到老師單獨糾正語音的機會，使學生既能把語音、語調讀準讀熟，又能把句型結構記熟。整體操練。整體操練就是在呈現完新授內容后，引導學生跟著教師或錄音齊聲跟讀。這種操練形式鼓勵人人開口，學生沒有思想顧慮，可以增強自信心，有利于學生大膽表達。半班操練。半班操練就是指教師按男女

41、生或按小組的形式將全班同學分成兩半。半班操練能培養學生的學習熱情，還可以形成友好競爭的態勢，使機械單調的操練變得生動有趣。同桌操練。同桌操練就是同桌之間進行的對話交流操練。同位同學，彼此很了解，便與合作，通過操練，能互幫互助。個別操練。個別操練就是讓學生單獨地說，這種形式便于教師聽清學生的發音，進行有針對性的指導。連鎖操練。連鎖操練是指操練的形式像一個環環相扣的鏈條。在進行連鎖操練時，幾個小組同時進行，能將句子又快又正確傳至最后一個同學的小組獲勝。這種操練學生的參與面廣，參與度高，結果以小組形式呈現，但需要人人聽懂說好。2.半機械操練（Less controlled practise）提供有支

42、持但不完整的材料讓學生進行自己操練，為意義操練打下基礎。替換練習。替換練習就是教師在學生熟練掌握一個句型或一段對話后，稍微變化一下情景，讓學生進行模仿性的練習。例如：在教學What do you wear in spring ( summer / fall / winter? I wear a jacket in spring( summer / fall / winter. 這個重點句型時，就可以使用曾經學過的多種衣物的卡片，讓學生替換練習新句型，這樣既復習了舊的詞匯，又達到了操練新句型的目的。3.意義操練 (Meaningful Practice意義操練是指在機械操練的基礎上，學生獨立運用

43、語言材料進行有意義的交際活動，意義操練因為賦予了新的內容，新的詞匯，學生的學習興趣會比較高。角色表演。角色表演是指將學生融入一定的情景中，賦予他們特定的角色，讓他們在角色的扮演和體驗中，學會運用所學的語言。學生在角色表演中，能夠更充分的表現自我，從而提高他們學習英語的積極性,有助于提高他們語言實踐能力。小組討論。小組討論的操練方法是，教師在課堂上對學生進行必要的語言知識和語言技能的訓練后，提供一個話題，給學生一定的時間，讓學生在小組中，根據自己實際情況交流真實的信息,這樣能使學生運用英語來表達，提高英語交際的能力。編唱歌曲。教師可以利用學生熟知的曲調，把重點句型編成兒歌或歌曲，讓學生在歡快的節

44、奏中鞏固重點語言。在中、高學段，教師也可以發揮學生的自主性和創造力，引導學生創編歌曲或兒歌。教師應以表揚鼓勵為主，適時引導學生關注編寫兒歌押運等細節。逐漸讓學生自主創編，學生創編的作品會讓老師吃驚與贊嘆。（四）巧設任務，拓展對話教學對話的拓展訓練是檢驗學生是否已內化所學對話知識、是否能靈活運用所學對話知識的手段，也是促進學生把“知識”轉化為“對話能力”的過程。一般在完成對話操練這一環節后，給學生安排一或兩個任務，讓學生根據要求，運用所學來完成任務活動。1.合作型的任務活動這一類型的任務活動就是讓學生以小組為單位，相互交流，通過溝通，完成了解彼此信息，相互介紹信息的任務。在調查的過程中，學生們運

45、用所學語言與同學交流信息，交換意見，聽和說的技能都得到了發展，同時還與同學溝通了感情，學會了人際交往，有助于語言綜合能力的培養。2.采訪型的任務活動這一類型的任務活動就是讓學生通過完成采訪任務，匯報采訪結果等形式，培養他們的英語交際能力。通過這樣的采訪活動，可以激發學生交流的愿望，增加學生交流語言運用語言的機會。3.開放型任務活動開放型的任務活動要結合所學，把新舊知識有機結合，與現實生活緊密接軌，整合學科，立足學生發散思維，自主學習、生成語言而展開。比如，學習了公園話題后，可以讓學生合理規劃一個公園，并用there be句型進行介紹；學習了What can you do?之后，可以讓學生合作設

46、計一個機器人，通過描述它的外貌以及性能，幫助學生綜合運用語言；學習了shopping之后，可以讓學生模擬購物情境，也可以讓學生為自己的商店制作海報。設計任務型活動要注意：任務活動的設計要由簡到繁，由易到難，層層遞進，形成一條階梯狀的任務鏈。活動要有明確的目的；活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，要盡量真實，使不同類型的學生都能參與學習活動。既能體現教學內容，更能體現運用新知識做事情；活動要有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高實際語言運用的能力；活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展他們用英語解決實際問題的能力；教師要當好指導者，把握好知識和技能的教學，讓學生

