1、談班主任創(chuàng)設(shè)班級(jí)教育心理環(huán)境的藝術(shù)【摘要】 班主任的工作對(duì)象是有思想、有自尊心的學(xué)生。實(shí)踐證明，要做好班級(jí)工作，必須從了解和研究學(xué)生著手，為學(xué)生創(chuàng)造良好的班級(jí)教育的心理環(huán)境。創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的班級(jí)教育心理環(huán)境，從而獲得較為滿(mǎn)意的教育效果，應(yīng)成為班級(jí)教育活動(dòng)中的一個(gè)極其重要的目標(biāo)。本文作者根據(jù)幾年的班級(jí)管理體會(huì)，就強(qiáng)化班級(jí)教育心理環(huán)境的教育意識(shí)、建立起班級(jí)教育信息轉(zhuǎn)換的心理機(jī)制、運(yùn)用理性感化的班級(jí)教育方法、營(yíng)造班級(jí)教育的和諧心理氛圍幾方面進(jìn)行了探索與研究。【關(guān)鍵詞】 班級(jí)教育 心理環(huán)境 方法研究所謂班級(jí)教育心理環(huán)境，主要是指班級(jí)教育中出現(xiàn)的能給教師及學(xué)生強(qiáng)烈感覺(jué)的一種精神表現(xiàn)或景象，是某種占優(yōu)勢(shì)的群

2、體態(tài)度和情感的綜合反映，是影響班級(jí)教育活動(dòng)所特有的無(wú)形的育人因素。這種心理環(huán)境是在班級(jí)教育過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的，同時(shí)也是班級(jí)教育活動(dòng)的心理背景。通常，健康而積極的班級(jí)教育心理環(huán)境能產(chǎn)生一系列有利于提高教育效果的積極因素。本人在幾年來(lái)做班級(jí)管理工作的研究總結(jié)中深深的體會(huì)到，要真正做好班級(jí)管理教育工作，班主任就應(yīng)十分重視并善于創(chuàng)造良好的班級(jí)教育氣氛，使教育活動(dòng)在民主、平等、和諧的氣氛中進(jìn)行。此間，學(xué)生沒(méi)有精神壓力，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，心情愉悅，注意力集中，師生才能夠有效地進(jìn)行情感交流。相反，有的班主任不注意班級(jí)教育中的人際關(guān)系，甚至動(dòng)輒諷刺挖苦、厲聲訓(xùn)斥，學(xué)生情緒自然就冷淡、消極、恐懼不安，即使班主任

3、理論水平較高，講得比較深入，學(xué)生所獲也是微乎其微。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的班級(jí)教育心理環(huán)境，從而獲得較為滿(mǎn)意的教育效果，應(yīng)成為班級(jí)教育活動(dòng)中的一個(gè)極其重要的目標(biāo)。我以為，創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)教育心理環(huán)境，可從以下幾方面著手。一、強(qiáng)化班級(jí)教育心理環(huán)境的教育意識(shí) 班級(jí)教育心理環(huán)境是一種微觀的社會(huì)心理環(huán)境，對(duì)于長(zhǎng)期生活于其中的師生來(lái)說(shuō)，它同樣具有一般社會(huì)心理環(huán)境所具有的生存價(jià)值和發(fā)展價(jià)值。這里所謂的強(qiáng)化班級(jí)教育心理環(huán)境的教育意識(shí)，主要是指班主任要利用多種形式使科任教師和學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，班級(jí)教育心理環(huán)境也是人類(lèi)生存環(huán)境的一個(gè)重要組成部分。這種專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)和組織教育的特殊環(huán)境，對(duì)于師生身心的健全發(fā)展，具有著其他環(huán)境的

4、班主任創(chuàng)設(shè)班級(jí)教育心理環(huán)境的藝術(shù)不可替代性。確立了這樣一種明確的班級(jí)教育心理環(huán)境的教育意識(shí)，就有可能使關(guān)心、維護(hù)班級(jí)教育心理環(huán)境成為班主任、科任教師和學(xué)生自覺(jué)自愿的行為。這種教育意識(shí)主要包括：接受教育意識(shí)。班級(jí)教育的目標(biāo)、任務(wù)、方法和制度，只有為師生所了解和接受，才能變?yōu)樽杂X(jué)的行動(dòng)。因此，每個(gè)個(gè)體必須具有接受教育的意識(shí)和組織紀(jì)律觀念，服從正確的指揮和協(xié)調(diào)，履行個(gè)體的職責(zé)和義務(wù)。    合作教育意識(shí)。班主任、科任教師和學(xué)生是班級(jí)教育活動(dòng)的參與者，只有讓師生在自覺(jué)接受教育的同時(shí)又積極參與教育，才能激發(fā)師生的主動(dòng)精神，使班級(jí)教育卓有成效。  

5、0; 自我教育意識(shí)。班級(jí)群體中的每個(gè)個(gè)體都應(yīng)該具有自我教育的意識(shí)和能力，擺正自己在班級(jí)群體中的角色位置，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)的方法，進(jìn)行自我修養(yǎng)、自我控制、自我教育，從而發(fā)揮自己的最大潛能。    創(chuàng)造教育意識(shí)。有效的班級(jí)教育不僅應(yīng)該具有主動(dòng)性、自覺(jué)性，而且應(yīng)具有創(chuàng)造性。教育不能墨守成規(guī)，必須不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，不能習(xí)慣于靜態(tài)的教育，更要借助于動(dòng)態(tài)的管理。只有具有了創(chuàng)造教育意識(shí)，才能創(chuàng)造性地建立良好的班級(jí)教育心理環(huán)境。二、建立起班級(jí)教育信息轉(zhuǎn)換的心理機(jī)制  班級(jí)教育是教育者根據(jù)學(xué)校的教育目標(biāo)要求，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，將教育內(nèi)容濃縮成可輸出的編碼信息，在一定的時(shí)間內(nèi)

