1、我們先來聽一個故事，大家知道姚明嗎？他是國際大球星，身價上億。在今年9月4日，他加入了中華骨髓庫，成為骨髓捐獻志愿者，當時與記者有這樣一段對話：記者問：姚明，你是真捐呢，還是作秀呢？姚 明答：一旦需要，馬上就捐。記者又問：如果正在舉行一個重要的比賽呢？姚 明反問：有什么比生命更重要嗎？學生聽后，暢談感受。（生命高于一切；比賽可以重來，而生命卻只有一次；生命是金錢不能估量的）搭石，構成了家鄉的一道風景，一道自然、樸實、生動的風景！風景中的人村民們在秋涼以后，會根據 （生接讀）上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要（生接讀）人們走搭石時，不搶路，不突然止步，動作是那么（生接讀）如果兩個人

2、面對面同時走到溪邊，總會（生接讀）遇到老人來走搭石，年輕人總要（生接讀） 師：村民們認為他們的這些做法都是?生：理所當然的。師：說得多好啊！“理所當然”。你怎樣理解“理所當然”這個詞？ 生：村民們這樣做是很自然的。生：他們已經習慣這樣做了生：誰都會那樣做。師：沒錯，“理所當然”就是道理上應該這樣做的意思。像這樣讓我們感動的事，在作者的家鄉隨處可見，“凡事為他人著想”已成為一種習慣，一種自然而然的行為，并代代相承。此時，在你們眼里，這還是平凡的搭石嗎？（師指板畫）生：不是。師：平凡的搭石上，發生了多少感人的事。是呀（課件出示課文第五段和“搭石，構成了家鄉的一道風景。”）（生齊讀）師：一道美麗的風

3、景！（板書：美）在這平凡的搭石上，我們看到了純樸熱心的老大爺，看到了敬老愛老的年輕人，看到了相親相愛、勤勞善良的村民們。孩子們，讓我們用自己的心靈再次感受（生齊讀：搭石，構成了家鄉的一道風景。）五、拓展延伸，發現“美”師：欣賞了搭石上的一幅幅樸實動人的畫面，相信同學們的心里一定播下了美的種子。雕塑大師羅丹說過：“這個世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時時溫暖著我們。早上，老師走進我們四年六班的教室，看到同學們一張張笑臉，你們非常熱情地歡迎我這個陌生的老師，讓老師的心情放松了許多。這是一種美。下課了，老師又看到兩個女

4、同學蹲在地上，一個磚一個磚地幫著一個男同學找橡皮。她們一個磚一個磚地找，是那樣仔細，那樣認真，就像是在干一件什么大事。這也是一種美這樣的美還有很多很多，請同學們也睜大發現的眼睛，找找身邊的美吧！（指名說說身邊平凡事物的美）六、布置小練筆，留住“美”師：美無處不在，請同學們把你發現的身邊的美寫下來，和大家一起分享。下課。美是一把雨中的小傘；美是一句風中的問候；美是一個關懷的眼神；美是一片溫暖的陽光讓我們將真善美撒播到每一個角落，讓世界因我們而充滿愛。六、激發想象，練習表達。師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石假如生1：假如膽小的孩子來走搭石生2：假如拿著行李的外

5、鄉人第一次走搭石生3：假如回娘家的婦女走搭石師：假如假如誰總會怎么做，人們也把這看成理所當然的事呢？發揮你的想象，先想一想，再說說你心中的假如吧。（生發揮想像想）師：咱們來交流交流。生1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如總會”的關聯詞，這真是一道令人難忘的風景！生2：假如遇到扛著一大包行李的外鄉人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會提醒外鄉人“緊走搭石慢過橋”。師：淳樸的民風已經在你心中播下了種子，這真是一道感人的風景！生3：假如有殘疾人來走搭石，家鄉的人會脫鞋綰褲，不顧水涼

6、，小心翼翼地扶他過搭石。師：這真是一道聯結人們美好情感的風景！還有很多的假如假如七、總結，預告下節課內容。師：也許有一天，這里會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉會永遠地消失了，但是家鄉的人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的   （生齊說心頭）一、揭示課題，讀題質疑1、    讀題，情感鋪墊。識題。今天我們一起來學習第22課跨越海峽的生命橋（課前先寫好），在這個課題中有一個生字，要寫好這個“峽”字可不容易，看老師寫一遍，注意“山”字要寫得小一點，撇捺要伸展。請同學們在課題上面也寫一遍。（巡視，評價）讀題。讓我們一起來讀讀課題，假如老師

7、問你那是一座跨越海峽的什么橋，你怎么讀？跨越海峽的生命橋假如老師問你那是一座哪里的生命橋，你怎么讀？跨越海峽的生命橋2、跨越海峽的生命橋究竟是一座怎么樣的橋呢，下面我們一起來讀讀課文。二、初讀課文，感知課文內容1、要求字字讀正確，句句讀通順，碰到難讀的句子反復多讀幾遍，思考跨越海峽的生命橋究竟是一座怎么樣的橋？2、檢查反饋，交流難讀的句子。疏通長句：（出示）這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，惟有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。師：老師這個句子特別的長，而且里面還有許多生字呢，（生字顯紅）誰能把這些生字讀正確？指名讀。齊讀。師：生字讀正確了，相信你一定能把

