1、解 讀 文 本 把 握 教 材 人教版九年級上冊教材解讀 胥曉艷本次我所說的教材是人教版九年級語文上冊。下面我按“說課標，明方向；說教材，知結構；說建議，重實施”的順序來進行教材解讀。說課標（課程目標、內容標準），說教材（編寫特點、編寫體例、內容結構、立體整合）說建議（教學建議、評價建議 、課程資源的開發和利用）一、 說課標，明方向1、 總目標（1） 知識與能力認識3500個左右常用漢字，能正確工整的書寫漢字，并有一定的速度；能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界；能借助工具書閱讀淺顯文言文；能根據需要，運用常見的表達方式進行寫作。（2） 過程與方法在發展語言能力的同時，發展思維能力；學習科學

2、的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度；能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。（3） 情感態度和價值觀在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義道德和健康的審美情趣，發展個性，培養創新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、人生觀；認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化的智慧、關注當代文化生活、吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位。2、 內容標準（本冊教學目標）（1） 識字與寫字：新認漢字300個左右，會寫230個左右。熟練書寫正楷，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫速度，臨摹名家書法。（2） 閱讀：1、朗讀、默讀、略讀和瀏覽、誦讀；（

3、1能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。2養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文，每分鐘不少于500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍。9誦讀古代詩詞，）2、簡單議論文的閱讀、淺顯文言文的閱讀；（1、閱讀議論文，能區分觀點與材料，發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷；閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容；）3、隨文學習詞匯和語法；了解修辭，體會作用；了解語文常識；（隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。）4、制定計劃，廣泛閱讀。（課外閱讀總

4、量40萬字左右。閱讀三至四部名著。本冊要求閱讀水滸、傅雷家書及培根隨筆，還可以根據自己的興趣愛好加以補充 。）（3） 口語交際：注意對象和場合，文明得體地進行交流。能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。能聽出討論的焦點，并有針對性地發表意見。（4） 寫作：1、繼續學習寫記敘文，能根據表達的中心，選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思；學會寫簡單的議論文，努力做到有理有據；學會寫調查報告。2、45分鐘能完成不少于500字的習作，能借助語感和語文常識，修改自己的作文，做

5、到文從字順。（5） 綜合性學習：1、能自主組織活動，在演講、調查、討論中，體驗合作與成功的喜悅。2、能就教材提出的問題，或提出學習的生活中感興趣的問題，共同討論，先出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。二、 說教材，知結構1、 編寫特點：（資源豐富 按照專題組織單元 單元內部自成系統 具有開放性和彈性）（1） 資源豐富：1、課后資料帶（知識鏈接+方法指導）2、插圖資源（教材彩頁+課文插圖）主題單元，精心組合教材。本冊教材共設有六個主題單元。（2） 按照專題組織單元 本冊教材共設有六個主題單元，六個主題單元分別是：以歌頌

6、大自然為主題的詩歌單元、以思想風采為主題的演講辭和書信單元、以少年生活為主題的小說單元、以求知與讀書為主題的議論文單元、選自古典名著的古代白話小說單元、以古代杰出人物為主的史傳文學單元。六個單元、六個專題、六種體裁，各種類別配置適當，難易適中，適應學生的認知水平，有助于激發學生的學習興趣和創新精神。（3） 單元內部自成系統 一至五單元每單元四篇課文，其中有兩篇教讀課文，兩篇自讀課文。第六單元有五篇課文，三篇教讀課文，兩篇自讀課文。每單元課文前設有“單元導讀”，點出本組課文主題，激發學生的學習興趣，也使學生明確本單元的學習目標。主題單元后安排了與本組課文主題聯系密切的“寫作口語交際綜合性學習”，

7、聯系課內外知識，并鞏固、拓展學生的語言表達能力和語言寫作能力。每篇課文前都有“閱讀提示”，課文后安排了三至四道“研討與練習”。教讀課文課后還有“讀一讀，寫一寫”。課后練習具有啟發性，有利于學生在探究中學會學習。教材圍繞主題組織單元，精心組合教材，這樣的安排，體現了課程標準中提出的“教材要避免繁瑣，加強整合的思想，便于開展教學實踐活動，提高學生的語文綜合能力”。（4） 教材具有開放性和彈性。每個單元后的“寫作口語交際綜合性學習”中都有圍繞本單元主題而展開的四到五項學習活動，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。2、 編排體例：本冊教

8、材由25篇課文編排成六個主題單元，各單元內部自成系統。課外古詩詞背誦共10首。名著導讀分別是水滸、傅雷家書、培根隨筆。附錄中有怎樣讀詩、談談小說、復句常用關聯詞語一覽表、常用修辭格簡表。3、 內容結構 六個主題單元第一單元是以歌頌大自然為主題的五首抒情詩，分別是：沁園春 雪、雨說、星星變奏曲、蟈蟈和蛐蛐和夜。五位詩人選擇的都是大自然中人們司空見慣的事物，富有生活氣息，旨在集中學習新詩，進一步培養學生對詩歌的興趣和鑒賞能力。第二單元是以“思想風采”為主題的演講辭和書信，分別是：敬業與樂業、紀念伏爾泰逝世一百周年的演說、傅雷家書兩則、致女兒的信。學習本單元，旨在引導學生在感受人類精英活躍的思維、豐

