1、機電一體化專業及專業群建設方案一、概 述（一）項目名稱機電一體化專業及專業群建設方案（二）服務領域培養掌握機電一體化技術專業所必需的基礎理論知識，具備較強實踐技能以及較強的實際工作能力，能從事機電一體化產品、自動化設備、生產線的制造、安裝、調試、營銷和數控設備的編程、操作與維護等方面高素質高技能專門人才，服務于河南省和中原經濟區機電裝備制造、模具加工等領域。（三）建設資金投入及用途項目總投資 2560萬元，其中申請省財政投入 850萬元，地方財政投入340萬元，行業企業投入1200 萬元，其他170萬元。建設資金主要用于人才培養模式改革190萬元、實習實訓基地建設1800萬元，師資隊伍建設 3

2、72萬元（其中 214 萬用于專業群師資隊伍建設），社會能力建設 108 萬元。二、建設背景（一）行業背景隨著電子技術與計算機技術的迅速發展，觸發了機械工程領域的一場深刻的革命，促進了機械技術與微電子技術及信息技術的高度結合。隨著企業對自動化、智能化生產技術要求不斷提高，外向型經濟的迅速發展，低水平的勞動者已遠不能適應經濟和社會發展的需要，知識已成為企業競爭的優勢和資本，機電結合業已成為機械工業發展的必然趨勢。而當前我國機械制造業和機械工程領域在機電技術上又相對比較落后，這嚴重阻礙了我國產品的創新和質量的提高，造成了我國產品在國際市場上高端產品稀少、缺乏競爭能力，機電產品從外觀質量到內部質量都

3、反映出諸多問題。企業為加強技術改造和創新，提高產品的科技含量，增強企業的發展實力和后勁，紛紛成立技術研發中心，積極進行產品的更新、換代和升級，引進機電融合的高級技術人才。因此，該學科的建設將對國民經濟建設以及科技興國、振興中華發揮著重要作用。隨著高新技術的發展，現代企業自動化、智能化的應用程度越來越高，自動化的機電設備，數控機床不斷增加，柔性制造、工業機械手和機器人、生產過程自動化的應用是必需的生產方式。機電一體化技術專業畢業生能很快適應生產第一線的工藝設計與編制、加工制造、供配電設施的安全運營保障、自動化生產的數控程序編制及自動控制操作、檢測、檢驗、調試、機電設備的科學管理、故障診斷與維修等

4、技術含量較高的工作崗位，成為能動手實干的工程技術人員和主力軍。（二）人才需求分析根據中國人事科學研究院最新發布的中國人才報告預計：全國對機電一體化技術人才的需求比較旺盛，全國機電應用型人才的年市場需求量在500萬人左右，且每年以10%的速度增長 引自中國人事科學研究院的中國人才報告。而目前全國開設機電及相關專業的高職院校有600余所，每年培養大約15萬的機電一體化高技能人才，全國300余所開設機電及相關專業的本科院校年畢業生大約為10萬，其他途徑培養的大約30萬人，人才需求量缺口巨大 根據國家機械工業聯合會提供的數據，僅數控技術崗位人才需求量缺口就達30萬人 根據國家機械工業聯合會和教育部高教

5、司提供的數據。河南省的“十二五”發展規劃把現代裝備制造業作為全省重點培育和發展的優勢產業，壯大優勢產業群，延伸產業鏈，推進科技創新、成果轉化和高新技術產業化，形成具有自主創新能力的現代裝備制造業和研發轉化基地，促進地區產業結構優化升級，促進“中原經濟區”的快速發展。其中建設裝備制造業、引進技術和自主開發相結合，提高成套設備研發能力，發展光機電一體化設備、精密成型加工設備、柔性制造設備、數控機床、智能機械設備、農業機械、重型機械、電工電氣、機械基礎件、儀器儀表、工程機械、模具、汽車及零部件制造等產業是必然趨勢，這就為機電一體化技術專業畢業生提供了廣闊的就業市場。據調查，河南省裝備制造業現有規模以

6、上企業1864家，其崗位分布和人才需求情況如圖1所示，數控崗位的需求量最大。同時，對我校近3年機電一體化技術專業畢業生的跟蹤調查顯示，數控機床操作崗位占53%，數控編程崗位占26%，數控機床維護崗位占8%，工藝設計占11%，其它崗位占4%。從未來的崗位需求趨勢看，數控機床操作是首選就業崗位；具備數控工藝與編程、機床維護能力的高技能人才需求呈逐年增加的趨勢。根據以上分析，培養職業綜合素質高，具備數控工藝、數控編程職業綜合能力，適合高精加工技術發展需要的高素質高技能人才是當前發展的趨勢。0.00%5.00%10.00%15.00%20.00%25.00%30.00%企業管理產品設計工藝設計產品營銷