8、句子讀流暢的，誰來讀？指名讀。齊讀。經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出師：請大家默讀一遍，看清楚這句話想想什么意思，再來讀這個句子。3、跨越海峽的生命橋是一座怎么樣的橋？隨機板書：杭州 臺灣 小錢 青年三、以“靜”切入，感悟危情（一）深入文本，體會主人公的不平靜1、出示圖片和文字：小錢靜靜地躺在病床上。 那位青年也靜靜地躺在病床上。2、學生深入文本，仔細讀描繪這兩副圖的段落，從哪些地方你感受到了他們的不平靜？自由讀，劃劃有關的句子。（二）深入展開，朗讀體驗小錢的“靜”1、師：你覺得小錢此刻的心情真的那么平靜嗎？2、交流。重點理解：這個剛滿18歲的

9、年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，惟有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。交流體會。請同學們反復讀讀這段話，他的心情不平靜，那他的心情會是怎么樣的？指導感情朗讀。預：難受，因為病情嚴重。師：把你的體會放進去讀這個句子。著急，得了白血病。師：同學們，你們對白血病了解多少？（生交流師補充）：白血病俗稱“血癌”，是一種惡性程度極高的血液病。近年來，隨著醫療技術的發展，可以用化療、放療等方法遏制病變的白細胞，延長病人的生命。但是這種方法的副作用大，復發率高，不但給病人帶來極大的痛苦，而且對家庭、社會造成了沉重的負擔。遺憾，才18歲。師：18歲，普普通通的一個詞，如今我們感覺卻是那樣

10、的沉重。再請你讀。師：十八歲，是一個花季般的年齡，十八歲是生命之花剛剛開放的季節。對小錢來說，每過一分鐘，他離死亡就又近了些距離。他就像那失去生命力的花朵，慢慢地枯萎，凋零，他還能再看到美麗的杭州嗎？他還能感受到溫暖的陽光嗎？就連那晨風中淡淡的，甜絲絲的桂花香味他也無法再聞到了。所有一切美好的事物都將離他而去。同學們，當你體會到這些時，請你再來讀這個句子，老師相信你一定會讀得更好。他的心情這么不平靜，為什么又靜靜地躺在病床上？（等待骨髓）引導學生體會尋找骨髓的不容易。但，小錢是幸運的，終于找到了合適的骨髓，當他得知這個消息的時候，你覺得他的心情會是怎么樣的？預：高興、激動、驚喜是啊，靜靜地等待

11、又是充滿希望的等待，讓我們一起再來讀讀這個句子。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，惟有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。（三）體會臺灣青年的“不平靜”1、小錢有救了，在同一時刻，那位臺灣青年靜靜地躺在病床上。你覺得那位臺灣青年能靜靜地躺在那嗎？（不會）他在想些什么呢？請同學們自由地讀讀35小節，找找不平靜的理由。（1）分析原因學生歸納不能平靜的原因。（預：地震家人生死不清楚、余震自己的生命都得不到保證、小錢的等待）（教師隨機補充錄象感受地震的場面）。這是臺灣歷史上近百年來規模最大的一次地震，1700多人在這次地震中遇難，3500多人受傷。年輕的妻子永遠失去

12、了心愛的丈夫，年邁的母親在家園的廢墟中老淚縱橫。這一天，每小時的余震次數達60至70多次，有些余震甚至不亞于主震。在這危險的時刻，在這緊急的時刻，沒有一個人能平靜地去對待，那位臺灣青年此刻心里在想些什么呢？練筆。此時此刻，這位臺灣青年靜靜地躺在病床上，心想（2）那么不平靜的心情，他為什么又靜靜地躺在病床上？但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。感情引讀：師：當余震襲來，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，他本該跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。但是，他知道師：當余震再次襲來，窗戶上的玻璃啪啪地掉下來了，他得趕緊逃離，他還想去找找他的家人。但是，他知道師：當余震再一次襲

13、來，病床吱吱作響，針頭一次次地從肌膚里脫落，但他仍咬緊牙關靜靜地躺在病床上，因為，他知道四、總結升華，延伸下一節課的學習質疑：在這座跨越海峽的生命橋中，除了小錢的等待，臺灣青年的奉獻，還有什么呢？下節課再一起學習。板書：22、跨越海峽的生命橋                   杭州           &#