47、既掌握知識和技能，又形成運用這些知識和技能的能力。（五）科學評價，反饋對話教學 在整個教學環節中還要特別注意及時評價，英語新課程標準強調：“英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。”采取多樣化的評價方案，對學生在進行對話學習過程中取得的點滴成績，給予及時的表揚、鼓勵和評價，使每個學生都能體驗到成功的喜悅，樂于參與對話活動。在檢測的過程中，我們可以分層進行，學生可以自主選擇達標的層次。比如學習有困難的學生如果能正確認讀對話，就可以得到A等級；中等的學生要會合作對話練習，才可以得到A 等級；有能力的學生，能根據主句型自如交際，方可得到A等級。學生的等級選擇可以自主，但老師也要進

48、行必要的引導。作業布置，我們可以布置常規的聽錄音跟讀模仿背誦家庭錄音；也可以讓學生借助網絡等資源，觀看視頻，查閱材料等。閱 讀 教 學一、小學英語閱讀教學的界定義務教育英語課程標準將英語課程的總體目標定位于：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言語用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。培養學生的綜合語言運用能力，閱讀教學是其中極其重要的一環。閱讀是語言學習的一個重要方面，從聽、說、讀、寫四項行為來看，單位時間內接受信息量最多的行為是閱讀。閱讀是提高學生學習外語興趣、積累語言知識、豐富語感、獲取信息、提高英語理解和表達能力的有效途徑。同時，閱讀教學也是幫助學生開闊視野、了解外國文化的重要手段之一

49、。二、小學英語閱讀教學基本要求（一）閱讀教學要培養學生的興趣興趣培養是小學英語閱讀教學的主要目標之一，一旦沒了興趣，學生的思維大門就會關閉，教師的教就很難取得良好的效果。閱讀首先是“Reading for fun”，是為了得到樂趣，因此，興趣培養應貫穿閱讀教學的始終。在閱讀教學中，教師可以借助直觀形象的圖片，聲情并茂的多媒體資源來輔助教學，這樣既能提高學生的學習興趣，又能幫助學生理解文本，訓練學生的思維和想象能力。另外，教師還要積極主動地拓寬選材渠道，可以合理地選擇一些圖文并茂、內容豐富、幽默有趣的閱讀材料補充到我們的課堂教學中來，吸引學生去閱讀。只有這樣，閱讀教學才會可持續地進行，效果才更加

50、顯著。（二）閱讀教學要發展語言的多種技能義務教育英語課程標準指出：語言技能包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。因此，閱讀教學不能孤立地進行。英國著名語言學家L.G亞歷山大曾說：“Nothing can be spoken before it has been heard. Nothing can be read before it has been spoken. Nothing can be written before it has been read.”小學生的聽、說、讀、寫技能要全面

51、發展，不能只側重于某一方面，而偏廢另一方面。每種能力的加強，都能帶動其它能力的提高。反之，任何一種能力的缺乏，都會影響其它能力的掌握與發揮。在閱讀教學中，教師要注意以讀促想，開發學生的思維空間；以讀促說，鍛煉學生的語言表達能力；以讀促寫，激發學生的寫作熱情；以讀促做，增加學生的情感體驗。把閱讀教學與聽說讀寫緊密結合，最終發展學生綜合語言運用能力。（三）閱讀教學要培養學生的閱讀技巧和策略閱讀教學的任務不僅僅是教會學生理解閱讀材料，更為重要的是通過有效的閱讀教學活動，對學生進行學習方法的指導和閱讀技能的訓練，教會學生運用恰當的學習策略開展學習活動。讀什么，怎么讀，怎樣讀得好？學生閱讀的過程是一個內

52、化的過程，學生英語閱讀能力的成長，是通過由朗讀到默讀，由分析性讀到綜合性讀的發展、提高而實現的。教師要給學生一些學法指導，如教會學生如何根據上下文猜測詞義，如何默讀，按意群閱讀，尋讀所需信息，尋讀具體細節等等。教師要引導學生養成良好的閱讀習慣，而良好的閱讀習慣是在日常學習中點點滴滴養成的。好的閱讀習慣將有助于提高學生的閱讀能力，是有效閱讀教學的奠基石。（四）閱讀教學要注重挖掘文化內涵語言有豐富的文化內涵，語言和文化相互依存、不可分割。在英語閱讀中，不可避免地要涉及到很多關于英語國家的文化背景知識。任何一門語言，只有在特定的語言文化背景中才能真正被理解。其實，學生的閱讀障礙不僅僅來自于詞匯和語法

