1、幼兒教育學講義第四章教師和幼兒一、幼兒教師（一）幼兒教師的地位、權利和義務1993 年 10 月頒布的中華人民共和國教師法和 1995 年 3 月頒布的中華人民共和國教育法 中指出， 幼兒教師是在幼兒園履行教育職責、 對幼兒身心施行特定影響的專業教育工作者， 擔負著培養社會主義事業的建設者和接班人、 傳播 精神文明、提高全民族素質的歷史使命。我國幼兒教師的權利有： 進行保育教育活動， 開展保育教育改革和實驗的權利；從事科學研究、 學術交流， 參加專業的學術團體， 在學術活動中充分發表意見的權利； 指導幼兒的學習和發展， 評定幼兒成長發展的權利； 按時獲取工資報酬， 享受國家規定的福利待遇以及寒

2、暑假帶薪休假的權利； 參與幼兒園民主管理的權利；參加進修或者其他方式的培訓的權利。我國幼兒教師的義務有：遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；貫徹國家 教育方針，遵守規章制度，執行幼兒園保教計劃，履行聘約，完成工作任務； 按國家規定的保教目標，組織、帶領幼兒開展有目的、有計劃的教育活動；關 心、愛護全體幼兒，尊重幼兒人格，促進幼兒的全面發展；制止有害于幼兒的 行為或其他侵犯幼兒合法權益的行為，批評和抵制有害于幼兒健康成長的現象；不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。（二）幼兒教師的素質我國幼兒園工作規程規定，幼兒教師應當“熱愛幼兒教育事業，愛護幼兒，努力學習專業知識和技能，提高文化和專業水平，

3、品德良好，為人師表，忠于職責，身體健康”。這是國家對幼兒教師素質的要求。3幼兒教師的能力素質作為幼兒教師，最基本、最重要的任務是促進幼兒與周圍環境的相互作用。 因此，有效、高質量的與幼兒相互作用的知識、技能和能力就成為教師必備的素質。（三）幼兒教師必備的能力幼兒教師需要一個涉及教育學、心理學、生理學、社會學等多方面的、寬廣的能力結構。1觀察力幼兒教師的觀察力主要指對幼兒直覺的、 原樣的、 不加任何操作的自然觀察能力，表現在隨機的觀察和有計劃的觀察中。 隨機觀察可在一日生活的任何時候、 任何 環節發生。憑借這種能力，教師達到與幼兒的溝通，從而進行有效的指導。有計劃的觀察要求預先有擬定的觀察項目，

4、教師根據觀察內容選擇最有代表性的場景，列出最能反映問題本質的觀察要點，然后按計劃進行觀察。2溝通的能力教師的溝通能力主要包括教師與幼兒、 教師與家長的溝通能力和促進幼兒之間相互溝通的能力。（1）教師與幼兒的溝通教師通過微笑、 點頭等非言語的溝通， 表達出對幼兒的關心和愛護。 也可以通過掌握一定的溝通技能，用準確的言語溝通，平等地與幼兒交流。（2）教師與家長的溝通家長作為教師的合作者加入到教育者一方， 共同對受教育者幼兒施教， 極有利于提高教育的質量。 但是， 這一合作能否取得成功受到許多條件的制約， 其中 教師與家長的溝通是最重要的條件之一。 加強與家長的溝通不僅需要教師掌握與家長溝通的技能，

5、比如，根據家長的職業、文化水平等選擇溝通策略，還需要掌握傳達信息的技巧。(3)促進幼兒之間的溝通幼兒之間的溝通受到他們社會性發展、 語言發展等方面的制約， 需要教師有意識地進行幫助。如果教師缺乏相應的技能和能力，就難以達到目的。幼兒之間的口語溝通。 幼兒之間的交談可以極大地促進幼兒社會性、 智力、 語 言的發展。 促進幼兒之間的交談， 需要發展他們自我表達和理解他人的能力、 聽 和說的能力，這是教師的一個重要任務。幼兒間沖突的解決。 幼兒的沖突是其溝通不暢的最激烈的表現形式， 多發生在物的分配或活動機會的選擇時。 正確認識和對待幼兒的沖突， 是教師的基本技能之一。 幫助幼兒正確對待沖突、 習得