14、160; 臺灣                                               小錢    

15、          青年22、跨越海峽的生命橋教學目標： 1認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“凋零、含苞、襲擊、空曠、暫停、靜靜地、海峽彼岸、骨肉同胞、骨髓移植、談何容易”等詞語，讀準多音字“沉著地、白血病、血脈親情”，理清課文脈絡。2能正確、流利、有感情地朗讀課文；學習、積累、運用語言。3、感受小錢生命的垂危和對骨髓的迫切需求；感受臺灣青年為小錢捐髓的那份沉甸甸的愛和高尚品質。初步理解“跨越海峽的生命橋”的含義。教學重難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的

16、危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。教學準備：師生搜集資料（白血病、骨髓移植）課時安排：2課時。教學過程：一、導入，揭示課題。1999年9月22日，陽光灑滿了美麗的杭州市，一位剛滿18歲的年輕人，靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。因為他患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵。這位正值花樣年華的年輕人，他的生命有救嗎？ 今天，我們學習22課-（生：跨越海峽的生命橋）（提前訓練：明白老師的手勢） 二、檢查預習情況：1、聽說大家已經預習過課文了。咱們先來檢查一下學習成果。第一組：（生字詞）凋零、含苞、襲擊、空曠、暫停、靜靜地、骨髓移植、談何容易

17、、海峽彼岸、骨肉同胞、第二組：（多音字）沉著地、白血病、血脈親情（1）先讀一遍給你的同桌聽。（2）誰來讀給大家聽？2、看來生字詞都會讀了，那誰試著來說說故事的主要內容吧！（大陸青年小錢，患了嚴重的白血病，臺灣青年冒著生命危險為他捐獻骨髓，在兩岸醫護人員的共同努力下，小錢得救了。）（板書：大陸小錢、臺灣青年）三、再讀，整體接觸課文。1、這真是個感人的故事啊！來，讓我們趕緊拿起書，再去讀讀這個故事。讀著讀著，哪些句子深深地觸動了你的心，把它劃出來，再多讀幾遍，呆會兒，請你讀給大家聽。2、交流朗讀，哪些句子深深地觸動了我的心，請大家一邊讀一邊想象畫面。：觸動了我的心的句子是：（字音上如有錯誤相機糾正

18、。）四、深讀，直入中心。（一）臺灣青年也靜靜地躺在病床上。1、過渡：聽你們讀著這些感人的句子，我們大家的眼前仿佛也浮現出了這感人的一幕幕。其中，有這樣一個畫面顯得特別的清晰，讓我們把目光定格在這個畫面上。2、出示：但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。（1）讀，再讀。（2）句子中那位青年指的是臺灣青年。他是在怎樣危險的情況下靜靜地躺在病床上的？咱們認認真真地去讀課文的3、4、5自然段。哪些句子觸動了你的心，去讀，去體會。3、交流：讀出相關的句子或段落（第一層：在怎樣危險的情況下）（1）大地仍在余震中搖晃讀出文中的句子：就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻

19、，大地仍在余震中搖晃。（學生讀）(大家都找到這個句子，一起讀。)面對地震，你想說什么大地仍在余震中搖晃，可能會發生什么危險？即使在這樣的情況下，（讀）那位青年也靜靜地躺在病床上。（2）青年不清楚自己的家人是否平安的情況下句子：（學生讀）（老師接）即使在這樣的情況下，那位青年也靜靜地躺在病床上。A、他靜靜地（板書）躺在病床上，心中有多少的牽掛啊！他牽掛著什么？（家人是否平安？）B、在這場地震中，也許他的家人會怎樣？也許也許C、而此時，他心中縱有千般掛念，萬般擔心，他也靜靜地躺在病床上。4、一陣突如其來的余震襲來的情況下（讀第5自然段）（學生讀）（老師接）即使在這樣的情況下，那位青年也靜靜地躺在病

20、床上。5、你們說，他靜靜地躺在病床上，又在忍受著多少的痛苦(1)皮膚針刺：讀句子，這是在忍受肉體上的痛苦；(2)家人是否安康尚不知道，這是在忍受內心的煎熬；(3)自己的生命安全得不到保障，余震中隨時都有可能發生意外6、（第二層：為什么？）但是，這一切的痛苦、這一切的煎熬都阻止不了他捐獻骨髓的勇氣和決心。這究竟是為了什么？7、為了小錢；用課文中的一句話說：“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”出示：齊讀，范讀，再齊讀。（二）鏡頭推向大陸，感受小錢生命的垂危和對骨髓的迫切需求。1、在臺灣青年的心里，他把海峽彼岸的小錢深深地牽掛。現在，就讓我們的心貼著臺灣青年的心，把目光移向大陸，去看看小錢。（出示：小錢靜靜地躺在病床上。）（板書：靜靜地）2、他為什么靜靜地躺在病床上？去讀讀課文的1、2兩個自然段，哪些句子在這個瞬間觸動了你的心？ 3、交流：（出示句一）：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。（1）你來讀，你來讀，齊讀。 （2）讀著這樣一段文字，你的眼前仿佛出現了一個怎樣的畫面？ （3）