1、本科生畢業(yè)論文(2013)屆論文題目：頂崗實(shí)習(xí)對(duì)師范生從教意愿影響調(diào)查研究 以廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2009級(jí)頂崗實(shí)習(xí)生為例學(xué) 院： 教育科學(xué)學(xué)院 專 業(yè)： 公共事業(yè)管理（教育管理方向） 學(xué) 號(hào)： * 姓 名： * 指導(dǎo)老師姓名及職稱： * （教授） 目 錄內(nèi)容摘要1一、緒論1（一）選題緣由1（二）目的和意義21.選題目的22.選題意義2（三）研究對(duì)象2（四）研究方法3（五）文獻(xiàn)綜述31.頂崗實(shí)習(xí)的研究現(xiàn)狀32.師范生從教意愿的研究現(xiàn)狀63.國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的不足之處74.本文的新意和亮點(diǎn)8（五）概念解析81.頂崗實(shí)習(xí)82.師范生93.從教意愿9二、頂崗實(shí)習(xí)對(duì)師范生從教意愿影響的調(diào)查結(jié)果及其原因分

2、析9（一）調(diào)查結(jié)果91.頂崗實(shí)習(xí)后師范生從教意愿總體現(xiàn)狀102.頂崗實(shí)習(xí)對(duì)師范生教師職業(yè)認(rèn)知的影響133.頂崗實(shí)習(xí)對(duì)師范生教師職業(yè)情意的影響144.頂崗實(shí)習(xí)對(duì)師范生教師職業(yè)價(jià)值觀的影響15（二）原因分析151.自身方面的原因162.實(shí)習(xí)學(xué)校環(huán)境的原因183.頂崗實(shí)習(xí)模式的影響204.學(xué)院方面的原因215.專業(yè)課程設(shè)置方面的原因21三、思考和建議22（一）思考221.師范生對(duì)待頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)是否存在偏差222.高師院校的培養(yǎng)模式和課程設(shè)置是否存在缺失233.頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校選擇是否存在偏狹23（二）建議231.提高師范生教育教學(xué)技能232.加強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)校基地建設(shè)243.對(duì)實(shí)習(xí)生開展系統(tǒng)全面的崗前培訓(xùn)2

3、44.重視并加強(qiáng)教育見習(xí)245.加強(qiáng)師范生職業(yè)情感培養(yǎng)25四、結(jié)語(yǔ)25參考文獻(xiàn)26英文摘要29附錄30附錄A:集體結(jié)構(gòu)式訪談?lì)}目30附錄B:個(gè)別深入訪談提綱31致謝32頂崗實(shí)習(xí)對(duì)師范生從教意愿影響調(diào)查研究以廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2009級(jí)頂崗實(shí)習(xí)生為例專業(yè)：公共事業(yè)管理（教育管理方向） 學(xué)號(hào)：*學(xué)生：* 指導(dǎo)老師：*【內(nèi)容摘要】 隨著新課程改革的推進(jìn)，社會(huì)對(duì)教師的要求也越來(lái)越高，不僅要求教師具備深厚的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)的技能，還需要具有高度的職業(yè)責(zé)任感、認(rèn)同感與熱愛(ài)。教育實(shí)習(xí)給師范生提供了體驗(yàn)真實(shí)情境的機(jī)會(huì)，可增強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同。但是在現(xiàn)實(shí)中，教育實(shí)習(xí)并非在任何情況下都會(huì)增強(qiáng)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同

4、，這種現(xiàn)象會(huì)影響師范生教育實(shí)習(xí)的效果以及將來(lái)從事教師職業(yè)的熱情。本文運(yùn)用調(diào)查法對(duì)廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2009級(jí)52名頂崗實(shí)習(xí)生進(jìn)行集體結(jié)構(gòu)式訪談和個(gè)別深入訪談，調(diào)查頂崗實(shí)習(xí)歸來(lái)后師范生從教意愿的變化，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：（1）頂崗實(shí)習(xí)對(duì)師范生從教意愿有影響，消極影響大于積極影響；頂崗實(shí)習(xí)對(duì)師范生的教師擇業(yè)觀造成影響；（2）頂崗實(shí)習(xí)對(duì)師范生教師職業(yè)認(rèn)知、教師職業(yè)情意、教師職業(yè)價(jià)值觀造成影響。整理通過(guò)分析材料，對(duì)結(jié)果進(jìn)行原因分析，主要發(fā)現(xiàn)了自身、實(shí)習(xí)學(xué)校環(huán)境、頂崗實(shí)習(xí)模式、學(xué)院、專業(yè)課程設(shè)置幾個(gè)方面的原因。最后提出自己的思考和建議。【關(guān)鍵詞】 頂崗實(shí)習(xí)；師范生；從教意愿；調(diào)查研究一、緒論（一）選題緣由我的

5、教育實(shí)習(xí)剛剛結(jié)束不久。在桂林市穿山中學(xué)實(shí)習(xí)的這一個(gè)多月，我感觸頗深，嘗到了初為人師的甜蜜，也受到了多方面的挑戰(zhàn)：班級(jí)管理、個(gè)別教育的藝術(shù)性、備課、教學(xué)等各方面的挑戰(zhàn)。同時(shí)，作為實(shí)習(xí)教師，在與原班主任、任課教師的溝通也存在或多或少的問(wèn)題。在這段時(shí)間里，我們實(shí)習(xí)小組20個(gè)人同在一個(gè)辦公室備課，開會(huì)，談?wù)摪嗉?jí)管理和教學(xué)等。感受到同學(xué)們?cè)谇榫w上起伏較大，從教意愿受到了一定的影響。而我自己，大學(xué)前三年一直夢(mèng)想成為一名人民教師，也努力的以“學(xué)高為師，身正為范”的標(biāo)準(zhǔn)完善自己，但是通過(guò)這段時(shí)間的實(shí)習(xí)，我也對(duì)自己的理想開始迷惑。于是，我選取了從實(shí)習(xí)生活這樣一個(gè)角度來(lái)研究師范生的從教意愿。再者，頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)成為

6、師范院校教育實(shí)踐的主要形式和趨勢(shì)，對(duì)象更為豐富，因此研究頂崗實(shí)習(xí)會(huì)更有意義。最后，在指導(dǎo)老師的指點(diǎn)下確定了這個(gè)選題。（二）目的和意義1.選題目的隨著新課程改革的推進(jìn)，社會(huì)對(duì)教師的要求也越來(lái)越高，不僅要求教師具備精深的專業(yè)技能和知識(shí)，還要求具有高度的職業(yè)責(zé)任感、認(rèn)同感與熱愛(ài)。師范生作為未來(lái)的教師，更應(yīng)具有對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)可，尤其在教育實(shí)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)真實(shí)情境的體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同。但是在現(xiàn)實(shí)中，教育實(shí)習(xí)并非在任何情況下都會(huì)增強(qiáng)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同，這種現(xiàn)象會(huì)影響師范生教育實(shí)習(xí)的效果以及將來(lái)從事教師職業(yè)的熱情。與傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)相比，頂崗實(shí)習(xí)最大的特點(diǎn)是實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，實(shí)習(xí)生以全職教師的身份參與實(shí)

