1、如何使高中歷史教學中的差生轉差為優，一直就是令高中歷史教師普遍頭痛的問題，也是大面積、大幅度地提高高中歷史教學質量的關鍵問題。那么，歷史教學中，差生主要有何表現？差生形成的原因是什么？怎樣轉化差生呢？本文結合筆者近幾年的從教經驗和轉差為優的實踐心得擬就此問題進行探討。 一、差生的主要表現 1、缺乏必要的基礎知識。由于初中歷史教學的不重視和學生基本對歷史不感興趣，因“考試而學，試完而忘”導致他們對書本上的歷史基礎知識掌握不牢，史實容易混淆；基本歷史概念、基本理論概念理解不清、把握不牢；對學過的歷史知識形不成體系和結構。 2、知識結構不合理。他們的知識面較狹窄，能力欠缺，不會把握歷史的階段特征，沒

2、有形成金字塔型的知識結構，因而在學習中不能舉一反三、觸類旁通，甚至“舉三”還不能“反一”。 3、基本沒有學習能力和應試能力。自學時，他們找不出課文中的重點和難點，提不出問題；看書時注意力不集中，打開書看似熟悉，合起書則一片空白，不能同時做到手動、口動、心動；做作業時，基本沒有一定的方法、步驟、不檢查解題過程；考試時，他們的心理極為緊張，答題時既缺乏思考，又缺乏檢查和反思，要么亂寫一通、草草交卷，要么做不出來，尋找機會作弊。 4、課堂內外學習效率低。在課堂上，他們基本不會做筆記，更缺乏積極思考和主動參與意識，只注重結論，不深究因果關系，不善于發散思維，把握不住知識的顯性聯系，思維僵化、思路狹窄。

3、在課后，往往不會及時復習、鞏固，不善于歸納、整理知識，不會及時去鉆研、解決疑難問題，遇到困難消極等待。有的雖然收集了成堆的復習資料，但卻缺乏駕馭資料的能力，要么陷于資料尤其題海中出不來，要么將資料棄而不用。 5、沒有明確的學習目，學習態度不端正。在學習上，他們往往沒有明確的目標，沒有切實可行的計劃，同時，也缺乏頑強的意志和上進心。他們既不愿與同學交往和探討，也不愿與老師交往和探討，提不出自己的問題，往往自卑、自暴、自棄。 二、差生形成的原因 高中歷史教學中差生形成的原因是多方面的。有學生思想、意志、品質、態度上的問題，有教師教育工作的不足，還有家庭、社會環境等因素的影響，等等。從教師和教學的角

4、度看，其主要原因有： 1、教師在教學要求上實行“平均主義”、“一刀切”。在課堂教學中，教師面對的是幾十個智能、知識基礎和性格各異的學生。按理，教師應因材施教。但有些教師不從學生的實際出發，在教學要求上發出的是同一個指令，很少考慮到高、中、低不同層次學生的情況，致使一部分同學“吃個飽”，另一部分同學則“吃不了”。這種“一刀切”的做法，必然會導致差生的出現。 2、教學內容上攀高求難。有些教師認為，反正有部分學生考不上大學，況且歷史新高考注重的是考查學生的理解力、思維力、創新能力，因而，在教學內容上攀高求難。他們熱衷于給學生講那些高深的問題，但卻忽視了引導學生對基礎知識的多角度理解和歸納，忽視了對基

5、本理論、基本概念的闡述和運用。這樣，就使得原本基礎不太好的學生很難跟上要求，而且每況愈下，與基礎好的學生距離越拉越大。 3、教學進度過快。有些教師為了保證在高考前有充足的時間安排復習，往往對教學進度安排過快。他們有意識地壓縮新課授課時間，過早地結束新課，以便搞“深化”復習。有的教師甚至在高二第二學期的期中就匆忙地結束新課。新課的教學進度安排過快，必然會導致學生對所學知識囫圇吞棗、消化不良，而學生在學習新課時基礎沒打好，“深化”復習也就沒有根基，在復習時又必然是如坐云霧。實際上，教學進度安排過快，既對學生整體水平的穩步提高不利，也促使學生超前分化。 4、教學采用“填鴨式”的方法。目前，仍有一些教

