1、數學課堂教學中運用多媒體信息技術的點滴思考普雄學校 徐建華隨著社會的進步和現代信息技術的發展，多媒體技術的使用改變了人們的教育觀念和教學模式，也極大地豐富了數學的教學手段，提高了數學教學效益。那么，作為一名具有一定教學經驗的教師，如何在數學課堂教學中合理運用信息技術，實現信息技術與課堂教學的有效整合呢？筆者結合自己的教學實踐談談自己的一些想法。多媒體技術在數學課堂教學中的優勢:一、 營造問題情境，激發學習興趣多媒體信息技術在營造數學問題情境能充分體現出優勢。數學的特點是邏輯性強，思維要求高，而傳統教學手段主要以靜態呈現為主，在課堂上很難利用黑板將抽象、動態問題等情景充分展現出來，抽象的情景得不

2、到直觀、有效的展示和分析，就進一步增加了學生理解和掌握的難度，成為教學中的難點。借助多媒體信息技術，我們可以利用動畫、音視頻來營造數學教學環節。一方面，多媒體以圖文并茂、色彩鮮艷、聲音悅耳等特點吸引著學生的感官，激發學生的新鮮感和好奇心。另一方面，運用多媒體可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是對難以理解的數學知識進行動態演示，彌補了傳統教學方式的不足，幫助教師化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和教學效果。此外，教師利用多媒體創設問題情境，可使原本抽象的數學教學過程變得生動活潑，激發學生對數學知識濃厚的探究、學習興趣。 二、 充分關注知識的發生、發展過程由于受條件和技術等限制，傳統教學方式

3、只能用靜態圖形引導學生思考和想象，而多媒體技術為動態、形象地呈現數學知識的發生、發展過程提供這樣的一種可能。例如，筆者曾經執教過直角三角形的性質（1）的教學內容，當時，由于計算機在課堂教學中遠沒有普及，我在設計探究出直角三角形的性質定理1、2教學環節設計時，只能以靜態把幾種幾何圖形呈現，然后引導學生探究與思考直角三角形的性質2，并且在探究這兩個性質定理之間的銜接顯得生硬、不自然，在探究直角三角形斜邊上的中線與斜邊的長度之間有什么關系時，學生也顯得無從下手，留下許多遺憾。近年，我在再次執教這一節課時，根據學生的認知水平設計如下問題情境和教學環節，以PPT制作教學課件。教學環節片段記述如下：如圖，

4、在ABC中，ACB=90°，CD是斜邊上的高.圖（1）圖（2）圖（3）思考：（1）圖中的銳角有怎樣的數量關系？（學生回答略）（2）那么其它條件不變，增加條件“B=45°”，除上述結論外，圖中各線段的長度之間有哪些等量關系？學生回答略：等腰直角三角形斜邊上的高與斜邊的中線重合，并且斜邊的中線等于斜邊的一半。（3）那么對于一般的直角三角形這個結論還成立嗎？ 由于問題以PPT課件形式呈現，所以節省了學生等待教師呈現問題的時間，為學生留出較多的思考時間，課堂上學生間的探究與討論的合作學習得到實施，課堂容量與學生思維質量有了比較大的提高，取得較好的教學效果，運用多媒體技術教學的優越性

5、得到體現。三、能進一步優化教學環節，提高課堂教學效益例如,在上述課例中,通過(2)、（3）兩題，問題呈現更迅速、自然、直觀，留給學生更多的思考問題、探究問題的時間。教師備課時可以將復習引入、概念、定理、例題、習題、注意事項、標注、小結等內容提前制作在課件上，以節省課堂板書時間，減少學生被動等待的機會，這樣一來可以加大課堂教學容量。另外教師可以將更多的時間和精力投注于重點、難點及關鍵環節的教學，大大提高了課堂教學的效率。三、 利用幾何畫板能展現圖形的運動，動態展示，突出教學重點，降低分散難點。在上述課例中,課后我進行教學反思，對于如何引導學生對性質（2）進行有效探究還存在弊端，如學生猜測出“直角

6、三角形斜邊上的中線與斜邊的一半”的過程不自然、比較生硬，為了避免這種啟而不發的尷尬的情景在另一個班級發生。針對學生比較難以探究出“直角三角形斜邊上的中線與斜邊的一半”的猜測的“困境”，我利用幾何畫板的度量工具預先設計了度量斜邊與斜邊上的中線的演示課件，如果出現學生“啟而不發”，則可以通過演示直覺體會兩者之間的數量關系：斜邊上的中線等于斜邊的一半。（如下圖所示） 用幾何畫板制作課件，增加了圖形的動態展現環節，數學課堂中的互動性更強，收到不錯的教學效果。五、 激發學生探究的熱情問題是思之源，我們應充分認識幾何畫板在創設情境、激發探究熱情的作用。這樣的例子不勝枚舉（例如，有關圖形的運動（平移、翻折與

7、旋轉）。例如，在等可能事件教學環節中，我們可以制作轉盤，讓學生來操作，并試著讓學生用學過的數學知識解決問題，通過做“數學實驗”去主動發現、主動探索；通過主動參與，使抽象、枯燥的數學概念變得直觀、形象。這樣既提高課堂學生的參與熱情，又激發了學生的探究數學的興趣。當然，我們在充分認識幾何畫板在學習數學中的優勢時，也應該辯證地看待它的不足，并結合課程標準的要求科學的使用。筆者認為，應該遵循以下原則：一、 具有不可替代性多媒體課件具有不可替代性，即具有傳統媒體不具有的優勢。我們應在充分認識到傳統教學手段在教學中的有效作用的同時，把現代化教學手段與傳統的教學手段（教具、學具、黑板）結合起來，優勢互補。千

8、萬不能把課件制作流于形式，一節課一個課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學，這樣教學效果只會適得其反。一個優秀的多媒體課件的首要標準，就是它具有傳統媒體沒有的優勢不可替代性。如果能用傳統教學方式就能解決的教學問題，我們又何必費時費力地設計復雜、花哨的多媒體課件呢？二、 要把握好適切性把握好一個適切性，即多媒體技術的運用應該是強化數學化學習。我們要根據學生的知識基礎、學習水平，從學生的年齡特征、認知規律出發，科學、適切地設計多媒體課件，具體做到：內容表達清楚準確，趣味性強；問題的提出難易適當，易為學生接受；聲音和畫面要合理精選，以免分散學生的注意力，使原來簡練的數學問題裹上了厚厚的“多媒體”外衣，從而影響了數學本原性知識的學習與探究。三、 結合數學學科特點，突出數學的思維數學課件的使用應該體現在為教學目標服務上，即突出教學重點，分散教學難點。我們教師在教學實踐中都有這樣的體會：每一節課不是非用多媒體課件輔助教學不可，有時使用多媒體課件反而不如傳統手段教學的實際效果好。因此，課件的使用要結合數學學科特點，突出數學的思維特點，把學生放在主體位置上，應著重于學生能力的培養，重點體現學生的思維方式，而不是老師的思維方式。我們教師應該在鉆研教材、領悟課程標準的基礎上，根據不同的教學目標