7、習(xí)學(xué)校日常教學(xué)管理活動(dòng)中，完全自主進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)；在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷與學(xué)生之間的磨合期與適應(yīng)期。2選題意義（1）個(gè)人意義：在我實(shí)習(xí)過(guò)程中，我的從教意愿受到了考驗(yàn)，同時(shí)在與同組成員的交流中，發(fā)現(xiàn)大家也有各種各樣的感受。于是產(chǎn)生了些許謎團(tuán)：實(shí)習(xí)生活對(duì)師范生的從教意愿有什么影響？如何影響？如果想要成為一名優(yōu)秀的教師，那么在實(shí)習(xí)過(guò)程中更應(yīng)該培養(yǎng)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感。我希望能通過(guò)做這項(xiàng)選題，尋找答案。（2）實(shí)用意義：通過(guò)研究頂崗實(shí)習(xí)生活對(duì)師范生從教意愿的影響，了解頂崗實(shí)習(xí)是如何影響師范生的從教意愿，有何影響，可以為高校在安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)提供參考建議，完善頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)和制度，提高頂崗實(shí)習(xí)的

8、效用，促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)的發(fā)展。（3）理論意義：本研究主要采用調(diào)查法，以廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2009級(jí)頂崗實(shí)習(xí)生為個(gè)案，進(jìn)行訪談和深入訪談，以研究頂崗實(shí)習(xí)對(duì)師范生從教意愿的影響。在以往的研究中，研究者多是采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談相結(jié)合的方法進(jìn)行研究，本研究采用訪談和深入訪談，彌補(bǔ)了問(wèn)卷調(diào)查的不足。同時(shí)，本研究也為從教育實(shí)習(xí)角度研究師范生從教意愿或職業(yè)認(rèn)同提供材料。（三）研究對(duì)象1.研究對(duì)象的選擇：本文選取廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2012年頂崗實(shí)習(xí)的全體學(xué)生為對(duì)象。外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)教育專業(yè)共52名學(xué)生參加了今年的頂崗實(shí)習(xí)。外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)教育專業(yè)是外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，歷年來(lái)就業(yè)率都較高，學(xué)生的整體素質(zhì)高

9、，該專業(yè)也是廣西師范大學(xué)師范類專業(yè)的熱門專業(yè)之一，一般而言，學(xué)生報(bào)考多出于自身興趣或特長(zhǎng)。這樣一個(gè)群體作為對(duì)象，有良好的代表性和典型性。2.研究對(duì)象的樣本分析：廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2009級(jí)頂崗實(shí)習(xí)生共有52名，其中3名男生，49名女生，分別來(lái)自外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)教育專業(yè)三個(gè)班。這52人頂崗實(shí)習(xí)分配在龍勝、柳州、賀州3個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)，20個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校。所有的頂崗實(shí)習(xí)生均在縣級(jí)以下的中學(xué)擔(dān)任初中英語(yǔ)教師的頂崗工作和班主任工作。本研究的研究對(duì)象樣本基本情況如下表：表1 研究對(duì)象樣本基本情況表項(xiàng)目基本情況人數(shù)（單位：個(gè)）百分比（單位：%）總?cè)藬?shù)（單位：個(gè)）性別男35.752女4994.2戶口來(lái)源城市713.4

10、農(nóng)村4586.5實(shí)習(xí)點(diǎn)柳州（12個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校）2548.1龍勝（2個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校）917.3賀州（6個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校）1834.6是否學(xué)生干部是4280.7否1019.2（四）研究方法1.文獻(xiàn)法。通過(guò)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)和師范生從教意愿的研究現(xiàn)狀和成果以及與此研究相關(guān)的研究現(xiàn)狀和成果進(jìn)行綜合歸納分析，為進(jìn)一步研究做準(zhǔn)備。2.調(diào)查法。本文主要采用調(diào)查法中的訪談法。訪談法是指研究人員和被試通過(guò)面對(duì)面的交談，來(lái)了解受訪人的心理和行為。本文采用訪談法，對(duì)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2009級(jí)52名頂崗實(shí)習(xí)生進(jìn)行集體結(jié)構(gòu)式訪談和個(gè)別非結(jié)構(gòu)式深入訪談。（五）文獻(xiàn)綜述1.頂崗實(shí)習(xí)的研究現(xiàn)狀（1）頂崗實(shí)習(xí)的研究發(fā)展頂崗實(shí)習(xí)作為一種新的實(shí)習(xí)模式，可以

11、有效地解決傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)習(xí)學(xué)校不歡迎等問(wèn)題。頂崗實(shí)習(xí)作為一種支教形式促進(jìn)了農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展，緩解了農(nóng)村中小學(xué)教師緊缺的問(wèn)題，因此，自年西南大學(xué)張?jiān)妬喗淌谠谙蚪逃刻峤坏膱?bào)告中正式提出“頂崗支教”以來(lái)，這一思想受到了教育部的高度重視，這一模式也在全國(guó)各高師院校得到了廣泛探索。在CNKI學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫(kù)輸入“頂崗實(shí)習(xí)”模糊檢索，共找到4745條結(jié)果，發(fā)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)在教師教育領(lǐng)域的時(shí)間并不長(zhǎng)，最先始于職業(yè)教育領(lǐng)域，如：浙江工業(yè)大學(xué)許建軍的碩士論文中職生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理的實(shí)踐與研究。在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)查詢到的最早關(guān)于師范生頂崗實(shí)習(xí)的記錄是，1975年四平師范學(xué)院（現(xiàn)吉林師大）數(shù)學(xué)系對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的探

12、索，開創(chuàng)頂崗實(shí)習(xí)探索的先河。但是關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)的研究，從2009年以來(lái)，呈現(xiàn)逐年遞增趨勢(shì)，在短短的幾年里，關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)的研究已經(jīng)有幾千條記錄，當(dāng)然也包含職業(yè)教育中的頂崗實(shí)習(xí)，這表明近年來(lái)，頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)受到學(xué)術(shù)界教育界的重視。楊玉梅楊玉梅. 我國(guó)高師師范專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施效果現(xiàn)狀調(diào)查研究D.西南大學(xué),2008.（2008）將教師教育領(lǐng)域中的頂崗實(shí)習(xí)分成三個(gè)歷史階段：嘗試探索階段（2000年以前）、推進(jìn)發(fā)展階段（2001-2007）、全面推廣階段（2007-）。第一，嘗試探索階段（2000年以前）這一階段的頂崗實(shí)習(xí)是作為部分師范院校教育實(shí)習(xí)改革的成果出現(xiàn)的，因此也表現(xiàn)得比較零散，研究數(shù)目也比較少。從1

13、975年到2000年在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中僅收錄了82條，其中還包含有職業(yè)教育的頂崗實(shí)習(xí)。可見在這一階段對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的研究探索沒(méi)有受到過(guò)多的關(guān)注。1975 年，吉林四平師范學(xué)院數(shù)學(xué)系師生到農(nóng)村中學(xué)“頂崗實(shí)習(xí)”，被認(rèn)為是頂崗實(shí)習(xí)的最早嘗試。1988 年，云南師范大學(xué)進(jìn)行了“頂崗置換”的實(shí)習(xí)形式改革，要求物理學(xué)專業(yè)和計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)學(xué)生在第七學(xué)期到縣、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)的中學(xué)任教一學(xué)期，同時(shí)替換出當(dāng)?shù)亟處煹皆颇蠋煷筮M(jìn)行培訓(xùn)。此后，云南師大、信陽(yáng)師院、三明師范學(xué)院、撫州師專、晉中師專等一批師范院校逐步開展了形式與規(guī)模不同的頂崗實(shí)習(xí)。這一階段主要探討頂崗實(shí)習(xí)作為一種教育實(shí)習(xí)模式的改革方式的利弊，如王儉平王儉平. 從200