6、師在課堂教學中是一講到底、滿堂灌，學生只能靜心“聽歷史”，其思維處于被動、應付狀態，缺乏積極參與的意識和鍛煉各種能力的機會，因而，學生在學習歷史知識、思考歷史問題中的缺陷不易被老師發現。同時，也容易使學生滿足于一知半解，對知識難以融會貫通。這種“填鴨式”的教學方法嚴重違背教學規律和教學原則，致使一些在知識理解、理論運用上存在偏差的學生，因得不到老師的及時指點而逐漸地分化成了差生。 5、考試次數過多，試題難度過大。有些教師認為：“要想成績好，多考是法寶”。因而，在高中階段，考試安排越來越多，試題編制越來越難。這樣做的結果，使得一些學生考試經常不及格。一次又一次考試的失敗，給這些學生帶來一次又一次

7、學習上的失望，久而久之，他們對歷史學習便產生畏難、苦惱和厭倦的心理，因而也就喪失了學習歷史的興趣和進取心，并逐漸淪為學習上和紀律上的雙差生。 三、轉變差生的對策 從教師和教學的角度看，轉變高中歷史差生我認為應從以下幾個方面下功夫： 1、在教學要求上，變“平均主義”、“一刀切”為“因材施教、分層要求”。在課堂教學中，教學要求宜立足于中等生，堅持以“綱”為綱，以“本”為本，爭取在課堂內使絕大多數學生經過努力能夠聽懂、學懂。在課堂提問、課堂訓練、課外作業布置上，根據不同學生采用不同的要求。在課外輔導上，對基礎好的學生，應注意開拓他們的視野，培養他們的思維力；對差生，則著力于幫助他們理解和歸納基礎知識

8、，指點其基本的學習方法。這樣做，能使基礎好的學生“吃得飽”，使差生“吃得了”，使各種層次的學生都能學有所得、逐步提高。 2、在教學內容上，變“攀高求難”為“夯實基礎、滾動提高”。簡單來說，就是要根據大綱要求，扎扎實實打好基礎，在傳授新知識的過程中，有意識、有計劃地幫助學生建立歷史知識體系和結構；在適當降低教學內容難度的前提下，使學生掌握基礎知識、基本技能和歷史思維方法；在學生的整體水平有所提高的前提下，再適當提高要求，增加難度。在這里，“夯實基礎”是轉化差生的立足點，“滾動提高”是轉化差生的努力目標，在教學中，二者應當兼顧。 3、在教學進度上，變追求過快為合理安排。一般說來，應當根據大綱要求，

9、保證新課講授時間。在差生面較大的班級，則應當適當增加新課講授時間，減少復習時間和復習的輪次。學生只有在學習新知識時打好了基礎，注重了思維力的開拓和解題技能的培養，復習時才能如魚得水，深化才有根基。否則，必定是事倍功半、欲速不達。 4、在教學方法上，變“填鴨式”為“啟發式”。在課堂教學中，教師應以中等生為依托，充分體現教師為主導、學生為主體、問題為主線、思維為核心的教學原則，注意發揮好學生的學習優勢，調動他們排難解疑的積極性，帶動全班。對差生，則應多鼓勵，多提問，多板演，多檢查，多輔導，多當面批改作業。只有師生兩方面的積極性都調動了起來，只有師生雙邊都真正活動了起來，歷史教學質量才能大幅度、大面

10、積提高，歷史差生才能逐漸轉化。 5、在考試安排上，變頻繁的高難度考試為有計劃、有目的單元、階段性課堂檢測。這樣做的目的是，力求及時了解學生的學習情況，及時糾正學生在學習上的偏差，一步一個腳印地前進，促使一些掉隊的學生能及時趕上隊伍。對于測試范圍較大的考試，則應控制次數，適當降低難度。同時，要特別重視考試后的講評工作，尤其在審題、解題方法指導和失誤分析上要多下功夫，使考試真正成為全面檢查、調整教學工作、提高教學質量的有力手段。 6、重視轉變差生的非智力因素。歷史教學中差生形成的原因有多種多樣，作為歷史教師，應當全面了解、細致分析形成差生的各種原因，并善于利用多種渠道、細致途徑、多種方法來促進差生的轉化，包括加強與