1、如何使高中歷史教學(xué)中的差生轉(zhuǎn)差為優(yōu)，一直就是令高中歷史教師普遍頭痛的問(wèn)題，也是大面積、大幅度地提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題。那么，歷史教學(xué)中，差生主要有何表現(xiàn)？差生形成的原因是什么？怎樣轉(zhuǎn)化差生呢？本文結(jié)合筆者近幾年的從教經(jīng)驗(yàn)和轉(zhuǎn)差為優(yōu)的實(shí)踐心得擬就此問(wèn)題進(jìn)行探討。 一、差生的主要表現(xiàn) 1、缺乏必要的基礎(chǔ)知識(shí)。由于初中歷史教學(xué)的不重視和學(xué)生基本對(duì)歷史不感興趣，因“考試而學(xué)，試完而忘”導(dǎo)致他們對(duì)書(shū)本上的歷史基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，史實(shí)容易混淆；基本歷史概念、基本理論概念理解不清、把握不牢；對(duì)學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)形不成體系和結(jié)構(gòu)。 2、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。他們的知識(shí)面較狹窄，能力欠缺，不會(huì)把握歷史的階段特征，沒(méi)

2、有形成金字塔型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因而在學(xué)習(xí)中不能舉一反三、觸類旁通，甚至“舉三”還不能“反一”。 3、基本沒(méi)有學(xué)習(xí)能力和應(yīng)試能力。自學(xué)時(shí)，他們找不出課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提不出問(wèn)題；看書(shū)時(shí)注意力不集中，打開(kāi)書(shū)看似熟悉，合起書(shū)則一片空白，不能同時(shí)做到手動(dòng)、口動(dòng)、心動(dòng)；做作業(yè)時(shí)，基本沒(méi)有一定的方法、步驟、不檢查解題過(guò)程；考試時(shí)，他們的心理極為緊張，答題時(shí)既缺乏思考，又缺乏檢查和反思，要么亂寫(xiě)一通、草草交卷，要么做不出來(lái)，尋找機(jī)會(huì)作弊。 4、課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)效率低。在課堂上，他們基本不會(huì)做筆記，更缺乏積極思考和主動(dòng)參與意識(shí)，只注重結(jié)論，不深究因果關(guān)系，不善于發(fā)散思維，把握不住知識(shí)的顯性聯(lián)系，思維僵化、思路狹窄。

3、在課后，往往不會(huì)及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固，不善于歸納、整理知識(shí)，不會(huì)及時(shí)去鉆研、解決疑難問(wèn)題，遇到困難消極等待。有的雖然收集了成堆的復(fù)習(xí)資料，但卻缺乏駕馭資料的能力，要么陷于資料尤其題海中出不來(lái)，要么將資料棄而不用。 5、沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。在學(xué)習(xí)上，他們往往沒(méi)有明確的目標(biāo)，沒(méi)有切實(shí)可行的計(jì)劃，同時(shí)，也缺乏頑強(qiáng)的意志和上進(jìn)心。他們既不愿與同學(xué)交往和探討，也不愿與老師交往和探討，提不出自己的問(wèn)題，往往自卑、自暴、自棄。 二、差生形成的原因 高中歷史教學(xué)中差生形成的原因是多方面的。有學(xué)生思想、意志、品質(zhì)、態(tài)度上的問(wèn)題，有教師教育工作的不足，還有家庭、社會(huì)環(huán)境等因素的影響，等等。從教師和教學(xué)的角

4、度看，其主要原因有： 1、教師在教學(xué)要求上實(shí)行“平均主義”、“一刀切”。在課堂教學(xué)中，教師面對(duì)的是幾十個(gè)智能、知識(shí)基礎(chǔ)和性格各異的學(xué)生。按理，教師應(yīng)因材施教。但有些教師不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)要求上發(fā)出的是同一個(gè)指令，很少考慮到高、中、低不同層次學(xué)生的情況，致使一部分同學(xué)“吃個(gè)飽”，另一部分同學(xué)則“吃不了”。這種“一刀切”的做法，必然會(huì)導(dǎo)致差生的出現(xiàn)。 2、教學(xué)內(nèi)容上攀高求難。有些教師認(rèn)為，反正有部分學(xué)生考不上大學(xué)，況且歷史新高考注重的是考查學(xué)生的理解力、思維力、創(chuàng)新能力，因而，在教學(xué)內(nèi)容上攀高求難。他們熱衷于給學(xué)生講那些高深的問(wèn)題，但卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的多角度理解和歸納，忽視了對(duì)基

5、本理論、基本概念的闡述和運(yùn)用。這樣，就使得原本基礎(chǔ)不太好的學(xué)生很難跟上要求，而且每況愈下，與基礎(chǔ)好的學(xué)生距離越拉越大。 3、教學(xué)進(jìn)度過(guò)快。有些教師為了保證在高考前有充足的時(shí)間安排復(fù)習(xí)，往往對(duì)教學(xué)進(jìn)度安排過(guò)快。他們有意識(shí)地壓縮新課授課時(shí)間，過(guò)早地結(jié)束新課，以便搞“深化”復(fù)習(xí)。有的教師甚至在高二第二學(xué)期的期中就匆忙地結(jié)束新課。新課的教學(xué)進(jìn)度安排過(guò)快，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)囫圇吞棗、消化不良，而學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)基礎(chǔ)沒(méi)打好，“深化”復(fù)習(xí)也就沒(méi)有根基，在復(fù)習(xí)時(shí)又必然是如坐云霧。實(shí)際上，教學(xué)進(jìn)度安排過(guò)快，既對(duì)學(xué)生整體水平的穩(wěn)步提高不利，也促使學(xué)生超前分化。 4、教學(xué)采用“填鴨式”的方法。目前，仍有一些教