6、解決沖突的策略， 通過沖突理解人際交往的規則，認識自己和別人的權利，克服自我中心，是幼兒園教育的重要內容。3組織分組活動的能力在幼兒園中， 全班統一的大集體活動比重很大， 難以顧及每個幼兒的興趣、 能力、個性等的個別差異。不少幼兒園除集體活動之外，還采用小組和個別活動方式。小組活動有助于幼兒更好地滿足自己的興趣和需要； 有助于幼兒之間更多地相互了解、 相互交流、 相互作用； 有助于幼兒更多地發表自己的意見和傾聽別人的看法；有助于培養幼兒的合作精神、民主態度和發展自律。在小組活動中，教師的角色由純粹的教授者變為幼兒活動的觀察者、 支持者和合作者， 教育的方式方法也隨之發生改變。組織小組活動需要教

7、師具備一定的組織能力。(1)分組能力分組是小組活動的第一步， 分組的質量對活動的進行影響很大。 合理的分組表現出三個特點：有層次、有特色、有變化。有層次，指教師分組時縱向地考慮幼兒的水平差異。例如，根據幼兒的經驗、動作、思維、語言等方面發展水平上的差異，結合活動內容的難易，按水平由低到高分組，讓每個幼兒能進行適合自己水平的學習。有特色，指小組各有特點。因為幼兒有不同的興趣、性格傾向、學習方式上的特點等， 因此， 每個小組的幼兒既可以使用不同的材料、 不同的方式方法來學習同樣的內容，也可以通過學習不同的內容來達到同一個教育目標。有變化，指分組是動態的，不是一勞永逸的。這可以根據幼兒的能力、經驗等

8、來劃分。(2)指導小組活動的能力指導小組活動的能力主要表現在促進幼兒小組活動的開展， 幫助每個幼兒得到真正的發展上。它要求教師：指導必須具備正確的教育觀念。 正確的教育觀念是分組活動指導的根本。 如果沒有正確的教育觀念，分組活動必然失去促進幼兒主動學習這一精髓而流于形式，不過是從集體灌輸變為分組灌輸，從大一統變成“放羊”而已。指導必須了解幼兒， 遵循其身心發展的規律。 分組活動雖然為幼兒提供了更多的交往機會，如果指導不符合幼兒發展的規律，仍然不能達到目的。靈活地改變教師的角色，靈活地改變指導方法。分組活動不像作業課那樣以“教”為主，而是以幼兒的自主活動為主。因此，指導分組活動的教師不能像作業課

9、上那樣一直是教授者的角色， 使用比較單一的方法。 分組活動的指導必須是靈活多樣的， 教師的角色也要根據情況隨時變化。 這種指導難度很大， 需要多種技能、能力的結合，除觀察、溝通、有針對性的指導之外，隨機教育的能力也是不可缺少的。關于幼兒教師的能力素質， 除以上提出的觀察、 溝通、 組織小組活動等能力之外，還有許多其他能力，如指導游戲、指導幼兒行為、評價教育活動等能力，也是十分重要的。二、幼兒和教師的相互關系幼兒是幼兒園教育的對象。 幼兒園教育主要是在教師與幼兒間展開的。 教師與幼兒的相互關系如何， 直接關系著幼兒園教育的質量。 教師和幼兒是否能建立良好關系，關鍵在于教師能否正確地看待幼兒，即是

10、否樹立了正確的兒童觀。（一）兒童觀兒童觀是指對兒童的認識、 看法以及與此有關的一系列觀念之總和。 簡言之， 就是社會或成人怎么看兒童， 把他們看成是什么樣的存在。 對兒童的看法不同， 對兒童的態度、 教育的方法也隨之不同。 兒童觀對幼兒教育的影響是巨大的。 沒有正確的兒童觀就不可能產生優質的幼兒教育。（三）幼兒與教師的相互關系教師與幼兒的相互關系是影響教育效果的最重要的因素。 基于上述的兒童觀， 可以從兩個側面來理解這一相互關系的特點。一個側面是從社會大范圍來看， 幼兒和教師都是社會的基本成員， 其相互關系是平等的社會成員關系。 盡管幼兒年幼弱小， 但絲毫不影響這一平等關系。 這種平等的社會成