14、0屆畢業(yè)生的頂崗實(shí)習(xí)看其利弊J. 呂梁高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2000(04):44-45.發(fā)表在呂梁高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)的從2000屆畢業(yè)生的頂崗實(shí)習(xí)看其利弊一文中，他就2000屆畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)的情況對(duì)頂崗實(shí)習(xí)這一教育實(shí)習(xí)模式的利弊做出了分析，主要探討了頂崗實(shí)習(xí)對(duì)于高師師范生知識(shí)技能、情感態(tài)度的有益，以及對(duì)山區(qū)教育和院校自身的促進(jìn)作用，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了不足之處，主要在于對(duì)教育實(shí)習(xí)的補(bǔ)充實(shí)習(xí)前的見習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。再如楊安邦1998年發(fā)表在撫州師專學(xué)報(bào)上的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，深化教育實(shí)習(xí)改革談定向頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容和程序，也是對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)這一教育實(shí)習(xí)模式的利弊探討。綜上，這一時(shí)期的頂崗實(shí)習(xí)的研究處于比較零

15、散的狀態(tài)，主要由普通師專院校對(duì)于該院校頂崗教育實(shí)習(xí)模式的經(jīng)驗(yàn)探討和總結(jié)，以尋求更好的實(shí)習(xí)模式。此時(shí)各學(xué)院采用頂崗實(shí)習(xí)的目的也各有不同，如：服務(wù)農(nóng)村教育、頂崗置換的雙贏目標(biāo)、扶貧支教等。第二，推進(jìn)發(fā)展階段（2000-2007）這一時(shí)期比較引人注目的是西南大學(xué)在師范生頂崗實(shí)習(xí)上的探索。2000 年, 時(shí)任西南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)張?jiān)妬喗淌谔岢鲂∷蓸溆?jì)劃，在奉節(jié)縣進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的前期試點(diǎn)工作。2000年張?jiān)妬喗淌谙蚪逃繋煼端咎峤弧瓣P(guān)于貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育師資更新工程建構(gòu)的報(bào)告”，“更新工程”的主要思路是以師范生教育實(shí)習(xí)為契機(jī)，確保貧困地區(qū)師資供應(yīng)的長(zhǎng)期穩(wěn)定，重視頂崗實(shí)習(xí)的支教功能及教師培訓(xùn)功能，報(bào)告

16、引起了教育部的重視。在教育部的支持下，西南大學(xué)構(gòu)建并實(shí)施了“師范生到農(nóng)村中小學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)模式”，并取得了較好的成效。在本階段，頂崗實(shí)習(xí)在我國(guó)師范院校己初步形成一定的規(guī)模，并且在教育部的積極倡導(dǎo)和推動(dòng)下，頂崗實(shí)習(xí)工作得到了很大的推進(jìn)。頂崗實(shí)習(xí)作為一舉多得的經(jīng)驗(yàn)，開始在師范院校試點(diǎn)推廣，如江西師大，河北師大，海南師大等師范大學(xué)，都開始探索與實(shí)施師范生頂崗實(shí)習(xí)。第三，全面推廣階段（2007-）這一階段的標(biāo)志性事件是，2007年7月11日教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)教育工作的意見的發(fā)布。這一階段表現(xiàn)出以下三個(gè)特點(diǎn)：第一，實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)的高師院校數(shù)量明顯增多，有研究者調(diào)查了42所高校中有16所頂崗實(shí)習(xí)開始

17、于2007年。第二，出現(xiàn)了以省份或地區(qū)為單位統(tǒng)一安排，高師院校之間聯(lián)合舉辦的較大規(guī)模頂崗支教活動(dòng)。如重慶市 2007“千人支教”活動(dòng)；東北地區(qū)包括綏化學(xué)院、哈爾濱師范大學(xué)、黑河學(xué)院等在內(nèi)的“鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃”；浙江省 2008 年 14 所高師院校 1800 余名師范生參加頂崗實(shí)習(xí)支教；青海省 2009 年“頂崗支教實(shí)習(xí)”1400余名師范生赴 9 縣支教；江西省于 2010 年來(lái)自江西師范大學(xué)的 1600 多名學(xué)生奔赴江西 10 個(gè)縣進(jìn)行為期三個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)等。第三，頂崗實(shí)習(xí)成為免費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)的主要形式。唐恒鈞. 頂崗實(shí)習(xí)中師范生專業(yè)素質(zhì)發(fā)展研究D.西南大學(xué),2011.關(guān)于教育部直屬師范大

18、學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法（試行）中明確指出：“強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善師范生在校期間到中小學(xué)實(shí)習(xí)半年的制度”。2010 由教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施的“國(guó)培計(jì)劃”中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施方案中指出，農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修，遴選高水平師范院校與優(yōu)質(zhì)中小學(xué)聯(lián)合，采取集中研修和“影子教師”相結(jié)合的方式，與城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育、師范生實(shí)習(xí)支教相結(jié)合，組織支教教師、師范生到農(nóng)村中小學(xué)支教、頂崗實(shí)習(xí)，置換出農(nóng)村骨干教師到培訓(xùn)院校和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)進(jìn)行為期 3-6 個(gè)月的脫產(chǎn)研修，提高教師專業(yè)能力和教育教學(xué)水平，為中西部農(nóng)村培養(yǎng)一批在深入推進(jìn)課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮輻射作用的帶頭人，推動(dòng)教師教育改革。這也

19、給頂崗實(shí)習(xí)以政策上的支持，使得頂崗實(shí)習(xí)形式在各個(gè)省大規(guī)模進(jìn)行。這個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)是，政府在政策上給予保障，經(jīng)費(fèi)上給予支持、支教實(shí)習(xí)規(guī)模大、覆蓋范圍廣、影響更加深遠(yuǎn)。頂崗支教在全國(guó)各地區(qū)高師院校紛紛開始運(yùn)行，有關(guān)頂崗支教的政策、經(jīng)費(fèi)等正走向正軌化。雖然在不同的歷史時(shí)期，高師院校實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)的目標(biāo)有所不同，但內(nèi)涵基本上一致。一致的部分是：將師范生置于中小學(xué)校，進(jìn)行為期不少于1學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，期間承擔(dān)起與全職教師一樣的工作職責(zé)。有差別的一部分是：頂崗實(shí)習(xí)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)師范生，還是支援農(nóng)村，亦或是兩者兼有？（2）關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)對(duì)師范生的影響的研究與集中實(shí)習(xí)相比，頂崗實(shí)習(xí)由于實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、師范生自主性較大等原

20、因，師范生得到了更加充分的、全方位的實(shí)踐鍛煉。有論者認(rèn)為，頂崗實(shí)習(xí)有利于師范生獲得一些如教育觀念、專業(yè)精神、教學(xué)技能、做班主任等方面終身有益的東西。戴孝悌. 頂崗實(shí)習(xí),置換培訓(xùn):一種雙贏的施教模式J. 中小學(xué)管理,2007(01):39.楊玉梅在研究中發(fā)現(xiàn)：頂崗實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高程度要大于集中實(shí)習(xí)，其相對(duì)自主的實(shí)習(xí)環(huán)境也有利于師范生的自主發(fā)揮與反思進(jìn)步。楊玉梅. 我國(guó)高師師范專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施效果現(xiàn)狀調(diào)查研究D.西南大學(xué),2008.張?jiān)妬喌热苏J(rèn)為，“其實(shí)習(xí)收獲并不僅限于對(duì)過(guò)去知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的檢驗(yàn)和教學(xué)技能的獲得，更重要的是他們對(duì)教師職業(yè)、對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展態(tài)勢(shì)的洞察與了解，這些在學(xué)校是難以傳授與