7、設備維護普通加工數控加工其它人員其它人員數控加工普通加工設備維護產品營銷工藝設計產品設計企業管理圖1機械制造類企業崗位需求分布圖三、建設基礎（一）專業歷史基礎我校機電一體化技術專業開辦于1987年，是河南省、鄭州市和學校重點支持建設的專業。2007年該專業被評為鄭州地方高校重點專業，2009年又被鄭州市確定為鄭州地方高校示范專業；2009年機電一體化技術教學團隊被確定為校級優秀教學團隊，2011年該教學團隊被認定為河南省高等學校優秀教學團隊和鄭州地方高校優秀教學團隊。機電一體化實訓中心2008年被確定為鄭州地方高校重點實驗（實訓）室，2010年被確定為中央財政支持的職業教育實訓基地建設項目。迄

8、今為止，本專業為國內外相關領域輸送了2200多名優秀畢業生。近三年來，畢業生首次就業率為97.5%以上，專業對口率90.3%以上，企業對學生滿意率達到98%。很多畢業生現已成為企業的主要技術業務骨干，并在工作崗位上做出了突出貢獻，也為社會經濟建設做出了應有的貢獻。（二）師資隊伍狀況機電一體化技術教學團隊由學校專任教師和來自行業企業的兼職教師組成。團隊共有34人，其中：學校專任教師19人（含省級學術技術帶頭人1人、省教育廳學術技術帶頭人2人、河南省高等學校青年骨干教師資助對象1人，市級教學名師1人，雙師素質達100%），行業企業兼職教師15人，專兼比例達到1：0.79。團隊成員學歷、職稱、年齡結

9、構合理，具有豐富的教學實踐經驗、較強的技術實踐能力，獲得過多項發明專利和實用新型專利，是一支優秀的 “雙師結構”教學團隊，能夠適應高職人才培養模式改革需要，符合高職人才培養要求。團隊基本結構狀況見表1，團隊成員基本情況見表2、表3。（三）實訓實習條件河南省一流按照校企“共同確立人才培養目標、共同制定人才培養方案、共同完善教學基礎建設、共同進行實踐教學、共同完成專業技能考核”的共建原則，建立了功能齊全的校內外實訓基地。在校內，中央財政支持的職業教育實訓基地機電一體化實訓中心，囊括了數控實訓中心、柔性生產線、熱處理實訓室、PLC實訓室、電工電子技能實訓室、液壓氣動實訓室、測控技術實訓室、機械創新實

10、訓室、CAD/CAM實訓室等23個實訓室和金工實習工廠、職業技能鑒定站等，設備總值達1100萬元；還與企業簽約共同建設了校內“上海大眾實訓中心”和“廣電銀通中州大學實訓中心”。在校外，與中國第一拖拉機有限公司、上海大眾汽車有限公司、廣電銀通金融電子科技有限公司、鄭州煤礦機械有限公司、中國長城鋁業公司等10余家企業合作建立了校外實訓實習基地。以校內外實訓實習基地為平臺，在教學過程中實施以學生為主體的行為導向式教學，把理論知識融入實踐教學之中，實現了“教、學、做”一體化，強化了學生專業能力和職業素質的培養。（四）專業改革成就在專業建設指導委員會指導下，實施了“2+0.5+0.5”人才培養模式改革；

11、構建了行動型課程體系；建立了先進的校內外生產性實訓基地；實現了實踐教學與企業生產的緊密結合，確保了專業培養目標的實現。1不斷探索人才培養模式 構建行動型課程體系 實施基于工作過程的課程教學實施了“2+0.5+0.5”人才培養模式，即讓學生通過校內兩年的專業教學，半年的校內綜合實訓，半年的企業頂崗實習來完成全部教學計劃，實現人才培養目標。經過實踐檢驗，效果良好，突出表現在學生畢業后能立即適應工作崗位要求，基本實現了學生與工作崗位零距離的對接，學生和企業雙方滿意。依據能力遞進規律構建機電一體化技術專業行動型課程體系。在課程體系中，實現了課程內容與工作內容相結合、授課過程與工作過程相結合、授課環境與

12、工作環境相結合。在教學過程中深化課程教學改革，實施基于工作過程的課程教學方法。河南高等教育教學改革研究項目“基于工作過程的機械設計基礎課程教學改革與實踐 ”2011年5月通過省級鑒定。二十多年來，機電一體化教學團隊成員在專業建設方面積極探索、不斷創新。在人才培養模式、課程改革、產學結合、校內外實訓基地建設、教材建設、教學科學研究、社會服務等方面開展了大量的工作，取得了顯著地成效。2.校企合作，建設校內外生產性實訓基地3.工學結合，人才培養質量顯著提高在實施工學結合人才培養過程中，通過學校文化與企業文化的融合、教學與生產實踐的結合，實現高技能人才的校企共育，學生的綜合職業能力得到了極大的提高。4