6、師在課堂教學(xué)中是一講到底、滿堂灌，學(xué)生只能靜心“聽(tīng)歷史”，其思維處于被動(dòng)、應(yīng)付狀態(tài)，缺乏積極參與的意識(shí)和鍛煉各種能力的機(jī)會(huì)，因而，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、思考?xì)v史問(wèn)題中的缺陷不易被老師發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，也容易使學(xué)生滿足于一知半解，對(duì)知識(shí)難以融會(huì)貫通。這種“填鴨式”的教學(xué)方法嚴(yán)重違背教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，致使一些在知識(shí)理解、理論運(yùn)用上存在偏差的學(xué)生，因得不到老師的及時(shí)指點(diǎn)而逐漸地分化成了差生。 5、考試次數(shù)過(guò)多，試題難度過(guò)大。有些教師認(rèn)為：“要想成績(jī)好，多考是法寶”。因而，在高中階段，考試安排越來(lái)越多，試題編制越來(lái)越難。這樣做的結(jié)果，使得一些學(xué)生考試經(jīng)常不及格。一次又一次考試的失敗，給這些學(xué)生帶來(lái)一次又一次

7、學(xué)習(xí)上的失望，久而久之，他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)便產(chǎn)生畏難、苦惱和厭倦的心理，因而也就喪失了學(xué)習(xí)歷史的興趣和進(jìn)取心，并逐漸淪為學(xué)習(xí)上和紀(jì)律上的雙差生。 三、轉(zhuǎn)變差生的對(duì)策 從教師和教學(xué)的角度看，轉(zhuǎn)變高中歷史差生我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面下功夫： 1、在教學(xué)要求上，變“平均主義”、“一刀切”為“因材施教、分層要求”。在課堂教學(xué)中，教學(xué)要求宜立足于中等生，堅(jiān)持以“綱”為綱，以“本”為本，爭(zhēng)取在課堂內(nèi)使絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠聽(tīng)懂、學(xué)懂。在課堂提問(wèn)、課堂訓(xùn)練、課外作業(yè)布置上，根據(jù)不同學(xué)生采用不同的要求。在課外輔導(dǎo)上，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，應(yīng)注意開(kāi)拓他們的視野，培養(yǎng)他們的思維力；對(duì)差生，則著力于幫助他們理解和歸納基礎(chǔ)知識(shí)

8、，指點(diǎn)其基本的學(xué)習(xí)方法。這樣做，能使基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”，使差生“吃得了”，使各種層次的學(xué)生都能學(xué)有所得、逐步提高。 2、在教學(xué)內(nèi)容上，變“攀高求難”為“夯實(shí)基礎(chǔ)、滾動(dòng)提高”。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是要根據(jù)大綱要求，扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，在傳授新知識(shí)的過(guò)程中，有意識(shí)、有計(jì)劃地幫助學(xué)生建立歷史知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)；在適當(dāng)降低教學(xué)內(nèi)容難度的前提下，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和歷史思維方法；在學(xué)生的整體水平有所提高的前提下，再適當(dāng)提高要求，增加難度。在這里，“夯實(shí)基礎(chǔ)”是轉(zhuǎn)化差生的立足點(diǎn)，“滾動(dòng)提高”是轉(zhuǎn)化差生的努力目標(biāo)，在教學(xué)中，二者應(yīng)當(dāng)兼顧。 3、在教學(xué)進(jìn)度上，變追求過(guò)快為合理安排。一般說(shuō)來(lái)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)大綱要求，

9、保證新課講授時(shí)間。在差生面較大的班級(jí)，則應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加新課講授時(shí)間，減少?gòu)?fù)習(xí)時(shí)間和復(fù)習(xí)的輪次。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)打好了基礎(chǔ)，注重了思維力的開(kāi)拓和解題技能的培養(yǎng)，復(fù)習(xí)時(shí)才能如魚(yú)得水，深化才有根基。否則，必定是事倍功半、欲速不達(dá)。 4、在教學(xué)方法上，變“填鴨式”為“啟發(fā)式”。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以中等生為依托，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、問(wèn)題為主線、思維為核心的教學(xué)原則，注意發(fā)揮好學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)他們排難解疑的積極性，帶動(dòng)全班。對(duì)差生，則應(yīng)多鼓勵(lì)，多提問(wèn)，多板演，多檢查，多輔導(dǎo)，多當(dāng)面批改作業(yè)。只有師生兩方面的積極性都調(diào)動(dòng)了起來(lái)，只有師生雙邊都真正活動(dòng)了起來(lái)，歷史教學(xué)質(zhì)量才能大幅度、大面

10、積提高，歷史差生才能逐漸轉(zhuǎn)化。 5、在考試安排上，變頻繁的高難度考試為有計(jì)劃、有目的單元、階段性課堂檢測(cè)。這樣做的目的是，力求及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)上的偏差，一步一個(gè)腳印地前進(jìn)，促使一些掉隊(duì)的學(xué)生能及時(shí)趕上隊(duì)伍。對(duì)于測(cè)試范圍較大的考試，則應(yīng)控制次數(shù)，適當(dāng)降低難度。同時(shí)，要特別重視考試后的講評(píng)工作，尤其在審題、解題方法指導(dǎo)和失誤分析上要多下功夫，使考試真正成為全面檢查、調(diào)整教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的有力手段。 6、重視轉(zhuǎn)變差生的非智力因素。歷史教學(xué)中差生形成的原因有多種多樣，作為歷史教師，應(yīng)當(dāng)全面了解、細(xì)致分析形成差生的各種原因，并善于利用多種渠道、細(xì)致途徑、多種方法來(lái)促進(jìn)差生的轉(zhuǎn)化，包括加強(qiáng)與