21、習(xí)得的”。張?jiān)妬?吳曉蓉.“頂崗實(shí)習(xí)”:來(lái)自農(nóng)村教育的日志J.中國(guó)教育:研究與評(píng)論,2004(7):157-207.2.師范生從教意愿的研究現(xiàn)狀在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)輸入“從教意愿”模糊搜索，顯示33條結(jié)果；輸入“師范生并含從教意愿”顯示14條結(jié)果，其中，博士學(xué)位論文1篇，是東北師范大學(xué)馬艷芬2009年的教師教育發(fā)展困境的制度研究；優(yōu)秀碩士論文12篇，而這12篇中關(guān)于師范生從教意愿或者職業(yè)認(rèn)同的，只有3篇。通過(guò)筆者查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)研究師范生從教意愿及其影響因素的文獻(xiàn)比較少，大部分的文獻(xiàn)是關(guān)于師范生教師職業(yè)認(rèn)同和從教意愿的現(xiàn)狀和原因分析，而從實(shí)習(xí)角度來(lái)研究師范生從教意愿的文獻(xiàn)則更少。對(duì)于師范生從教意

22、愿的研究，首先從研究對(duì)象上來(lái)看，以免費(fèi)師范生或公費(fèi)師范生為主，如張曉輝,趙宏玉,齊婷婷2011年發(fā)表在山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)上的免費(fèi)師范生從教意愿及相關(guān)影響因素的調(diào)查研究，在對(duì)象選取上，有區(qū)分性別，年級(jí)，專業(yè)以及生源地等。再如免費(fèi)師范生從教信念及農(nóng)村任教意愿調(diào)查、免費(fèi)教育師范生終身從教意愿的調(diào)查與思考以西南大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院為例等，都是以免費(fèi)師范生為研究對(duì)象。也有以地方院校的師范生為對(duì)象，如蔣亦華2008年發(fā)表在教師教育研究的本科院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生從教意愿的調(diào)查研究是以江蘇省H高校小學(xué)教育專業(yè)為調(diào)查對(duì)象，其中將小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生按性別、年級(jí)做了區(qū)分。劉曉軍的地方師范院校畢業(yè)生從教意愿及

23、職業(yè)價(jià)值觀調(diào)查也是以地方院校（河南大學(xué)）122名師范畢業(yè)生為對(duì)象，研究他們的就業(yè)狀況，就業(yè)意愿及職業(yè)價(jià)值觀等。從研究方法來(lái)看，主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，少部分以問(wèn)卷為主，訪談為輔。從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，主要是（免費(fèi)）師范生的從教意愿的現(xiàn)狀、影響因素及對(duì)策研究。研究主要集中在師范生從教意愿或教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀調(diào)查，通過(guò)調(diào)查分析影響職業(yè)認(rèn)同的可能性因素，并對(duì)如何提高教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行探索。薄艷玲（2008）的高師生教師職業(yè)認(rèn)同研究以廣西師范大學(xué)思想政治教育專業(yè)為例采用問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)案訪談的研究方法，重點(diǎn)探討了高師生職業(yè)認(rèn)同的差異性特征及其成因：（1）高師生與在職教師的教師職業(yè)認(rèn)同總體水平及各維度的差異性分析及其成

24、因；（2）高師生的教師職業(yè)認(rèn)同在年級(jí)上的差異性及其成因；（3）高師生教師職業(yè)認(rèn)同在是否擔(dān)任學(xué)生職務(wù)、不同活動(dòng)積極性、不同性格高師生上的差異性及其成因；（4）不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況、不同入學(xué)動(dòng)機(jī)的高師生教師職業(yè)認(rèn)同的差異性及其成因。安蕾，劉曉軍（2010）的地方師范院校畢業(yè)生從教意愿及職業(yè)價(jià)值觀調(diào)查選取河南大學(xué)122名畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明：考取研究生是高師生最重要的就業(yè)方式，畢業(yè)生愿意從事教師職業(yè) 意愿呈兩極分化；職業(yè)價(jià)值觀有效預(yù)測(cè)從教意愿。張曉輝，趙宏玉，齊婷婷（2011）的免費(fèi)師范生從教意愿及相關(guān)影響因素的調(diào)查研究采用問(wèn)卷調(diào)查的調(diào)查方式對(duì)300名免費(fèi)師范生發(fā)放問(wèn)卷，結(jié)果顯示免費(fèi)師范生從教意

25、愿模糊，對(duì)教師職業(yè)存在“知行沖突”和“內(nèi)外沖突”，所選非所愛(ài)、教師福利待遇偏低、免費(fèi)師范生政策制度的不完善、培養(yǎng)體系的不完善、專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)不健全都是影響免費(fèi)師范生從教意愿的相關(guān)因素。3.國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的不足之處（1）我國(guó)對(duì)于師范生頂崗實(shí)習(xí)的研究也是近些年才引起關(guān)注，雖然從2007年以來(lái)，教育界對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)的研究已經(jīng)呈快速增長(zhǎng)趨勢(shì)，但是對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)的研究目前還不夠深入。近年來(lái)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的研究，主要是高師學(xué)院等研究頂崗實(shí)習(xí)對(duì)于學(xué)院、師范生培養(yǎng)和對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的作用方面。研究頂崗實(shí)習(xí)對(duì)于師范生的影響，目前研究較多的成果都是頂崗實(shí)習(xí)對(duì)于師范生教師技能的提高的積極意義等，但是對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)對(duì)師范生從教意

26、愿的影響的研究，沒(méi)有專門的論述，目前幾乎成為空白。（2）隨著教育教學(xué)，教師教育研究的逐步深入，在職教師的職業(yè)認(rèn)同引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的重視。然而關(guān)于師范生從教意愿并未引起人們的足夠重視，作為可能的未來(lái)的教師，師范生的從教意愿，對(duì)于我國(guó)教師隊(duì)伍的素質(zhì)，我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展都有著至關(guān)重要的影響。而國(guó)內(nèi)僅有的為數(shù)不多的研究文獻(xiàn)，也只是作為期刊發(fā)表的小調(diào)查，可見國(guó)內(nèi)對(duì)于師范生從教意愿的研究并不成熟，也不深入。4.本文的新意和亮點(diǎn)（1）研究角度本文從頂崗實(shí)習(xí)的角度研究師范生從教意愿，這在我國(guó)教師教育研究史上還是很少的。（2）研究方法本文采用調(diào)查法，選取廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2009級(jí)頂崗實(shí)習(xí)生作為研究對(duì)象，通

27、過(guò)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行集體訪談和部分深入訪談，收集資料、分析資料等方法，從微觀的角度來(lái)研究師范生從教意愿，更為具體生動(dòng)。 （五）概念解析1頂崗實(shí)習(xí)（1）顧明遠(yuǎn)教授等在教育大辭典 顧明遠(yuǎn).教育大辭典M.上海:上海教育出版社,1997.中將其界定為：“頂崗位實(shí)習(xí)通常指學(xué)生在生產(chǎn)、管理、服務(wù)等崗位上獨(dú)立完成工作任務(wù)的一種實(shí)習(xí)。如技工學(xué)校在生產(chǎn)實(shí)習(xí)的最后階段，要求學(xué)生按照生產(chǎn)工人的崗位規(guī)范，履行其職責(zé)，獨(dú)立完成相應(yīng)的生產(chǎn)任務(wù)，旨在進(jìn)一步提高操作熟練程度、解決問(wèn)題的能力和職業(yè)心理的成熟度。”這一概念所指的范圍比教育實(shí)習(xí)更寬泛，還包括了職業(yè)教育領(lǐng)域里的實(shí)習(xí)，其目的是進(jìn)行職前的具體從業(yè)操作實(shí)踐。（2）許厚高在教育