13、. 優質的社會服務，確立了專業社會品牌團隊堅持應用技術研究和技術服務并重。主持完成的“NZG-31型內燃鋼軌鉆孔機”、“氣管快速連接與分離裝置”、“HFS系列呼吸機”、“MC60數控加工中心制冷壓縮機改造”、“雙偏心半球閥閥芯研磨機理及工藝研究”、“微型自動溫度多段測量記錄器”等多項省級科研成果和專利在多家企業獲得應用。主要技術成果服務項目統計見表5。我校設有“中州大學國家職業技能鑒定所”，三年來，機電一體化技術教學團隊成員在數控技術、AutoCAD繪圖技術、電工電子技術等方面為社會培訓專門人才3800余人次，社會影響力不斷增強。社會培訓服務情況統計見表6。（五）目前存在的不足1教學模式有待進

14、一步完善，課程體系、教學資源有待于進一步整合與優化。2專業教學團隊中領軍人物較少，部分專任教師缺乏企業工作經歷。3核心課程、精品課程建設有待進一步加強。四、建設目標（一）總體目標進一步加強校企深度融合，建立校企共贏的長效緊密型合作辦學機制，完善2+0.5+0.5的人才培養模式；打造一支專兼結合、職業素質及職業技能過硬的、在省內同類院校一流、國內同類院校先進的優秀專業教學團隊；加強校內外實訓基地建設，著力建設集資源共享、學生實訓、技術服務、企業員工培訓為一體的中原一流的機電一體化實訓基地。專業建設工作中堅持的理念：以行業發展趨勢確定專業發展方向，以專業就業崗位確定職業能力和職業素質，以工學結合確

15、立專業人才培養模式，以專業能力和職業素質構建專業核心課程，以學生必須掌握的工作過程和關鍵技術設計課程內容，以“教、學、做”一體化作為課程教學模式。（二）具體目標1.校企合作體制機制建設以內涵建設為主，與河南省及鄭州周邊機械裝備行業、企業一起深入分析機電一體化專業高技能人才需求，創新工學結合人才培養模式。在“2+0.5+0.5”人才培養模式基礎上，深化“工學結合、雙證融通、三段交替”的人才培養模式。依托機電一體化專業建設平臺，形成結構合理、相互支撐的專業群，并根據需求適時調整優化，增強為行業和地方培養高技能專門人才的優勢。繼續實施科技特派員制度，引導和鼓勵教師主動為企業尤其是中小科技型開展技術研

16、發，促進科技成果轉化，實現互利共贏。2.專業建設與人才培養模式改革1）堅持服務我省經濟社會發展的實際需要，密切與行業和企業的聯系，緊跟機電一體化技術產業發展的動態要求，把握行業發展對專業人才需求的變化，及時調整專業結構；深入推行“工學結合”的人才培養模式，開展校企合作，共同研究完善、創新符合企業實際需要的工學結合人才培養方案，繼續完善2+0.5+0.5的教學組織模式，實施三階段工學交替人才培養模式。2）以能力培養為核心，將職業資格標準融入課程標準，以區域性典型產品為載體進行組合，重組課程內容，實現課程與崗位任務的對接，進一步優化機電一體化專業行動型課程體系；深化“頂崗實習、工學交替、項目導向、

17、任務驅動”等教學模式，引導學生在“做中學，學中做”。3）擴大和新增校內企業實訓中心或校內工廠形式的實習實訓基地，使校內企業中心達到4個；4） 校企合作共同開發和完善生產性實訓、頂崗實習等實踐教學環節相關制度，加強頂崗實習教學環節質量監控，建立頂崗實習的有效運行機制，不斷提高人才培養質量，滿足社會、企業發展對機電一體化技術專門人才的需求。3. 師資隊伍與領導能力建設以師生比為前提，以校企合作的需求為度量來配置專任教師。堅持學術與師德并重，教學能力、實踐能力與科研能力并重的原則，三年內在專任教師隊伍中選拔和引進3名具有副高及以上專業技術職務的骨干教師，重點培養，使之成為專業建設和教學、科研的領軍人