53、，也來自于貧乏的文化背景知識。文化背景因素是影響閱讀理解的重要因素，文化差異直接影響著學生對英語閱讀文章的理解。語言和文化的習得過程是潛移默化的過程，因此，在閱讀教學中，教師必須重視挖掘文化內涵，進行文化滲透，采用靈活多變的方法給學生補充必要的文化背景知識來消除閱讀障礙，提高學生對中西文化差異的敏感性和適應性，培養學生的跨文化交際意識和能力。三、小學英語閱讀教學建議（一）閱讀教學基本模式閱讀教學的模式主要有三種：自上而下的模式（the top-down approach）、自下而上的模式（the bottom-up approach）和交互補償閱讀教學模式（the interactive-co

54、mpensatory approach）。我們最常采用的模式是自上而下的模式，即總-分-總模式，具體方法如下：1.激發興趣，導入文本閱讀前的準備活動主要是指熱身活動，包括知識的準備和文化背景的準備，旨在激發學生的閱讀興趣，為閱讀做必要的鋪墊。針對不同的閱讀材料和不同年齡段的學生，教師可以設計不同的熱身活動。熱身活動可以是游戲，可以是師生的自由對話，也可以是根據標題或圖片預測閱讀內容，還可以是適當解決學生閱讀中可能會遇到的語言障礙等。我們經常采用的熱身活動有以下幾種：（1）Brainstorm (頭腦風暴讓學生圍繞一個特定的話題，暢所欲言，相互啟迪，以激活學生已有的知識，為閱讀活動做好鋪墊，打下

55、基礎。（2）Discussion (討論讓學生根據話題或圖片進行討論，如看到圖片猜測這篇文章可能是關于什么的，可能涉及的到人物，可能會發生的事情等。（3）Questions(問題教師提出問題，引發學生的閱讀期待，使學生產生讀的需要，并帶著目的去讀。（4）Key Words (關鍵詞教師在呈現文本之前，可以通過創設情景學習對閱讀理解形成重大障礙的關鍵生詞，為閱讀掃清障礙。2.理清脈絡，理解文本閱讀中的活動是閱讀教學的核心環節。在這個環節中，教師可以指導學生對文本進行多層次的閱讀，逐步理解文本，獲得具體信息。通常我們多采取先整體呈現，再層層深入的方式，引導學生從整體到局部，由粗到細，由淺入深地進行

56、閱讀。為了達到這個目的，教師要指導學生在閱讀的過程中邊讀邊完成一些任務。這一環節需要注意的是，要給學生留有充分閱讀的時間，要讓學生有眼看、腦想的時間和過程。我們經常采用的活動有以下幾種：（1）Read and predict （2）Read and guess（3）Read and circle （4）Read and underline（5）Read and judge （6）Read and choose（7）Read and match （8）Read and answer（9）Read and summarize （10）Read and discuss（11）Read and num

57、ber （12）Picture reading（13）Read and write （14）Jigsaw reading 3.巧設活動，鞏固文本閱讀不僅僅是學習知識的載體，還是培養學生英語學習能力的載體。閱讀后的活動是語言輸出的過程，是進一步消化、吸收、鞏固和運用所學知識的重要環節，旨在練習、鞏固和拓展學生在閱讀過程中所學的語言知識，帶動其它語言技能的發展，最終使學生成為獨立的閱讀者。教師可以根據閱讀內容，巧妙設計各種活動，以提高學生的語言運用能力。我們經常采用的活動有以下幾種：（1）Read the text aloud (朗讀課文（2）Retell the text（復述課文）（3）Act

58、 the text out (表演課文（4）Rewrite the text (改寫課文（5）Finish the text (續編課文4.設計任務，運用文本閱讀是一種技能，更是一種體驗。閱讀教學不僅教會學生閱讀策略和方法，更要注重實際運用語言能力的培養，注重情感態度與價值觀的培養。在鞏固文本之后，應該對閱讀內容進行適度的延伸、拓展和實際運用。教師可以結合閱讀內容，提出開放性、探究性或理解性的問題，還可以合理設置任務，開展靈活多樣的語言活動，全面提高學生的綜合語言運用能力。需要注意的是，相關活動與任務設計的主題一定要與目標語篇相統一，不要脫節。（二）閱讀教學方法策略培養學生的閱讀能力，教會學生必要的閱讀策略是首要的，會起到事半功倍的效果。如果小學英語教師能靈活巧妙地滲透、運用英語閱讀技巧和策略，幫助學生有效地學習和閱讀，將會為他們今后的英語