11、員關系是幼兒園所有人際關系中首要而基本的關系， 是幼兒和教師相互關系的基礎。另一個側面是從幼兒園小范圍來看，幼兒和教師的關系是“師生關系” 。社會保障幼兒地位和權利的責任具體化為教師的義務和職責， 教師成為幼兒生存、 發展、學習等權利最主要的維護者， 幼兒則是被保護者； 教師作為成熟的社會成員， 是代表國家意志的教育者， 幼兒是身心均不成熟的、 正在發展中的社會成員， 是受教育者。 在這個意義上， 教師和幼兒又不可能是完全平等的。 不認識到這一點會導致教師的失職，導致教育上的放任自流。在幼兒園的教育活動中， 教師始終要尊重幼兒， 以民主、 平等、 充滿愛心的態度，對每個幼兒認真地進行教育和指導

12、。 不管什么活動， 無論其形式多么新穎、 內容多么豐富、 教師的教法多么藝術， 只要沒有以教師與幼兒之間正確、 良好的關系為基礎，就不能算是好的活動。三、幼兒和教師的相互作用（一）幼兒的發展1幼兒的發展要靠個體因素與環境相互作用幼兒發展的個體因素， 包括個體自身條件中的先天因素與后天因素。 先天因素主要指遺傳素質。 遺傳素質的差異可能帶來幼兒發展上的差異， 但一般來說， 正常幼兒的遺傳素質差異并不是很大的，對幼兒的發展也不起決定作用。后天因素是幼兒自身的全部先天因素與環境相互作用的產物，與遺傳素質相比，后天因素具有極大的可塑性。比如，幼兒的身體強健程度、智力水平、個性等。環境因素是影響幼兒發展

13、的不可缺少的外部因素。 它包括幼兒所在的環境中一切影響其發展的外部條件， 如家庭條件、 幼兒園教育質量、 幼兒的生活環境狀況等。環境因素與幼兒個體因素作為影響幼兒發展的兩大要素， 二者作用不同， 但密不可分，缺一不可。2幼兒與環境的相互作用是在活動中實現的（1）活動是幼兒發展的基礎和源泉幼兒是在與環境積極的相互作用過程中實現自身發展的， 這一相互作用過程就是“活動” 。幼兒園里每天進行的各種活動，如體育活動、生活活動、游戲等，都是幼兒與環境中的不同對象（如玩具、老師、同伴等），進行相互作用的過程，沒有這些活動，幼兒是不可能發展的。（2）幼兒的活動幼兒的活動可大致分為內部活動和外部活動兩類。 內

14、部活動是指不可見的幼兒的生理、 心理活動， 外部活動指可見的幼兒的實踐活動。 內部和外部的活動實際上是不可分割、交融在一起進行的。無論哪種活動，幼兒都是活動的主體。幼兒的生理活動。 幼兒生理活動是滿足身體發展需要的最基本的活動， 它每時每刻都在幼兒的身體內部進行著。 幼兒期是身體生長發育的重要時期， 生長發育的“內部工作”特別艱巨。家長、教師必須充分認識到這一需要。幼兒的心理活動。 幼兒的心理活動與生理活動一樣， 也是必須由幼兒自己進行的、極其艱巨的“內部工作” 。幼兒作為自己心理活動的主體，在作用環境的同時，他必須自己去觀察、理解、記憶、思考、作出判斷，靠艱苦的練習和長時間的經驗去學習語言等

15、。 這是一個十分艱巨的適應任務。 幼兒的心理活動帶著鮮明的個體特征， 如幼兒性格多種多樣、 興趣各不相同。 幼兒心理活動雖然是內部活動， 但常常有可見的外顯行為， 如幼兒情緒愉快時就會又唱又跳、 計算時常用手的動作來幫助思維等。 、幼兒的實踐活動。 幼兒的實踐活動主要指幼兒與周圍環境中的人或物直接相互作用的外部活動， 它是與幼兒的生理、 心理活動交融為一體、 統合進行的最富有發展價值的綜合性活動。幼兒實踐活動大致分為兩類： 一是操作實際物體的活動； 二是人際交往活動。 前者是幼兒擺弄和操作實際物體如玩具、 工具、 日常用品等， 與物體相互作用的活動；后者是指幼兒與成人（主要是教師和家長）和幼兒

