1、讓幼兒成為自主閱讀者 田林六幼 陳慧閱讀是孩子了解社會和自然界的主要方式，也是現代社會生活中一個人獲得成功的基礎。研究發現，38歲是人的閱讀能力發展的關鍵期。在這個時期，兒童需要養成閱讀的習慣，形成自主閱讀的能力，在閱讀學習過程中逐漸能夠獨立思考。唯有成為自主閱讀者，才算真正具備了基本的閱讀能力，才會對通過閱讀獲取信息具有持續的興趣和熱情，在閱讀中獲得知識廣度和心靈高度的培養。在幼兒園和家庭中開展的早期閱讀活動中，不乏科學性、創造性教育，但由于各種原因的影響，還存在注入式多，定向思維多。教學束縛在教師規定的范圍里，限制了幼兒的思維，幼兒不會自主地閱讀。產生這些現象，往往是由于教師忽略了幼兒的主

2、體地位，積極性、創造性的特點。在閱讀活動中，教師應該把幼兒思維的定向性，轉變為多向性、變通性，為培養幼兒早期閱讀的興趣和能力，形成自主閱讀的能力提供廣闊的發展空間，從而讓幼兒收獲“閱讀”的成功。為此，我在開展早期閱讀活動中不斷改變理念，從“悅”字入手，提高幼兒的“悅”讀興趣，通過對各種閱讀能力的培養和環境等創設，增強幼兒閱讀的自信，為孩子自主閱讀打下堅實的基礎。一、營建寬松的氛圍，讓幼兒快樂的閱讀。 在閱讀活動中，有了寬松的心理環境，孩子才想說、愿說，從而才能感受到說的快樂。因此，活動中的師生關系應是平等和諧、理解接納、支持與鼓勵的。、平等交談，接受孩子的言語方式完整語言觀指出，完整語言應指語

3、言的所有類型，包括普通話、行話、方言等。因此，教師應主張并支持孩子各種語言的發展。當小草枯黃了，孩子說“小草死了”時；當說起“小動物真好玩”，有的孩子說“小動物老好別相”時，教師都應認真傾聽，認可他們的見解。因為，孩子正嘗試著用語言作為交流工具，他們能使用語言交流、表達及解決問題比正確地使用語句或造句更為重要。 、耐心等待，滿足不同孩子的閱讀需要在閱讀活動中耐心傾聽幼兒的說話，耐心等待他們把話說完，耐心關注進步慢的孩子的成長等等，都需要教師付出極大的熱忱。在活動中，常有幾個發展較好的孩子爭先說出自己的想法，受從眾心理的影響，其他人就人云亦云。這樣不但不利于孩子思維的發展，而且使孩子言語、閱讀能

4、力的發展兩極分化更為明顯。在實踐中，針對孩子的表述，我采用“緩一緩”的方法，常表示“是這樣嗎?”“他說得有道理嗎？”等，讓活動可以繼續下去，并促使其他孩子都去思考、表達，進一步觀察。、合理競爭，減輕孩子閱讀發展的壓力針對孩子不同的差異，教師應提倡合理競爭。如，對于閱讀能力強的孩子，采用比賽的形式提高其競爭的水平；對于閱讀水平中等的孩子，就采用“開火車”、“接龍”等游戲活動來促進其競爭的能力；對于滯后的孩子則采用“自我競爭”的方法，通過教師的體態語如樹大拇指、撫摸、微笑和貼畫五角星等獎勵，使孩子對自己做出評價，促進其進步。二、培養細致的觀察能力，讓孩子有序的閱讀觀察能力是發展孩子認識能力的基礎，