18、物。以教學團隊帶頭人為核心，發揮示范帶動作用，促進團隊整體水平不斷提高。優化教師團隊結構，擴大兼職教師參與教學工作的范圍和深度。（1）專任教師隊伍建設   加強“雙師素質”隊伍建設。進一步完善教師到企業掛職鍛煉制度，增加專任教師企業工作經歷。有計劃地安排中青年教師每年有13個月時間到企業掛職鍛煉，熟悉生產過程，了解行業發展動態，豐富自己的閱歷，提高專業實踐能力。保持雙師素質專業教師比例100% 。  進一步優化團隊結構。通過引進和培養，使團隊中專任教師的職稱結構、年齡結構、學歷結構不斷優化，為團隊的可持續發展奠定基礎。經過建設，爭取團隊中教授達到6人，博

19、士達到3人，碩士達到16人。（2）兼職教師隊伍建設 根據專業建設與發展需要，加強與企業之間的合作，不斷更新和補充優秀的企業工程技術人員和能工巧匠到教學團隊；完善兼職教師管理制度，進一步加大兼職教師承擔專業課和實踐技能課程的比例；聘請35位行業專家擔任專業特聘教授，具體指導專業建設和團隊建設，進一步優化團隊結構。4.社會服務能力建設1）依托機電一體化實訓基地和中州大學國家職業技能鑒定所開展職業培訓與技能鑒定，爭取年均累計培訓1000余人次、職業技能鑒定達到260余人次。2）依托現代制造技術中心，建設“河南省裝備制造業中小企業技術服務中心”，以技術咨詢、技術改造、產品研發與制造為主要功能定位，結合

20、實訓與教學承擔企業科研與生產任務，實現年收入50余萬元。五、建設內容一）校企合作體制機制建設在現有校企合作、工學結合的“2+0.5+0.5”人才培養模式基礎上進一步改革和完善，更新職業教育理念，以崗位需求為導向，根據河南省機電裝備行業的發展趨勢和區域經濟發展規劃明確專業定位，立足工學結合，強化職業道德和職業精神培養，引入企業標準，優化人才培養方案，深化“工學結合、雙證融通、三段交替”的人才培養模式改革。繼續實施科技特派員制度，引導和鼓勵教師主動為企業尤其是中小科技型開展技術研發，促進科技成果轉化，實現互利共贏。二）專業建設與人才培養模式改革1深入調研分析，確定專業定位與培養目標從適應河南產業結

21、構升級需要出發，緊密圍繞河南省和鄭州周邊產業區對機電行業高級技能型人才的需求，與行業管理部門合作，深入機電產品制造、銷售、機電設備公司等企事業單位開展調研，在調研的基礎上，與行業、企業合作開展專業定位與培養目標的研究和分析，準確把握專業定位、明確培養目標。根據培養目標，分析確定專業的人才培養規格和崗位能力要求。 2. 探索培養模式改革，深化實踐“2+0.5+0.5”人才培養模式在對職業崗位需求進行充分調研論證的基礎上，進一步完善“2+0.5+0.5”的人才培養模式（見圖3）。即圍繞培養目標進行兩年的專業基礎課程、專業課程和基本素質課程的學習；在此基礎上，進行半年的校內崗前模擬綜合訓練，達到準職

22、業人的要求；最后半年，讓學生到企業頂崗實習，在真實的環境中進行生產性訓練，達到與企業需求的零距離對接。3校企聯合，深度完善工學結合人才培養模式，實現畢業與就業的無縫對接進一步深化實施工學結合人才培養方式，依托企業和校內機電一體化技術實訓中心，按職業能力的形成過程，分別在企業和校內生產性實訓基地進行崗位實踐培訓，學校與企業共同實施“初步認識職場”、“ 理論實踐訓練”和“頂崗就業礪練”，逐步提升學生的職業能力和職業素質，讓學生在真實企業環境中提升崗位技能，適應未來實際職業崗位要求,實現畢業與就業的無縫對接。4以就業為導向，以職業崗位能力培養為主線，構建雙證融合的課程體系（1）就業崗位群與能力分析我

23、校機電一體化技術專業服務于先進制造業及裝備制造行業，為生產一線培養高素質高技能專門人才，要求畢業生具有扎實的基本理論、熟練的基本技能和良好職業道德；學會自動生產線的安裝、調試與維護、掌握機電設備的維護、維修以及機電產品的設計與制造；具有較高的機械及電子工藝設計能力和較強實踐應用能力。依據專業人才培養方案，確定專業對應的工作崗位及崗位群，結合機電一體化技術的發展，突出職業崗位核心能力和職業素質培養，根據所服務行業對機電高技能人才的要求，對機電一體化技術專業進行就業崗位群與關鍵能力分析。（2）構建雙證融合的課程體系根據就業崗位群與關鍵能力分析，在專業建設指導委員會指導下，結合企業典型的工作任務，以