16、同伴之間相互作用，建立起某種關系與聯系的社會性活動。（二）現代社會兒童發展上出現的一些特點隨著社會的飛速發展，兒童的物質生活環境和精神生活環境都發生了很大的變化。1兒童生理發展的加速現象兒童生理發展的加速現象是指兒童隨著社會的發展和時代的更新，其身體的生長、發育速度加快，逐漸早期化的現象。生理的發展加速表現在兩個方面：一是生長加速，如兒童的身高、體重比過去有明顯的增長；二是兒童的成熟加速，如性機能的發展。這些現象在我國已經越來越明顯，這不能不引起高度的注意。2兒童心理方面的變化近年來， 我國社會經濟的飛速發展使兒童的生態環境發生了極大的變化， 由此引起兒童心理的種種變化是幼兒園教育需要認真面對

17、的。兒童的生態環境首先是家庭環境， 這是兒童生存發展的最重要的基地。 家庭變化中對兒童發展影響較大的主要有： 家庭結構的變化、 家庭居住條件和環境的變化、家庭生活水平的變化等。 近年來， 市場經濟使得家庭的變化加劇， 直接影響到幼兒的教育生活。此外， 社會上對高學歷、 高薪酬的過分追求， 也對幼兒園教育造成了一定的影響。社會競爭的日趨激烈， 使幼兒成長的壓力加大， 身心健全發展受到的負面影響越來越不可忽視。（三）教師的“教”和幼兒的“學”幼兒園教育活動中包含著教師的“教”和幼兒的“學”這兩類活動。教師在教，幼兒在學，兩種活動不可分割地交織在一起。1教師“教”的活動教師的“教” ，就是教師對幼兒

18、施加教育影響。 “教”的活動主要通過兩個途徑進行：一是直接“教” ；二是間接“教” 。(1)直接“教”的方式直接 “教” 的方式是指教師按照教育目的， 直接把教育的內容傳遞給幼兒。 例如，幼兒園作業課上使用的主要就是這一方式。 一般來說， 在以下幾種情況下采用這一方式是比較適宜的：對幼兒進行優秀文化傳統的教育；規定必要的行為規范、行動規則；教給幼兒必需的知識或概念；某些技能、技巧等。直接“教”的優點是：教師直接“教”的時候，教育內容、方法、步驟等都按照教育目標進行了精心準備。因此，這種方式清楚明確、系統有序、省時經濟，而且教師操作起來有一定的模式可循，即使是新教師，也能較快地掌握操作方法。其缺

19、點是：由于幼兒缺乏知識和經驗，對言語的理解能力又有限，因此對“教”的內容不容易真正掌握； 教師與幼兒之間難以雙向交流； 幼兒自主學習的機會少，其主動性、創造性難以得到發揮。(2)間接“教”的方式所謂間接的“教” ，指教師不是把教育要求直接講給幼兒聽，而是通過環境中適當的中介，如利用環境中的玩具、榜樣、幼兒關心的現象或事件的作用等，迂回地達到教育目的。間接“教”的優點在于：能較充分地發揮幼兒的自主性；適合幼兒好奇、好動、好創造的特點；教師與幼兒的交往機會大大增加；接近幼兒的生活。缺點是：獲得的知識、經驗容易陷入零亂、瑣碎、表面、缺乏系統；間接指導比直接指導困難得多，對教師來說有一定的難度。(3)

20、教師是“教”的主體教師是“教”的活動的領導者、組織者。在備課或活動準備階段，教師以幼兒為調查研究的對象，根據幼兒的發展水平、興趣、需要、經驗等來計劃活動，制定教案，創設環境；在上課或活動過程中，教師有目的、有計劃地對幼兒施加教育影響，并根據幼兒的反饋主動調整“教”的內容、方式，調整環境，控制活動的進程， 控制整個教育過程的走向， 引導幼兒向著目標的方向發展。 因此， 在“教”的活動中， 教師是 “教” 的主體， 而幼兒則是教師 “教” 的對象， 是教育的客體。2幼兒“學”的活動教師的“教”是為了幼兒的“學” ，如果幼兒不學，或者學了沒有效果，那么，教育就失敗了。因此，要有效地“教” ，必須了解