28、實(shí)習(xí) 許厚高.教育實(shí)習(xí).M.北京:人民出版社,2001.中對(duì)此概念的闡述是：“頂崗實(shí)習(xí)或稱雙向培訓(xùn)實(shí)習(xí)的做法是讓師范院校的學(xué)生實(shí)習(xí)之前首先按照模擬實(shí)習(xí)的要求經(jīng)過(guò)一階段的崗位培訓(xùn)，然后下到農(nóng)村中小學(xué)頂替校教師崗位，承擔(dān)一個(gè)學(xué)期的全部教育教學(xué)任務(wù)，被頂替的中學(xué)教師則到高師院校接受業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使他們可以集中精力系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)。” 這一概念界定的范圍主要針對(duì)的是教師教育領(lǐng)域中的教育實(shí)習(xí)而言，實(shí)習(xí)同時(shí)替換出在職教師接受業(yè)務(wù)培訓(xùn)。本研究中頂崗實(shí)習(xí)的含義就是高等師范院校組織本校的師范生，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，到特定的實(shí)習(xí)學(xué)校，一般都是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，置換出在職教師，完成為期三個(gè)月該教師的教學(xué)任務(wù)和其他相關(guān)工

29、作，同時(shí)對(duì)被頂崗教師進(jìn)行置換培訓(xùn)。2師范生師范生指的是在高等師范院校（一般指師范大學(xué)、師范學(xué)院和高等師范專科學(xué)校等）學(xué)習(xí)師范專業(yè)的學(xué)生。本文擬采用的概念為：師范生特指學(xué)科教育專業(yè)的大學(xué)生。3從教意愿所謂從教意愿,系特定主體對(duì)專業(yè)認(rèn)知或職業(yè)認(rèn)同顯性的、綜合的表現(xiàn)形態(tài)。 蔣亦華.本科院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生從教意愿的調(diào)查研究J.教師教育研究,2008(20.6).對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同，目前國(guó)內(nèi)尚未形成一個(gè)確切的涵義。有學(xué)者這樣總結(jié)對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的解釋：一種認(rèn)為，教師職業(yè)認(rèn)同是教師個(gè)人對(duì)所從事的教師職業(yè)的目標(biāo)、價(jià)值及其他因素的看法，與社會(huì)對(duì)該職業(yè)的評(píng)價(jià)及期望一致；第二種認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同一般是指教師在從事教師職

30、業(yè)活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)該職業(yè)活動(dòng)的性質(zhì)和內(nèi)容、職業(yè)社會(huì)價(jià)值和個(gè)人意義、職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)環(huán)境等方面的熟知和認(rèn)可；第三種認(rèn)為，教師職業(yè)認(rèn)同是指教師個(gè)人對(duì)所從事的教師職業(yè)在內(nèi)心認(rèn)為它有價(jià)值、有意義并從中找到樂(lè)趣的一種過(guò)程和狀態(tài)。 鄧杰.教育實(shí)習(xí)對(duì)免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同感的影響以西南大學(xué)免費(fèi)師范生為例D.西南大學(xué),2012.教師職業(yè)認(rèn)同從靜態(tài)上來(lái)說(shuō)，指教師對(duì)所從事職業(yè)的認(rèn)知、情意、意志、期望、價(jià)值觀及職業(yè)行為傾向現(xiàn)狀。 薄艷玲.高師生教師職業(yè)認(rèn)同研究以廣西師范大學(xué)思想政治教育專業(yè)為例D.廣西師范大學(xué),2008從教意愿是特定主體對(duì)專業(yè)認(rèn)知或職業(yè)認(rèn)同顯性的、綜合的表現(xiàn)形態(tài)，根據(jù)各位學(xué)者對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的概念總結(jié)和界定

31、，本文將從教意愿擬定為高校師范生對(duì)教師職業(yè)的職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)情意和職業(yè)價(jià)值觀的顯性表現(xiàn)以及從事教師職業(yè)的意愿的表現(xiàn)。二、頂崗實(shí)習(xí)對(duì)師范生從教意愿影響的調(diào)查結(jié)果及其原因分析（一）調(diào)查結(jié)果本文對(duì)廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2009級(jí)頂崗實(shí)習(xí)生進(jìn)行集體結(jié)構(gòu)式訪談和個(gè)別深入訪談，在集體結(jié)構(gòu)式訪談中，筆者對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)歸來(lái)后從教意愿的現(xiàn)狀、變化情況進(jìn)行調(diào)查，并試圖從頂崗實(shí)習(xí)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)模式的感受和看法、對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同情況、對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同情況等方面分析頂崗實(shí)習(xí)生從教意愿現(xiàn)狀和變化的因素。在對(duì)集體進(jìn)行結(jié)構(gòu)式調(diào)查后，選取其中具有代表性，即頂崗實(shí)習(xí)前后從教意愿變化較大且有典型代表性的幾名同學(xué)作為深入訪談對(duì)象，深入探

32、究這些實(shí)習(xí)生的從教意愿變化情況及其影響因素。歷經(jīng)幾周的訪談之后，筆者對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行歸類分析，以下是分析結(jié)果：1.頂崗實(shí)習(xí)后師范生從教意愿總體現(xiàn)狀本文設(shè)計(jì)的集體結(jié)構(gòu)式訪談目的就在于了解頂崗實(shí)習(xí)后，師范生從教意愿的現(xiàn)狀及變化情況。在訪談的第一部分，設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）實(shí)習(xí)回來(lái)之后，您是否想當(dāng)老師？教育實(shí)習(xí)對(duì)您從事教師職業(yè)有沒(méi)有影響？（2）實(shí)習(xí)前和實(shí)習(xí)后，從教意愿有什么變化？增強(qiáng)，減弱還是其他？筆者重點(diǎn)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生從教意愿的現(xiàn)狀進(jìn)行結(jié)構(gòu)式調(diào)查，了解頂崗實(shí)習(xí)生們實(shí)習(xí)前后從教意愿的變化情況以及頂崗實(shí)習(xí)對(duì)頂崗師范生是否造成影響。在這一部分，筆者采用質(zhì)量分析相結(jié)合的方法進(jìn)行訪談結(jié)果分析。訪談結(jié)果的量化

33、分析如下圖（圖1和圖2）：圖 1 頂崗實(shí)習(xí)生從教意愿現(xiàn)狀及頂崗實(shí)習(xí)的影響情況圖圖 2 頂崗實(shí)習(xí)前后實(shí)習(xí)生從教意愿變化圖如圖1所示：通過(guò)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生的訪談結(jié)果統(tǒng)計(jì)可以看到，在頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束以后，67%的師范生表示想當(dāng)老師，頂崗實(shí)習(xí)對(duì)他從事教師職業(yè)有影響；21%的師范生則表示不想當(dāng)老師，頂崗實(shí)習(xí)對(duì)他從事教師職業(yè)有影響；6%的師范生表示想當(dāng)老師，頂崗實(shí)習(xí)對(duì)他從事教師職業(yè)沒(méi)有太大的影響；4%的師范生表示不想當(dāng)老師，頂崗實(shí)習(xí)對(duì)他從事教師職業(yè)沒(méi)有太大的影響；還有2%的師范生表示想不想當(dāng)老師與實(shí)習(xí)無(wú)關(guān)。由這些數(shù)據(jù)我們可以知道：第一，頂崗實(shí)習(xí)對(duì)師范生從事教師職業(yè)有很大的影響。高師生的實(shí)習(xí)階段，是他由學(xué)生身份轉(zhuǎn)向