24、及崗位標準構建以能力培養為主線、雙證融合的課程體系見圖4。在構建課程體系過程中要注重：以完成任務所需知識為依據進行教學，把理論知識與技能訓練有機融合，將崗位能力與技能培訓相結合。參考國家職業標準，將職業資格培訓、鑒定和職業資格認證考核納入課程體系，推行證書的考試制度改革，實現職業技能的證書與學歷證書融合的“雙證書”教育。加強與德國職業教育機構的合作，引進先進的教學理念與專業標準，部分學生經培訓考核后可獲得德國工商聯合會（IHK）證書。達到學生在學習專業技能的同時，將人文素質教育貫穿到整個培養過程，培養職業綜合素養。5建立“理論實踐一體化”的教學模式（1）在教學方法上，針對機電專業實踐性強，能力

25、培養范圍廣的特點，擺脫單一的課堂教學，將教室搬進實訓基地，采取行動導向的項目任務教學。首先，由指導教師從現實生產中總結出若干個典型的項目，針對這些的項目案例進行編排，并對學生進行操作過程的演示，在此過程中，不斷向學生滲透相關聯的知識，使學生更加直觀生動地接受知識。其次，讓學生親自面對真實的操作環境，逐步提高其動手能力和解決實際問題的能力。（2）教學內容上，以真實的項目案例代替平板式的書面表述，這樣可以激勵學生的求知欲望，投入到真實的學習項目中，調動學生學習的積極性；同時深刻分析機電專業學生能力，結合現有的課程體系，開發多個模塊化課程。例如模塊化課程數控編程與操作結合了勞動保障部“中、高級數控車

26、工”和“中、高級數控銑（加工中心）工”的考試大綱要求，著重培養學生掌握數控編程基本知識、零件工藝加工設計、安全操作機床與保養和職業道德規范等，數控編程與操作跨三個學期，由幾名專任教師對學生專項能力全程跟蹤負責，教師可以打破傳統課程之間的孤立局面，統籌規劃，可以為了一個目標（中、高級數控車工或銑工），整合多門課程，讓學生學習合格后就可以獲得相應職業資格證書。項目教學和模塊化課程的結合使得學生動手實踐更貼近生產，同時學習有了目標和動力。（3）教學手段上，將充分利用多媒體教室、一體化教室、實訓基地以及實訓中心等一切有利條件來輔助教學。例如模塊化課程機械設計基礎，在一體化教室里，一邊進行多媒體學習，一

27、邊動手組建機構，繪制機構原理圖，選取必需的桿件與零件進行搭接，在實習工廠由技術人員指導開發機構和運動控制系統，深入思考，進行機構創新設計，積極改進技術。在這個過程中，同學與師生深入討論，相互促進，學習新知識與實踐操作同時進行，達到“學訓同步、做中學、學中做”。圍繞12門工學結合核心課程建設，建設12個“一體化教室”，將多媒體、教學模型實物陳列、典型工裝量輔具陳列、典型零件陳列等集成一體，讓理論課程教學過程更加真實化、形象化。（4）考核方式方面，改變課程傳統考核評價辦法，變終結性課程考核為行程性加終結性考核（見圖5），根據課程性質不同由專兼教師分別或共同完成考核評價。針對每門課程特點的不同，將采

28、用平時學習，小組成員合作學習、小組之間互助、小組之間競賽、實驗報告等，代替一張試卷定成績，使考試內容既重視學習成果又注重平時成績與團結合作學習精神，達到了全面考學生的目的。針對每一個項目，可以分組，不定期進行考核，針對大的項目，可以制定計劃，進行答辯。這樣既檢驗學生的知識掌握程度，檢驗學生的動手實踐能力，又培養團隊合作能力。6校企合作共建優質核心課程與編寫配套教材根據專業群人才培養目標，以崗位職業能力為切入點，重在教學內容、教學方法和教學手段等教學模式改革。與中國一拖有限公司、上海大眾汽車、鄭州中略模具有限公司、鄭州煤礦機械等企業合作，依托企業和校內實訓基地，根據企業崗位能力需求，引入企業標準

29、、注重職業資格證書內容的融合。圍繞專業核心能力，設計課程內容，重點建設機械制圖、機械設計基礎、機械制造技術、液壓與氣壓傳動、機械工程檢測技術、數控編程與操作、自動控制與PLC7門專業核心課程。與企業合作，將CAD/CAM、實體造型技術、數控設備與維護、單片機與接口技術等課程建設成項目課程，同時編寫項目課程教材。以核心課程建設帶動精品課程，力爭三年內建成校級以上精品課程3門。精品課程的建設首先成立課程建設小組（簡稱課程組），由教育教學水平高、授課質量好的高級職稱教師任組長。合作企業技術專家任副組長，由骨干專業教師和企業兼職教師組建團隊。課程組負責課程標準、課程教材編寫、課件制作、授課方式研討等工

