1、淺談小學低年級識字寫字教學有效性近年來，識字與寫字教學的改革越來越引起人們的關注。怎樣把握漢語言文字的特點，遵循母語教育的規律，把握識字與寫字教學的理念，充分體現識字與寫字的有效性，值得我們每一位語文教師去探索、去研究。下面結合自己的教學經驗談一點看法。一、  識字教學的有效性。語文課程標準總目標中要求：認識3500個左右常用漢字。其中第一學段（12年級）要求認識常用漢字16001800個。識字是12年級的教學重點。這更加明確了“識字為重點”的思想。沒有一定的識字量，就難以達到課程標準對低年級閱讀的要求。要在低年級完成整個小學階段3/5的識字任務，必須提高識字教學的有效性。

2、（一）、利用“前沿陣地”，拓寬識字途徑?，F在的家長，大多都很重視孩子的教育。孩子未出生時，就進行胎教，孩子一出生就進行早期教育、學前教育。因此，我引導家長做我的助手，充分利用現實生活中的語文教育資源，開拓識字教學的“前沿陣地”。我鼓勵學生和家長一起進行親子閱讀，鼓勵學生在看電視、玩電腦的時候識記生字，鼓勵學生和家長一同給家具、生活用品貼標簽，鼓勵家長在孩子上街時引導他們認識路邊的宣傳語、廣告詞、招牌名，在購物時認識商品的名稱、相關介紹等，為學生營造一個看似隨意的識字氛圍，促成學生養成在社會生活環境識字的習慣。這種看似隨意的識字氛圍，卻提高了學生的識字興趣。教育心理學研究表明，在沒有強迫，沒有壓

3、力的狀態下，孩子的學習興趣是最濃厚的。只要是學生感興趣的學習內容，即使不教，他也會主動去學、樂意去學，無形中就提高了識字的效率。（二）、利用“主陣地”,掌握多種識字方法。“漢字學指出，漢字是表意文字，是音形義的統一，具有因義構形和以形表意的特點。”因此，無論是象形、指事，還是會意、形聲，都有其自身的構字規律。在課堂上，老師充分利用“主陣地”，要深入淺出地滲透一些漢字學的知識，加強音、形、義的聯系，讓學生了解識字方法和造字規律，將常規識字與字理識字相結合，培養自主識字的能力。學生容易接受并掌握的識字方法有以下幾種：1、隨文識字。跟讀課文時要指導學生指讀，做到眼到、心到、口到， 將課文中的生字能夠

4、對號入座，想找到字音所對應的字形，對字有個初步的感知 。2動作示范識字。動作示范不僅能幫助學生很好的理解字義，還能有效地幫助學生記住字形，比如：學習“拿”時，我讓學生做出“拿”的動作，通過觀察學生明白了，手指合起來才能拿到東西，于是，他們輕松記住了“拿”是由“合”和“手”組成的。這一演示過程，讓學生記清了字形，理解了字義，學起來省時又省力。3、根據偏旁識字。漢字從結構上分為獨體字和合體字兩種類型。獨體字是由點、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨體字演變而來的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數萬漢字，這就產生了大量的形近字，給漢字的認讀、書寫和使用帶來了困難。要解決這個困難

5、，就要在識字教學中，將形近字進行比較，讓學生從中區別形近字的異同，重點是辨“異”，即區分形近字的不同點。辨異可從字音、字義、筆畫、構件、結構、構字和造字方法等方面進行。比如學習“請、情、清、晴、蜻”幾個字時，我先引導學生觀察偏旁的不同，再通過了解偏旁的含義體會字義的不同，并通過組詞區分生字，達到掌握的目的。4、編兒歌、字謎識字。漢字繁難的筆畫、復雜的結構給小學識字教學帶來了困難，但應該看到，漢字的形體結構卻為我們編制字謎兒歌提供了豐富的素材。字謎是用暗示字義或描摹漢字形體特征的方法為謎面，以文字為謎底的一種謎語。有趣的謎語和兒歌能激發學生學習生字的興趣，使他們在快樂中牢固識記生字。比如用謎語“

6、日月一起放光芒”記住“明”。另外，根據字的特點，引導學生自編兒歌，也便于識記生字的形和義，比如學生自編兒歌“一個日本人，拿了一把刀，殺了一口人，流了四滴血”學生很快記住“照”?！叭俗诌M門閃閃閃，木字進門閑閑閑，馬字進門闖闖闖，才字進門閉閉閉”，輕而易舉就記住了“閃、閑、闖、閉”這四個形近字。5、字形魔術識字。有的合體字盡管結構復雜，給識字教學帶來了困難，但應該認識到，陌生的合體字大都由熟悉的構件組合而成，合體字的形、義、音是由構件的組合關系來體現的，這就決定了合體字結構的可分性。因此，我們必須按照“從整體到部分再到整體”的教學規律來教合體字：先讓學生初步感知合體字的形、義、音；再將合體字分解成

7、若干個構件，引導學生了解每個構件的讀音和意思；然后再將幾個構件連綴起來，引導學生理解每個構件與合體字在音或義上的聯系，讓學生從整體上掌握合體字。讓學生對已學過的熟字通過加一加、減一減的方法，得出要學的新字，.這種識字方法學生很容易掌握.。比如在學習“雞”時，學生想到“又+鳥=雞”，學習“鴨”時，有學生馬上說“雞-又+甲=鴨”，在一加一減中學生掌握了漢字，并且提高了識字的興趣。 6、會意法識字。會意字的特點是字義為各個構件義之和。 在會意字的教學中，教師先將字分解成幾個構件，讓學生了解各個構件意義，再將這些意義連綴起來，理解該字的意義，最后因義識形，讓學生從構件和字的意義關系這個方面掌握該字的形