9、富的情感的同時，體會口語與書面語的差異，品位不同場合、不同背景下口語運用的技巧。第三單元是一組寫“少年生活”的小說，分別是故鄉、孤獨之旅、我的叔叔于勒、心聲。引導學生以少年的視角了解封建社會的腐朽性，思考現實生活中的艱難歷程，審視金錢對人性的改變；學習中重在理解小說主題，分析人物形象，體會藝術特色，品味小說語言。第四單元是以“求知與讀書”為主題的議論文單元，分別是事物的答案不止一個、應有格物致知的精神、談讀書、不求甚解、中國人失掉自信力了嗎。人教版中唯一的議論文單元，選材科學全面。引領學生由淺入深了解議論文知識，提高閱讀簡單議論文的能力。第五單元是中國古典文學名著單元，分別是選自水滸的智取生辰

10、綱、選自三國演義的楊修之死、選自儒林外史的范進中舉、選自紅樓夢的香菱學詩。在學習第三單元現代文小說單元的基礎上，引導學生把握古代白話小說中的人物形象，體會各篇課文的語言特色。第六單元是以“古代杰出人物”為主題的史傳文學單元，分別是陳涉世家、唐雎不辱使命、隆中對、出師表、詩詞曲五首，前四篇課文從不同角度記錄了一定歷史階段的社會狀況和不同人物的思想風貌。這個單元還將五首不同時期不同流派的詞集中學習，便于學生進行對比閱讀，以提高學生的詩詞賞析能力和審美品位。寫作 口語交際 綜合性學習第一單元的單元學習活動“雨的訴說”以活動為主，著重培養搜集整理能力朗讀鑒賞能力；第二單元的“微笑面對生活”以寫作為主，

11、訓練主題演講能力。第三單元“青春隨想”，以活動為主，培養語文綜合能力；第四單元“好讀書 讀好書”，以活動為主，培養辨別能力合作探究能力；第五單元 “金錢，共同面對的話題”，以寫作為主，培養社會實踐能力；第六單元 “話說千古風流人物”以活動為主，培養思維能力、搜集篩選和整理信息能力、科研能力等綜合能力。教材安排充分體現全面提高學生的語文素養培養學生的語文實踐能力倡導自主、合作、探究的學習方式建設開放而有活力的語文課程的課程理念 其它三篇名著導讀水滸、傅雷家書、培根隨筆，可以安排在八年級第二學期的暑假，讓有條件的學生讀整部名著。課外古詩詞背誦可安排在早讀期間學生自主背誦、默寫。4、 知識與技能的立

12、體式整合文體整合：小說、詩歌、古文、議論文、其它 。小說整合的編排上呈現出這四大特點：由簡到繁、由淺入深 、 由易到難、 零散到集中。七年級：了解故事情節；八年級：關注人物形象；九年級：系統全面學習小說。七八年級分散在散文等單元，九年級則集中在三個單元，涉及古今中外小說。文言文整合的編排上呈現出這三大特點：篇幅增大。七童趣 八岳陽樓記 九出師表體裁豐富。七年級以記敘文為主，也有神話；八年級包括記敘文、銘、記、書信、詞、曲；九年級增加了史傳、小說、散文、寓言。難度增大。七年級要圍繞文言文閱讀的一些基本規律和方法展開教學，給予一定的規律和方法歸納總結，培養學生的文言文語感和實譯能力；八年級則要求掌

13、握常用的文言虛詞、實詞和句式，學習和掌握閱讀、分析、評價文言文的能力；九年級要了解所選課文的背景，繼續深化學習文言文知識，并歸納一些字、詞、句式，能讀懂淺易的文言文，為高中的文言文學習做好準備。無論是現代文閱讀還是文言文閱讀，在學習方法和學習能力等方面的目標都是緊密相連的，前面的學習為后面的學習做準備，后面的學習是前面學習的深化和發展，因此教師要從整體上把握，注重知識體系的內在聯系。三、 說建議，重實施1、 教學建議2、 評價建議（1） 突出語文課程評價的整體性和綜合性。在評價工作中，注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評價，應注意聽、說、讀、寫

14、、創，五方面的有機聯系，全面考查學生的語文素養。（2） 恰當運用多種評價方式。創辦班級書法作品集、讀書卡片、手抄報、作文集等形式多樣的語文活動，這既是多學生能力的評價方式，也是對學生的一種鼓勵。另外，還可以通過單元測試、期中測試、期末測試來評價學生的階段性學習情況。（3） 注重評價主體的多元與互動。評價學生，應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。根據需要，我們還可以依據家長的評價來全面了解學生。3、 課程資源的開發與利用。（1） 最大限度地利用課內資源。充分利用教材資源。如：課文中的插圖、教材前面的彩圖、課后的資料袋、綜合性學習中的參考資料等。充分展示教師資源。教師的知識積累、教學技能、道德修養、文化品位等都會潛移默化的滲透到課堂中，對學生起著“潤物細無聲”的引導和教育作用。有效挖掘學生資源。“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，要注重學生在課堂上生成的問題及閃爍的思維火花，及時加以挖掘和鼓勵。還可以展示學生習作中的創意篇、新秀篇、優秀篇，這既是豐富的教學資源，也是對