30、作。其建設內容主要有教學項目設計、教學過程的組織、教材使用與建設及試題庫、課程學習互動網站等資源建設。重點建設的核心優質課程的建設計劃如表8，項目課程建設計劃如表9。7.專業資源共享平臺建設建設集教學、培訓、服務于一體的資源共享平臺，與國家正在建設的高等職業教育專業教學資源庫實現互補，實現專業教學資源共享，滿足教學、培訓、科技服務和高職高專畢業生在崗接受繼續教育、滿足個人多樣化學習需要。具體建設內容如下：1)專業教學資料庫 總結專業建設改革成果，建立機電一體化專業人才培養目標、人才培養規格、人才培養模式、主要就業崗位技能標準、課程體系設計、專業核心課程介紹、課程教育活動設計、教學實施保障等教學

31、資料，將機電一體化專業教學資料以文本、圖片、視頻等形式入庫，為教師、學生的教與學提供行業、職業的參照。2) 課程教學資源庫將專業核心課程建設成為自主學習型網絡課程，每門網絡課程內容包含：課程整體設計、單元設計、多媒體課件、教學方法、教學手段、學習方法、實訓范例、操作規范、習題庫、試題庫、測試系統、評價系統以及網上輔導、答疑等。課程教學資源庫包括典型案例庫、多媒體課件、動畫庫、視頻庫、圖片庫、試題庫、課程錄像庫、虛擬教學案例等；專業核心課程、拓展課程重點建設區域特色的虛擬教學資源、圖片資源、文本資源等。課程教學資源庫能夠滿足電子課堂的組織與實施需要。開發機械制圖、機械設計基礎、機械制造技術、液壓

32、與氣壓傳動、機械工程檢測技術、數控編程與操作、自動控制與PLC等7 門課程教學資源。3) 專業教學素材庫內容包括機電工程相關行業的各類技術標準、機電專業新技術、新工藝、新產品、典型產品加工工藝案例、通用專用工量具、數控加工程序代碼、知名企業網站鏈接等。4) 學生就業服務平臺搭建本專業學生和用人單位就業雙向選擇的網絡平臺，加強畢業生與用人單位的聯系。通過該服務平臺，學生可以向社會展示自身風貌，及時反饋人才市場供求信息，搭建學生和企業雙向選擇的平臺。5) 校、企、社會互動平臺建立本專業專兼職教師資源信息庫，行業信息庫，及時更新專兼職教師在企業、學校之間互動信息，方便學生頂崗實習的運行與管理。為機電

33、行業技術人員和社會學習者提供資源檢索、信息查詢、資料下載、教學指導、學習咨詢、就業支持、人員培訓等服務，實現優質資源共享，增強社會服務能力。8.實訓實習基地建設探索建立“校中廠”、“廠中校”實習實訓基地；建成功能完善、滿足教學的生產性實訓基地；能為機電一體化技術專業及相關專業群提供完善的技能訓練項目，實現頂崗實習與理論學習相結合的工學結合學習模式。引入企業產品、技術和生產管理，營造真實的企業環境；完成相關配套管理制度，實訓基地企業化運作，提高學生生產性實訓比例。1）校內實訓基地建設繼續完善機電一體化實訓中心的建設，在現有數控實訓中心、金工實訓中心和23個實訓室的基礎上，新增部分實訓、實驗項目，

34、使機電一體化實訓中心達到真實操作崗位50個；虛擬崗位50個。新增實驗、實訓建設項目設備購置清單詳見表11。建設后可開設實訓、培訓與技能鑒定項目詳見表12。在現有的兩個校內校企合作“實訓中心”的基礎上，再建設2個以上校內校企合作“實訓中心”。2）校外實訓基地建設適應新形勢下高等職業教育教學需要，強化人才培養質量和特色，以促進學校教學、科研全面的改革與提升為目的，聯合中國第一拖拉機有限公司、中國長城鋁業有限公司、開封晉開化工有限責任公司、鄭州煤礦機械有限公司、鄭州中略模具有限公司等大型企業，建成多層次的集“學、訓、產”功能為一體的校外實訓基地，有效利用校外實訓基地完成企業頂崗實訓、企業項目實訓等教