6、最大限度地向?qū)W生輸送，同時(shí)及時(shí)接收來(lái)自學(xué)生的反饋信息，以矯正自己的輸出。值得注意的是：班級(jí)教育心理機(jī)制（表現(xiàn)為親密合作的師生關(guān)系）對(duì)班級(jí)教育信息的傳遞與反饋有著強(qiáng)烈的制約作用。良好的班級(jí)教育心理機(jī)制能夠保證信息流通渠道暢通無(wú)阻，為教育信息的輸送及反饋信息的回收創(chuàng)造先決條件。學(xué)生在合作式的活躍有序的心境中才能完善自身的接收系統(tǒng)，與教育者配合默契，教育者才能得心應(yīng)手地依照一定的秩序向?qū)W生輸出教育信息。在此情況下，學(xué)生接受教育的興趣濃厚、求知欲望強(qiáng)烈。在良好的班級(jí)教育心理背景下，學(xué)生對(duì)教育者敬仰、信賴(lài)，他們很清楚教育者承認(rèn)他們的自我價(jià)值，所以明確自己的主體地位。他們會(huì)利用各種方式，通過(guò)多種渠道，利用

7、語(yǔ)言、文字或非語(yǔ)言媒介（如表情等）將反饋信息及時(shí)而真實(shí)地回輸給教育者，從而有利于教育者有效地實(shí)施教育控制。三、運(yùn)用理性感化的班級(jí)教育方法 所謂理性感化的班級(jí)教育方式，就是指堅(jiān)持民主思想，主張通過(guò)理性和寬嚴(yán)得當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)教育學(xué)生，運(yùn)用班主任及有關(guān)教育者自身的人格感化力量來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。它要求教育者處處以身作則，言行一致，循循善誘地教育學(xué)生；以身教代言教，以誘導(dǎo)代懲罰，禁用一切壓抑專(zhuān)制的方法，但又不使學(xué)生濫用自由，走上放縱的道路。從根本上講，理性感化的班級(jí)教育方法，是對(duì)壓抑專(zhuān)制和自由放任兩種方法的調(diào)和，它意味著學(xué)生通過(guò)教師理性的感化是能夠遵守秩序、遵守班級(jí)行為規(guī)范的。這種教育方法可以培養(yǎng)學(xué)

8、生自覺(jué)遵守班級(jí)紀(jì)律，又不至于過(guò)分呆板，也不會(huì)流于放縱和任性，從而保證教育活動(dòng)的有效進(jìn)行。運(yùn)用理性感化的班級(jí)教育方法，還要求班主任在班級(jí)教育中注意消除不民主的現(xiàn)象，如“只有某種價(jià)值判斷，沒(méi)有之所以如此的具體理由”、“只承認(rèn)一種觀點(diǎn)、排斥其他同樣正確的觀點(diǎn)”、“堅(jiān)持自己的一家之言，并將其視作不可更改的定論”、“缺乏實(shí)事求是、知錯(cuò)就改的勇氣”、“對(duì)某些教育命題，沒(méi)有留出必要的時(shí)間讓學(xué)生思考、分析和質(zhì)疑”、“學(xué)生講自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)不均等”等。這些缺乏民主、沉悶、壓抑的班級(jí)教育現(xiàn)象的存在，既會(huì)影響教育的效果，也不利于學(xué)生潛在思考力的挖掘和開(kāi)發(fā)。四、營(yíng)造班級(jí)教育的和諧心理氛圍 在班級(jí)教育過(guò)程中，班主任為學(xué)生

9、創(chuàng)設(shè)良好的教育氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生接受教育的積極情感，建立師生間和諧融洽的人際關(guān)系，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)和提高教育效率具有重要意義。營(yíng)造班級(jí)教育的和諧心理氛圍，應(yīng)著重從下列三個(gè)方面努力。捧出高尚的教育愛(ài)心。班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)，在班級(jí)中主要表現(xiàn)在教育情緒體驗(yàn)、教育語(yǔ)言、教育動(dòng)作、神態(tài)及教育藝術(shù)感染力等各個(gè)方面。在施教過(guò)程中，班主任應(yīng)保持飽滿(mǎn)高昂的激情和良好的心境，與學(xué)生接觸要溫和慈祥。賦予積極的教育情感。在班級(jí)教育過(guò)程中，班主任每一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作或微妙的神情暗示，以及積極的情感特征，都會(huì)起到調(diào)控學(xué)生情緒變化，達(dá)到師生心靈與情感溝通，提高教育效率的積極作用。因此，班主任要潛心設(shè)計(jì)教育情境，發(fā)揮具有情感特征的班級(jí)教育信息反饋和評(píng)價(jià)的作用，使學(xué)生進(jìn)入最佳的受教育狀態(tài)。增強(qiáng)教育的藝術(shù)效果。班主任教育成功與否，又與其教育藝術(shù)感染力的大小有