34、教師身份的具體過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，師范生能夠真實(shí)的感受中學(xué)教師的酸甜苦辣，切實(shí)的實(shí)踐了其對(duì)教師的教師形象和行為的認(rèn)知。所以教育實(shí)習(xí)是師范生從學(xué)生向教師轉(zhuǎn)變的重要過(guò)程。而頂崗實(shí)習(xí)是一種比較特殊的教育實(shí)習(xí)模式，這種教育實(shí)習(xí)模式的特點(diǎn)是時(shí)間長(zhǎng)，且實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)學(xué)校的任課老師甚至班主任進(jìn)行置換，實(shí)習(xí)生可以“全職”投入實(shí)習(xí)教師的角色，更加能夠體驗(yàn)教師角色的酸甜苦辣，得到的鍛煉也就更多，能獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，以便于師范生將來(lái)能夠更好更快的融入教師角色。但也正由于這種置換，實(shí)習(xí)生需要擔(dān)負(fù)起原任課教師或班主任的全部職責(zé)，實(shí)習(xí)生可能會(huì)由于自身的能力和經(jīng)驗(yàn)局限以及指導(dǎo)老師等指導(dǎo)不充分等原因，將會(huì)受到更大的考驗(yàn)和壓力，部

35、分實(shí)習(xí)生在這種情況下會(huì)受到打擊，從而影響其從事教師職業(yè)的意愿。第二，頂崗實(shí)習(xí)后，大部分的同學(xué)愿意從事教師職業(yè)。根據(jù)圖1的結(jié)果顯示，67%的師范生表示會(huì)從事教師職業(yè)。第三，頂崗實(shí)習(xí)后，有相當(dāng)一部分同學(xué)不愿意從事教師職業(yè)，這一部分人所占總體的比例也比較高。21%的師范生在頂崗實(shí)習(xí)歸來(lái)之后表示不想從事教師職業(yè)，這部分的比例也比較高，需要引起我們的重視：為什么他們不想再?gòu)氖陆處熉殬I(yè)？這個(gè)原因我們將在后面的結(jié)果分析中尋找原因。僅由圖1我們看不出頂崗實(shí)習(xí)前后師范生從教意愿的變化情況，根據(jù)統(tǒng)計(jì)，由圖2我們可以看到，師范生在頂崗實(shí)習(xí)后，從教意愿主要呈現(xiàn)三種狀態(tài)：27%的師范生在頂崗實(shí)習(xí)后，從教意愿增強(qiáng)；17%

36、的師范生在頂崗實(shí)習(xí)后，從教意愿沒(méi)有什么變化；56%的師范生在頂崗實(shí)習(xí)后，從教意愿減弱。由圖2的數(shù)據(jù)，我們可以得知：第一，頂崗實(shí)習(xí)對(duì)師范生的從教意愿有很大的影響。圖2的數(shù)據(jù)顯示，只有17%的師范生在頂崗實(shí)習(xí)后，從教意愿沒(méi)有太大的變化；而剩下83%的師范生，在頂崗實(shí)習(xí)后，從教意愿都有了變化：增強(qiáng)或是減弱。這個(gè)現(xiàn)狀表明頂崗實(shí)習(xí)對(duì)師范生的從教意愿有很大的影響。第二，頂崗實(shí)習(xí)對(duì)師范生從教意愿產(chǎn)生了一定的積極影響。頂崗實(shí)習(xí)后27%的師范生從教意愿增強(qiáng)，這說(shuō)明頂崗實(shí)習(xí)對(duì)師范生的從教意愿有著一定的積極影響。第三，頂崗實(shí)習(xí)對(duì)師范生從教意愿的消極影響大于積極影響。通過(guò)圖2我們顯而易見，56%的師范生在頂崗實(shí)習(xí)后，

37、從教意愿減弱，且這個(gè)數(shù)據(jù)遠(yuǎn)大于從教意愿增強(qiáng)的師范生。這是一個(gè)比較驚人的數(shù)據(jù)，為什么頂崗實(shí)習(xí)之后這么多師范生的從教意愿減弱了？這是不是意味著頂崗實(shí)習(xí)這個(gè)教育模式不利于師范生教師職業(yè)情意的培養(yǎng)？是不是意味著頂崗實(shí)習(xí)將使我們失去相當(dāng)一部分的“準(zhǔn)教師”？頂崗實(shí)習(xí)這個(gè)教育實(shí)習(xí)模式存在哪些問(wèn)題？實(shí)習(xí)生的從教意愿減弱是否與實(shí)習(xí)學(xué)校是農(nóng)村學(xué)校有很大關(guān)系？這將在后文進(jìn)行詳細(xì)的原因探討。圖2所顯示的數(shù)據(jù)是一個(gè)統(tǒng)略集合，而在整理資料的時(shí)候，有一份更為詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)，如表2所示：頂崗實(shí)習(xí)后，想當(dāng)老師并且從教意愿增強(qiáng)的有14人，想當(dāng)老師但是從教意愿減弱的有17人，想當(dāng)老師而從教意愿沒(méi)有什么變化的有8人，不想當(dāng)老師且從教意愿

38、沒(méi)有什么變化的有1人；原本想當(dāng)老師而后不想當(dāng)老師的有9人；原本不想當(dāng)老師，實(shí)習(xí)后更不想當(dāng)老師的有3人。其中10人表示頂崗實(shí)習(xí)后，自己的擇業(yè)觀有了變化：根據(jù)訪談得知，有的人表示：“對(duì)于要不要當(dāng)老師，我還是有些糾結(jié)，但是如果當(dāng)老師，我也不會(huì)選擇去農(nóng)村的學(xué)校，一定要選學(xué)校”；有部分人表示：“由于學(xué)的就是英語(yǔ)教育專業(yè)，所以我還是會(huì)選擇當(dāng)老師，但是我絕對(duì)不會(huì)選擇初中，應(yīng)該會(huì)選擇去高中任教”；還有的同學(xué)表示：“不會(huì)去初中任教，會(huì)選擇小學(xué)，因?yàn)樾W(xué)生比較乖巧，管理不會(huì)那么費(fèi)力”。表 2 頂崗實(shí)習(xí)后師范生從教意愿及變化詳細(xì)表從教意愿，變化人數(shù)（單位：個(gè)）想當(dāng)老師，并且增強(qiáng)14想當(dāng)老師，但是減弱17想當(dāng)老師，沒(méi)

39、什么變化8不想當(dāng)老師，沒(méi)什么變化1原本想當(dāng)老師，而后不想當(dāng)老師，減弱9原本不想當(dāng)老師，而后更不想當(dāng)老師，減弱3影響擇業(yè)觀10綜合圖1、圖2和表2的數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果，頂崗實(shí)習(xí)對(duì)師范生的從教意愿的影響從總體上看主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：（1）頂崗實(shí)習(xí)對(duì)師范生的從教意愿有影響，既有積極影響也有消極影響，消極影響大于積極影響。（2）頂崗實(shí)習(xí)對(duì)部分師范生的從教意愿沒(méi)有太大的影響。這部分師范生表示，一直想當(dāng)老師，沒(méi)有太大影響；或者一直不想當(dāng)老師，沒(méi)有太大影響；還有的則表示想當(dāng)小學(xué)老師，所以頂崗實(shí)習(xí)對(duì)于他的從教意愿沒(méi)有太大的影響。（3）頂崗實(shí)習(xí)對(duì)師范生的教師擇業(yè)觀造成影響。一部分原本從教意愿不是很明確的師范生，在頂

40、崗實(shí)習(xí)歸來(lái)后，堅(jiān)定了自己的從教意愿；一部分在農(nóng)村中學(xué)頂崗實(shí)習(xí)的師范生有著強(qiáng)烈的愿望，表示不愿在農(nóng)村擔(dān)任教師；一部分表示不想擔(dān)任初中教師，會(huì)選擇去高中或者小學(xué)、幼兒園。2.頂崗實(shí)習(xí)對(duì)師范生教師職業(yè)認(rèn)知的影響職業(yè)認(rèn)知是師范生通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐而形成的對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)和看法，它是教師職業(yè)認(rèn)同的最基本要素，是其他各個(gè)維度的基礎(chǔ)和前提。對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知包括對(duì)教師的工作內(nèi)容、教師所需的職業(yè)技能、教師的生存狀態(tài)、教師的主要任務(wù)、教師的功能作用等方面的認(rèn)識(shí)。頂崗實(shí)習(xí)對(duì)師范生的教師職業(yè)認(rèn)知有一定的影響：在結(jié)構(gòu)式訪談中提問(wèn)“頂崗實(shí)習(xí)對(duì)您從事教師行業(yè)有什么影響？（情感、技能、認(rèn)識(shí)等）”，不少師范生答曰：頂崗實(shí)習(xí)讓我