35、學環節，擴大與企業合作的范圍，形成良性互動的校企合作新機制，使學校、企業、教師、學生多方共贏。（1）校企合作，建設一體化實訓基地通過雙向介入資源，以校企“共建、共管、共享”的方式同中國第一拖拉機有限公司、廣電銀通金融電子科技有限公司、上海大眾汽車有限責任公司建立三個一體化基地。工廠負責學生的教學實訓；學生作為工人，為工廠進行生產服務；教師作為工廠職工接受工廠管理，承擔一定的生產、管理任務，同時對工人進行理論指導；“車間即實訓室、崗位即課堂、工廠設備即實訓設備、師傅即教師、學生即職員”。真正實現工作與學習快速轉變，生產理念與教學理念兼容，企業文化與校園文化融通；形成企業與學校相互依托、相互促進、

36、共同發展的局面。（2）校企合作推進企業技術研發和革新積極培育“校企合作”等多樣化的校外實訓基地，以資源共享為基礎，為現場教學、學生頂崗實習及就業提供良好條件。學校同開封晉開化工有限責任公司、鄭州煤礦機械有限公司、鄭州中略模具有限公司、濮陽中石集團等多家企業建立多方位、多領域合作。機電一體化專業校內實訓條件一流，設備先進，師資力量較強，充分發揮學校設備優勢和理論、科研優勢，對合作單位開放校內資源，合作開發項目，計劃合作企業數量達到17家，每年為企業培訓員工達1000人次。聘請企業技術人員作為兼職教師，企業聘請教師到工廠進行理論指導和員工培訓，設立雙方的“合作教師”，校企聯合解決技術難題，開展技術

37、創新；教師積極研究解決校外實訓基地所在單位在管理、技術及工藝等各方面的難題，充分發揮校企雙方的優勢，聯合建立能為區域支柱產業提供服務的校外公共研發平臺，開展課題研究。（3）校外頂崗實習基地建設加強與周邊地區各類機電、機械制造類企業的交流與合作，通過校企共建、租賃場地、企業贊助等形式加強校外實習基地建設，計劃使校外頂崗實習基地的數量達到50家，滿足機電一體化學生頂崗實習需求。通過面向企業提供“訂單式”培養、“項目化”合作教育、技能培訓與技術服務等途徑，進一步拓展校外頂崗實習基地，擴大合作層面，提高合作深度，使學院與企業和市場更緊密地結合。經過三年建設，校外實習基地每年達到為學生提供400個左右的

38、頂崗實習崗位，保證學生至少半年的頂崗實訓。從而推動工學結合人才培養方式，帶動專業發展。9.工學結合管理制度與質量體系建設1）建立健全校內生產性實訓管理制度和考核辦法建立完善的校內生產性實訓管理制度和考核辦法，使實訓目標系列化，實訓過程規范化，實訓結果標準化，實訓考核定量化。進一步規范校內生產性實訓管理，制定運行辦法和考核方法。如制定并實施校內實訓基地工作人員管理制度（充分考慮兼職教師的管理制度）、學生校內實訓和現場教學管理制度、校內實驗室和實訓基地全面向學生開放的管理辦法、實訓緊急事故處理預案、實驗實訓室（車間）管理條例等。加強教學實訓質量管理，重視過程監控，吸收用人單位參與教學質量評價，完善

39、以學校為核心、社會參與的教學質量保障體系。校內生產性實訓的考核實行以職業能力為核心的綜合課程考核標準。將工作任務完成過程和任務完成情況作為考核依據，重視實踐能力考核。理論考試、技能考核、制作作品等多種方式綜合運用，重視科學精神、人文精神、協作意識、創新精神培養與考核。考核內容不僅反映學生的業務能力素質，還體現學生的行業靈活運用能力。2）完善校外學生實習管理辦法和質量評價體系在企業建立教研室，教研室由公司技術人員和專業教師組成，根據企業職業崗位能力要求，制定課程標準，負責實訓課程的組織；擬訂專業核心課程與主要實訓課程的評價標準，將企業評價引入教學評價中；對學生在企業的實習實訓環節實施員工式管理，

40、探索學生實訓與頂崗實習的新模式。在制定校外實習考核標準和手段的基礎上，改變傳統考核方式，而代之以學生在實習實訓過程中的表現及在項目驅動中的業績作為評價方式及考核的分數，并將這種評價方式應用于對學生畢業設計的評價上。校外實訓基地建設工作列入該專業發展規劃與年度工作計劃，定期專題研究校外實訓基地建設工作，合作制定目標、落實責任、動態考核。與合作企業共同建立健全與實施校外實訓基地建設管理辦法、實踐訓練考核辦法等一系列校外實訓基地管理制度，與合作企業合作制訂與理論教學相適應的實踐訓練計劃、實踐訓練大綱、實踐訓練指導、實踐考核辦法等實踐教學計劃管理辦法，保證校外實訓基地運行規范有序和建設管理工作的制度化