5、也是幼兒閱讀的基礎。幼兒尚未到達憑借書面文字閱讀階段，他們所面對的是大量的圖文并茂的讀物，最具吸引力的是有故事情節的圖書，而色彩鮮艷、有趣的畫面能最快闖入其視野，使之產生持久興趣。因此，選擇內容時多選用一些有情節，利于發展孩子思維的圖片；在活動過程中可先讓孩子對畫面有感性認識，運用描述性問題對畫面做出初步、基本的分解。然后，運用推想性問題，如“在說什么？”、“在想什么？”等，對畫面外在內容的分析和判斷進行推想。與此同時，還可結合“為什么？”、“是什么原因？”等分析性問題使講述由表及里，由里到外地深入開展。還可采用大圖片與小圖片相結合、集中與分組相結合、看、演相結合等方法，使孩子能主動去看、去想

6、、去說；使孩子參與機會多、講述顧慮少；使孩子能按自己想法進行表演，進一步理解圖片內涵，從而孩子的講述就有頭有尾，有情節有過程，逐漸做到了言之有序。三、培養豐富的想象能力，讓孩子有趣的閱讀 愛因斯坦說：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。在閱讀實踐中，教師可著重從兩方面來培養孩子的想象力，使之豐富、獨特，使孩子說的有趣，說了還想說。 、豐富孩子表象，積累想象的素材。教師除了利用文學作品、實物、圖片等來引導孩子觀察、積累較豐富的表象外，還應注意在平時散步、遠足、參觀等活動中來引導豐富孩子的知識，如從城市的發展變化，了解建筑、交通等設施：從農村的田野風光

7、，了解花卉樹木的生長特性等。認識的事物越多，想象的基礎就越寬廣，就越有可能觸發新的靈感，產生新的想法，豐富閱讀的內容。、陶冶孩子情感，激發想象的動力 由于幼兒的年齡特點，閱讀活動必須創設一定有意義的活動情境，才能引發孩子的情意沖動，才能激發他們主動參與活動與思維的“內驅力”，才能有助于激發孩子的求知興趣，想象與創造。如教學蘿卜回來了時，可運用投影圖像和配樂故事相結合的方法，以畫面展示、音樂烘托、語言渲染來展現故事內容，從而創設了一種情景交融的情境，使孩子在感知理解的基礎上，受到了好朋友相親相愛的情感感染，進而產生了豐富的想象：“還有誰會在雪地里找東西？會找到什么？蘿卜還會送給誰？” 四、培養創

8、新的思維能力，讓幼兒有新意的閱讀在閱讀實踐中，要進行創新思維的活動，教師應直觀形象地讓幼兒愿意去理解、學習，還要重視啟發孩子對畫面的聯想、對比、歸納、推理，使孩子掌握閱讀應有的技能。、設置開放性問題，引起思索 針對孩子好奇的特點，對其未知事物進行開放性的質疑，以此來點燃其投入活動的興趣及求知欲。教師可在活動前精心設計導入語，在活動中適當點撥來巧設懸念，以引發思索。如閱讀泡泡找來的朋友時，教師可一開始就讓孩子思考“泡泡”和“朋友”之間會發生什么事呢？為什么？這樣將引發孩子的積極思維，使孩子們的思維就呈輻射狀，沿著不同的方向思索開了。、探索一題多解，開闊思路 孩子的想象思維正處于發生發展過程中，他

9、們的思維定勢少，有利于形成創新思維。教師可引導孩子一題多解，開拓孩子的思路，對于同一事件的結果，教師可引導孩子從不同的角度去分析，按不同的線索去揣摩起發生的過程；對于若干幅相同的圖片，可啟發孩子通過不同的排列構成不同的語言表達內容等。、引導遷移想象，積極評價教師要創設將活動內容中的經驗與孩子生活經驗相結合起來的機會，以擴展孩子的思維。如閱讀活動香香的黃色中，教師可引導孩子去觀察、尋找周圍的黃色的水果和事物，再讓孩子去尋找周圍其它顏色的事物，再讓孩子遷移作品經驗“親親綠色”、“純凈的白色”等。這樣，不僅加深了孩子對作品的理解，而且還為擴展想象和語言表達打下了基礎。由于缺乏經驗，孩子的創造性表現常與錯誤、缺陷、出人意料等相聯系，教師應以贊賞的態度，積極的評價來幫助孩子分析原因，變錯誤的