8、體。如尖、卡、休字的教學：尖：由小、大兩個構件組成，字義即為上小下大的東西?？ǎ河缮?、下兩個構件組成，字義即為上不來、下不去，夾在中間。休：由人、木兩個構建組成，字義即為一人靠 在木頭上，即為休。7、反義詞識字。就是用說反義詞的方法識記生字。比如：老對幼，上對下，前對后，新對舊，天對地，明對暗，黑對白等，學生在對答的過程中記住了生字，理解了字義。（三）、利用“后方陣地”，運用中鞏固識字成果。小學階段學生的識字量為3000字，而在低年級就要求學生會認16001800個漢字，這對于低年級的學生來說無異是個艱巨的任務，如果不加以鞏固，就會像猴子掰玉米一樣。所以，鞏固識字成果就成了識字教學的難點。老師

9、要發揮創造性，采用行之有效的方法，鞏固勝利戰果，開辟“后方陣地”，強化對已認識漢字的復習、鞏固，防止回生。鞏固識字效果的方法有很多：第一，前后聯系鞏固識字效果。在教學生字的時候，我會引導學生聯系已學的形近字、同音字，這種方法既重現了前面學過的生字，又將形近字、同音字進行了比較。第二，游戲競賽鞏固識字效果。比如，我經常和學生一起玩“開火車”、“摘蘋果”、“打牌”等游戲，經常舉行識字大王擂臺賽，這些活動的開展既培養了學生的識字興趣，又鞏固了識字效果。第三，說話寫話鞏固識字效果。學完生字后，讓孩子用字組詞并說話，不僅培養了孩子的語言表達能力和思維能力，而且讓孩子在理解過程中達到對漢字的深層識記。第四

10、，課外閱讀鞏固識字效果。這是鞏固識字效果的最佳方法。古人云：“拳不離手，曲不離口?！泵總€學生家里都有課外書，班上也有“班級書屋”，老師和家長一定要正確引導學生充分利用好這些資源，以達到激發學生自主識字興趣、鞏固識字效果、培養課外閱讀習慣等多重目的。二、寫字教學的有效性。寫字教學是識字教學的延伸，只有將識字和寫字教學有機地結合起來，才能實現新課標提出的識字和寫字的總目標。創設豐富多彩的教學情境，搞好教學識字的關鍵還是取決于教師本身的素質，我們提倡不同的教學方法，才能達到有利于學生識字能力的培養。（一）、規范寫字姿勢，培養書寫習慣。新課程標準指出：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端

11、正、整潔?！比~圣陶說：“什么是教育？簡單的一句話，就是養成良好的習慣?！别B成良好的習慣應該是學習的較高境界了。為了幫助學生養成良好的寫字習慣，首先，要教給學生正確的書寫姿勢，即“頭正、身直、臂開、腳平”，這是寫好字的基本條件，也是保證身體健康發育的重要措施。但小學生年齡小，認識能力較差，行為習慣還未經養成，因此極容易忽視寫字姿勢，這就要求教師隨時隨地督促檢查、指導。學生在書寫時，我常常表揚姿勢規范的同學，讓身邊的榜樣時時提醒學生保持正確書寫姿勢。其次，要教給學生正確的執筆方法，每次書寫之前，我必須檢查每個學生的執筆姿勢是否正確，姿勢不對的不能動筆書寫。再次，要讓學生掌握漢字基本筆畫的寫法，掌握

12、漢字間架結構及筆順的基本筆順規則。（二）、掌握漢字規律，提高書寫能力。漢字跟其他的文字最大的區別就在于有規律可循，只要讓學生掌握了這些規律，就能一通百通，舉一反三。漢字中的基本筆畫就是：點、橫、豎、撇、捺、提。對于低年級的學生來說，老師要求他們書寫時做到“橫平豎直，撇的有尖，捺的有力”即可。除了基本筆畫之外，教師教學中適機對學生滲透漢字結構中存在的規律，但是漢字結構變化多樣，有時左窄右寬、有時左右相等、有時上大下小、有時上小下大這就要求教師在教學中利用田字格輔助，不斷對學生強調，使學生學會分析漢字的間架、結構，從而懂得如何安排好字的每一個筆畫、每一個部件，讓寫出的漢字更加美觀。為了引導學生把字

13、寫美觀，漢字的筆順規則也應牢記在心，我們采取兒歌教學法：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，先中間后兩邊，先里頭后封口，半包圍、下包上，從里寫到外，半包圍，上包下，從外寫到里。（三）、發揮示范功能，感受書寫韻律。最直觀、最有效的寫字教學方法莫過于教師的現場示范。讓學生的心、眼跟著教師手中那根細細的粉筆，親身體會一個漢字產生的過程，如何起筆，運筆，收筆，學生一目了然。教師一筆一筆地講，一筆一筆地教，一筆一筆地寫，這是貼卡片，多媒體展示這種圖省事的教法無法比擬的。除了課堂上的示范外，言傳身教在書寫的教育中也尤為重要。改作業，寫板書，寫課題時，教師一筆一劃、規矩美觀，傳達給學生是一種認真的態度，美的享受。以教師為榜樣，學生會不停的模仿。盧俊說：“在敢于擔當培養一個人的任務以前，自己