41、、科學化。3）工學結合的管理制度和生產性實訓質量管理體系建設（1）建立完善工學結合教學管理制度完善工學結合教學管理制度，明確校、院、實習單位、校內指導教師、實習單位指導教師各自管理職責，制訂管理工作規范，健全學生頂崗實習管理機制，完善生產性實訓的組織管理制度、考核鑒定制度如機電一體化技術專業學生頂崗實習管理辦法、校外實習基地指導老師職責等一系列管理制度，實施與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式。（2）加強性實訓質量管理體系建設牢固樹立質量意識，加強質量管理體系建設，制訂系統完善的工作制度。按照機電一體化技術專業生產性實訓質量管理條例，學生的每一項實訓活動必須做到有計劃、有安排、責任到人，期間需

42、要過程考核，最后需要校企雙方共同考核后，頒發學習、實訓證明材料。學習期間注重質量監控，定期安排專人定期進行教學督導，對了解到的情況及時反饋、及時改進。通過學生問卷調查、向用人單位征求人才使用意見、調查學生員工滿意度等活動加強過程監督和績效考核，提高管理質量。學生在通過企業的真實生產考核和校企雙方組織的針對工學結合內容的答辯才能取得成績，并頒發工作經歷證書證明。三）師資隊伍與領導能力建設在原有教師的基礎上，再培養和引進專業帶頭人3人，骨干教師16人，聘請企業專業技術顧問和兼職教師18人，形成一支以專業帶頭人為核心的專業教師團隊。師資隊伍建設計劃詳見表13，建設規劃進度見表14。1 專業帶頭人和骨

43、干教師隊伍建設堅持學術與師德并重，教學能力與科研推廣應用及實踐能力并重的原則，三年內在專任教師隊伍中選拔和培養2名具有副高及以上專業技術職務任職資格的骨干教師，重點培養，使之成為專業建設和教學、科研的領軍人物。同時從企業至少引進至少1名具備本專業碩士研究生以上學歷、5年以上企業工作經驗，并在本領域內具有一定影響力的工程技術人員作為專業帶頭人，并制訂詳細的培養方案對其進行培養，使其確實能夠引領整個專業的建設與人才培養，并在行業中具有一定影響力。從現有專任教師中選拔5名具有高級技術職稱和研究生學歷的教師，通過到國外進修、國內高校師資基地培訓、到企業頂崗鍛煉等方式，進一步提高專業技術能力和教育教學水

44、平，使他們成為成本專業的骨干教師，從而帶動本專業的教學改革和專業建設等工作。經過3年的培養，使骨干教師的數量達到16人。2“雙師” 素質教師隊伍建設進一步優化團隊結構。通過不斷引進和培養，使團隊中專任教師的職稱結構、年齡結構、學歷結構不斷優化，為團隊的可持續發展奠定堅實的基礎。經過三年建設，爭取團隊中教授達到6人，引進和在讀博士達到3人，碩士達到16人。有計劃地安排中青年教師每年有13個月時間到企業掛職鍛煉，熟悉生產過程，了解行業發展動態，豐富自己的閱歷，提高專業實踐能力。鼓勵專任教師參加各類技能等級考試，使其掌握機電設備操作運行、維護維修等專業基本技能，獲得本行業的職業資格證書。發揮校內實訓

45、基地設備設施先進的優勢，對所有專任教師，開展多種形式的實踐技能培訓，安排教師在校內培養鍛煉。爭取繼續保持雙師素質專業教師比例100% 。3兼職教師隊伍建設根據專業建設與發展需要，加強與企業之間的合作，不斷更新和補充優秀的企業工程技術人員和能工巧匠到教學團隊；完善兼職教師管理制度，進一步加大兼職教師承擔專業課和實踐技能課程的比例；聘請35位行業專家擔任專業特聘教授，具體指導專業建設和團隊建設，進一步優化團隊結構。為加強專兼結合的師資隊伍建設，計劃在三年內再聘請精通企業生產過程，熟悉機電設備操作、安裝調試、維護維修及管理工作的，有扎實的專業基礎知識和豐富實踐經驗或操作技能的高級技師、工程師18名，承擔課程開發建設、校內技能訓練指導以及校外頂崗實習指導等工作，重點在高教理論及教學方法技巧等方面對兼職教師的進行培養。三年建設期后，兼職教師數量達到33人。（四）社會服務培養區域產業發展急需人才，拓展社會服務功能，面向行業企業開展技術服務，面向區域開展高技能和新技術培訓，參與企業技術創新和研發，為企業職工和社會成員提供多樣化繼續教育、為中職畢業生在崗接受高等學歷教育創造條件，增強服務國家區域發展戰略的能力。1社