21、幼兒學習的規律和特點。(1)幼兒是自身學習的主體無論教師直接地“教”還是間接地“教” ，幼兒都是自身學習的主體。對教師所教的內容，幼兒是否接受、接受到什么程度，主要依賴于幼兒的興趣、經驗、認知能力、情感等，而不是取決于教師的意志。(2)幼兒的“接受學習”和“發現學習”接受學習。 所謂 “接受學習” ， 是指學習者主要通過教師的言語講授獲得知識、技能、 概念等的學習方式。 如果教師能按照幼兒的身心特點來講課， 能讓幼兒發揮主體性，學得有興趣，能將教師傳授的東西積極地消化、吸收，轉化為自己的東西， 而不是死記硬背， 幼兒這樣的學習是主動的、 有意義的學習。 把“教師講、幼兒聽”籠統地斥為機械灌輸的

22、說法是不對的。發現學習。 “發現學習”是指幼兒通過動手操作、親自實踐、與人交往等去發現自己原來不知道的東西， 從而獲得各種直接經驗、 體驗以及思維方法的學習方式。在幼兒期，這是比“接受學習”更適合幼兒的一種學習方式，特別有利于發揮幼兒的主體性， 如激發幼兒的學習動機、 發展其分析和解決問題的能力、 培養主動參與的積極態度等。因此， 幼兒的學習是否有意義， 關鍵是教師能否激發幼兒的主動性， 而不在于用哪種學習方式。(3)影響幼兒學習的內外因素影響幼兒學習的外部因素主要有家庭條件、 幼兒園教育水平、 幼兒園的環境條件、物質條件的好壞等。 影響幼兒學習的內部因素主要有兩方面， 即智力因素和非智力因素

23、，二者相互聯系，相互依存。(四 )促進教師與幼兒相互作用的策略促進教師和幼兒在教育活動中更好地相互作用的策略， 就是讓教師和幼兒有更多的、有效的相互影響和溝通的辦法，就是讓教師“教”得更有效、讓幼兒“學”得更好的辦法。1充分發揮教師的主導作用教師應當是在教育過程中一直起主導作用的一方。 這一主導作用表現在， 無論是直接“教”還是間接“教” ，教師都始終控制著教育過程的方向，引導幼兒向著教育目標要求的方向發展。 這不僅僅體現在教師對教學內容的組織、 教學過程的控制上，還體現在教師的儀表、言談舉止、行為習慣、個性等對幼兒的影響作用方面。 教師的主導作用與幼兒是學習主體并不矛盾， 教師的主導作用正是

24、通過激發幼兒主動學習，引發和促進幼兒積極地與環境相互作用而體現出來的。2直接“教”時要注意的問題(1)變單向的“教”為雙向的交流為改變教師單方面講、 幼兒只用耳朵聽的單一模式， 應使用啟發式， 多給幼兒發表意見、 提問、 師生討論的時間； 注意根據幼兒的反饋靈活地調整教育方法和自己的教育行為。 由于集體上課的形式不容易創造足夠的幼兒參與、 師生溝通交流的機會， 因此， 必須多利用小組、 個別活動， 多利用一日生活環節中的大量機會，與幼兒相互接觸、一對一交往。(2)變單一的言語傳授為多樣化的教育手段為改變偏重言語講授， 教師應當重視使用非言語的身體動作、 表情等， 如對幼兒點點頭肯定、 拍拍肩鼓

25、勵、 微笑以示贊賞等； 多使用簡單有趣的直觀教具和材料，教師具體形象地演示要和幼兒的動手操作相互配合， 而不是教師做、 幼兒看； 導人多樣化的教育活動， 特別是多種游戲活動， 讓幼兒除聽之外， 能有操作、 練習、模仿、 實踐的機會， 通過看看、 說說、 做做、玩玩， 消化、 理解所學的間接知識，并轉化為自己的直接經驗。僅僅靠作業課上的講授是遠遠不夠的。(3)重視情感效應幼兒是否聽教師的話、 是否專心上課， 教師對幼兒的情感態度是重要的因素。 幼兒不喜歡某個老師， 是決不會好好聽這位老師講什么的。 幼兒如果受到教師的批評、指責遠遠多于鼓勵、表揚，其學習情緒、自尊和自信都會受到損害。(4)重視幼兒的個別差異，因人施教直接上課的方式往往集體進行，幼兒人數多，使教師顧及不到幼兒的個別差異，只能大一統地 “教” 。 但是， 幼兒極大的個別差異要求教師與每個個體有特