41、對(duì)教師有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師這個(gè)行業(yè)更加了解。頂崗實(shí)習(xí)對(duì)師范生的教師職業(yè)認(rèn)知有以下幾方面的影響：（1）對(duì)教師的工作內(nèi)容有了更多的了解。在訪談中，不少師范生都表示頂崗實(shí)習(xí)使他對(duì)教師職業(yè)有了新的認(rèn)識(shí)。在以往的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)中，對(duì)教師職業(yè)的工作內(nèi)容的了解更多的是來(lái)源對(duì)自己教育經(jīng)歷的教師的回憶，對(duì)于教師真正的工作內(nèi)容并沒(méi)有深刻的了解。而頂崗實(shí)習(xí)中，師范生以實(shí)習(xí)教師的身份投入到教學(xué)和管理中，對(duì)于教師的工作內(nèi)容和班主任的工作內(nèi)容有了直觀的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。（2）對(duì)教師所需的職業(yè)技能有了新的認(rèn)識(shí)。在訪談中，最后一題問(wèn)到：“你認(rèn)為，要想做一名合格的老師，哪個(gè)方面的知識(shí)能力最重要？”在給出的幾個(gè)參照答案中，有學(xué)科知識(shí)、教育

42、學(xué)和心理學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能、溝通能力、人格魅力幾個(gè)選項(xiàng)供參考。受訪的師范生各有各的選擇，各有側(cè)重。這與他們?cè)陧攳弻?shí)習(xí)中的體驗(yàn)息息相關(guān)。最明顯的是“教育學(xué)和心理學(xué)”知識(shí)得到大家的關(guān)注。在他們接受的高等師范教育中，教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)所占的比例很小，在以往也沒(méi)有受到充分的重視，但是在頂崗實(shí)習(xí)后，很多師范生認(rèn)為教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)很重要。在頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，不少師范生的從教意愿減弱，一個(gè)主要的原因是在教學(xué)中受到挫敗。因此，這部分人認(rèn)為教師的“人格魅力”、“溝通技能”是一名合格教師最重要的技能。教師的“學(xué)科知識(shí)”并沒(méi)有受到太多的關(guān)注，大概是因?yàn)閹煼渡鷮I(yè)技能過(guò)關(guān)，在學(xué)科知識(shí)方面沒(méi)有感到太大的困窘。（3）對(duì)教

43、師的生存狀態(tài)有了更直觀的了解。實(shí)習(xí)前后，師范生對(duì)教師職業(yè)的生存狀態(tài)有著不同的看法，有的師范生在接受訪談的時(shí)候說(shuō)：“原本以為教師每年都是上同樣的課，會(huì)很枯燥，很無(wú)趣；但是在經(jīng)歷頂崗實(shí)習(xí)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所帶給我的快樂(lè)真的很多，學(xué)生的進(jìn)步也讓我很有滿足感和成就感。雖然每年教的都是同樣的內(nèi)容，但我現(xiàn)在相信教師這個(gè)職業(yè)能帶給我快樂(lè)，因?yàn)樗磕昝鎸?duì)的是不一樣的鮮活的生命。”也有的師范生就教師的工資發(fā)表感慨，認(rèn)為“教師職業(yè)的確是一個(gè)清貧的職業(yè)，從業(yè)者要有一顆安貧樂(lè)道的心。”還有的師范生認(rèn)為“教師所承受的責(zé)任和壓力都很大，雖然現(xiàn)在是素質(zhì)教育，但是尤其在農(nóng)村地區(qū)，教師的工資績(jī)效直接和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及操行表現(xiàn)掛鉤，

44、這使得有教育理想的老師感到渺茫與失望；并且老師尤其是班主任擔(dān)負(fù)著每一名學(xué)生的生命安全。學(xué)生一出事，家長(zhǎng)和社會(huì)所帶來(lái)的責(zé)難會(huì)讓教師無(wú)所適從。”很多師范生，尤其是女生選擇教師職業(yè)是因?yàn)閷W(xué)校的環(huán)境比較單純，人際關(guān)系比較單純，但是在實(shí)際的實(shí)習(xí)過(guò)程中，許多師范生對(duì)教師的人際關(guān)系有了直觀的了解和認(rèn)識(shí)，教師的人際關(guān)系也未必如想象的單純。（4）對(duì)教師的功能作用有了更為理性的認(rèn)識(shí)。在我們的傳統(tǒng)觀念中，教師是一個(gè)被光輝圍繞的職業(yè)，是崇高的，而教育的作用也常常被社會(huì)夸大，教師的作用也被夸大。尤其諸如“沒(méi)有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這類夸大教師功能作用的觀念充斥著社會(huì)，也充斥著高師生。在實(shí)習(xí)之前，大多數(shù)的師范生

45、都抱有美好的愿望，希望能用自己有限的愛(ài)心幫助每一個(gè)學(xué)生。但是在實(shí)習(xí)歸來(lái)之后，大家一致認(rèn)為教師的作用是有限的，尤其是一個(gè)教師的力量是薄弱的。他們認(rèn)識(shí)到一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)受家庭社會(huì)的影響很大，而教師想要用愛(ài)心拯救迷途羔羊，往往看不到成效，因?yàn)楹⒆拥谋尘疤珡?fù)雜了。在“談?wù)勀銓?duì)教師的看法”這道問(wèn)題，不少人的答案顯得更為理性“教書，育人”“傳道，授業(yè)，解惑”“教師的作用沒(méi)有想象的那么大”“教師是一個(gè)很平凡的職業(yè)”等等。師范生在頂崗實(shí)習(xí)后，顯然激情減退了不少。3.頂崗實(shí)習(xí)對(duì)師范生教師職業(yè)情意的影響職業(yè)情意是職業(yè)情感和職業(yè)意志的合稱。職業(yè)情感是指師范生對(duì)自己所從事教師職業(yè)所具有的穩(wěn)定的態(tài)度和體驗(yàn)。具有強(qiáng)烈職業(yè)情

46、感的人，能夠從內(nèi)心產(chǎn)生一種對(duì)自己所從事職業(yè)的需求意識(shí)和深刻理解，因而無(wú)限熱愛(ài)自己的職業(yè)和崗位，進(jìn)而才會(huì)從情感上去認(rèn)同、接納教師職業(yè)；職業(yè)意志是指師范生在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的克服困難的毅力和堅(jiān)持的精神。它表現(xiàn)在持之以恒的自覺(jué)性和始終如一的忠于職守。師范生通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，職業(yè)情意受到了影響。一直以來(lái)想要成為教師的師范生在這方面表現(xiàn)尤為明顯。大多數(shù)的師范生選擇英語(yǔ)教育便已做好了擔(dān)任英語(yǔ)老師的準(zhǔn)備，有的更是非常期望成為一名英語(yǔ)教師。但是實(shí)習(xí)歸來(lái)之后，通過(guò)真實(shí)的生活體驗(yàn)，很大部分師范生的教師職業(yè)情意有了變化，他們不再堅(jiān)定的要成為英語(yǔ)教師，雖然他們表示畢業(yè)后回從事教師職業(yè)，但原因是選擇了英語(yǔ)教育專業(yè)，

47、沒(méi)有別的選擇；或者是家人的希望。即使他們畢業(yè)后選擇了教師職業(yè)，也不會(huì)終身從教。這說(shuō)明師范生在頂崗實(shí)習(xí)后職業(yè)情意受到了考驗(yàn)和影響。4.頂崗實(shí)習(xí)對(duì)師范生教師職業(yè)價(jià)值觀的影響職業(yè)價(jià)值觀是指人生目標(biāo)和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，也就是師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度以及他對(duì)職業(yè)目標(biāo)的追求和向往。師范生在接受教育期間，對(duì)從事教師職業(yè)有著不同的價(jià)值觀，主要表現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，穩(wěn)定的生活、福利。在頂崗實(shí)習(xí)后，師范生的教師職業(yè)價(jià)值觀受到了影響，表現(xiàn)如下：（1）“實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”的主流價(jià)值觀遭到打擊。“在我們所接受的教育中，教師一直處于受尊敬和敬仰的崇高位置，教師常被比喻為春蠶、蠟燭、辛勤的園丁、人類靈魂的工程

48、師、人生道路的引路人等。老師的愛(ài)是無(wú)私的，老師的愛(ài)是偉大的。只要老師用心的去愛(ài)每一個(gè)孩子，孩子的心靈就會(huì)得到滋潤(rùn)，很多誤入歧途的孩子都會(huì)因此浪子回頭。”（個(gè)案3）師范生從小學(xué)經(jīng)歷到高中，再進(jìn)入大學(xué)接受高等教育期間，有教師夢(mèng)想的師范生大都希望能成為“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，成為學(xué)生生命的引路人。“教育是愛(ài)的事業(yè)”，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這是師范生們選擇教師職業(yè)的主流價(jià)值觀。但是在經(jīng)歷頂崗實(shí)習(xí)之后，許多師范生改變了這樣的看法，認(rèn)為教師的作用并沒(méi)有這么大，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生，尤其是問(wèn)題突出的學(xué)生，教師的作用“微乎其微”。“在我的班上，也有個(gè)別問(wèn)題比較突出的學(xué)生，不尊重老師（但是對(duì)我還是比較尊重，不會(huì)過(guò)分搗亂），

49、不好好學(xué)習(xí)，經(jīng)常鬧事，被叫去教導(dǎo)處，但是被處罰多了也已經(jīng)沒(méi)有用了，他們已經(jīng)不再在乎。我找他們談過(guò)心，談心的時(shí)候他們態(tài)度也比較好，但是過(guò)后還是該怎么樣就怎么樣，所以我感覺(jué)教師的作用沒(méi)有想象的那么大。”（個(gè)案5）（2）教師職業(yè)的福利成為師范生選擇教師職業(yè)的主要依據(jù)，但是教師福利并不受到追捧。在集體結(jié)構(gòu)式訪談中，問(wèn)到“你認(rèn)為當(dāng)教師的最大好處在哪里？”時(shí)，“收入穩(wěn)定”和“有寒暑假”成為大多數(shù)師范生的選擇；而“社會(huì)地位高”這一選項(xiàng)不受到青睞。說(shuō)明教師穩(wěn)定的收入和有帶薪寒暑假這兩項(xiàng)主要福利成為吸引高校師范生選擇教師職業(yè)的主要依據(jù)。而“收入穩(wěn)定”的選項(xiàng)沒(méi)有“有寒暑假”的選項(xiàng)受青睞，原因是在大多數(shù)地區(qū)，尤其是

50、縣級(jí)及以下地區(qū)的教師，工資待遇太低，所以穩(wěn)定的工資不是吸引他們從教的主要原因。（二）原因分析通過(guò)集體訪談，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)對(duì)師范生的從教意愿以及對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同方面有較大的影響。為了了解頂崗實(shí)習(xí)影響師范生從教意愿的深層原因，筆者在進(jìn)行完第一輪集體訪談后，從中選取了6名從教意愿變化比較大的師范生，對(duì)他們進(jìn)行了進(jìn)一步的深入訪談，請(qǐng)他們描述自己在實(shí)習(xí)前后從教意愿的變化，并舉例說(shuō)明引起這些變化的相關(guān)因素。在交談過(guò)程中，筆者保持中立的態(tài)度傾聽，現(xiàn)場(chǎng)做訪談筆記，記錄被訪對(duì)象回答的內(nèi)容梗概，并在被訪談?wù)叩耐庀逻M(jìn)行錄音，進(jìn)行后期處理。這6名師范生中3名師范生在經(jīng)歷頂崗實(shí)習(xí)后，從教意愿增強(qiáng)，其中一名經(jīng)歷了從迷茫

51、到堅(jiān)定的成為一名中學(xué)英語(yǔ)教師的變化；另外三名在經(jīng)歷頂崗實(shí)習(xí)后從教意愿減弱，其中一名更表示“頂崗實(shí)習(xí)謀殺了我的教師夢(mèng)”。以下是6名個(gè)案的基本情況：表3 個(gè)別訪談對(duì)象基本情況表個(gè)案序號(hào)從教意愿變化性別戶口性格是否學(xué)生干部實(shí)習(xí)感受1想當(dāng)老師，從教意愿減弱男農(nóng)村偏內(nèi)向是痛苦、快樂(lè)，盡量選擇城市的高中，不去農(nóng)村初中教學(xué)。2想當(dāng)老師，從教意愿減弱男農(nóng)村偏內(nèi)向否有苦有甜，收獲一般3不想當(dāng)老師，從教意愿減弱女農(nóng)村偏外向否實(shí)習(xí)時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)的東西用不上，謀殺了我的教師夢(mèng)4想當(dāng)老師，從教意愿增強(qiáng)女農(nóng)村雙向性格是找到了自己的定位，特別想當(dāng)一名中學(xué)老師5想當(dāng)老師，從教意愿增強(qiáng)女農(nóng)村偏內(nèi)向否還好6想當(dāng)老師，從教意愿增強(qiáng)女

52、農(nóng)村偏外向是痛并快樂(lè)著，痛苦多于快樂(lè)通過(guò)對(duì)六位被訪者的訪談?dòng)涗浀恼矸治觯l(fā)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)對(duì)師范生從教意愿造成影響，主要有以下幾個(gè)方面的原因：1.自身方面的原因哲學(xué)上認(rèn)為內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，內(nèi)因?qū)κ挛锏陌l(fā)展起決定作用。在頂崗實(shí)習(xí)后，師范生的從教意愿呈現(xiàn)不同的變化，尤其的從教意愿減弱的師范生更需要引起我們的重視。通過(guò)對(duì)6名師范生進(jìn)行深度訪談，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生自身的因素是引起變化的根本因素。自身的因素又表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教師職業(yè)技能的掌握情況的影響。在頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，師范生的基本技能不過(guò)關(guān)，課堂控制能力差，教學(xué)設(shè)計(jì)能力差，對(duì)中學(xué)新課程改革、教學(xué)大綱、教材不了解，沒(méi)有足夠的能力和時(shí)間去了解

53、中小學(xué)校、了解學(xué)生，事先缺乏對(duì)中學(xué)生特點(diǎn)的了解與把握，這些教師的基本技能的掌握不足，對(duì)師范生實(shí)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。個(gè)案2的男生說(shuō)：“我的實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生普遍不愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)風(fēng)很差，尤其我?guī)У陌嗉?jí)，學(xué)生紀(jì)律特別差，我上課很難掌控課堂。原先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案施行不下去，總是被吵鬧的學(xué)生打斷。我甚至發(fā)過(guò)幾次火，但是基本沒(méi)有效果。后來(lái)我上課基本就忽略那些吵鬧的學(xué)生，因?yàn)檫€是有一部分的學(xué)生想要學(xué)習(xí)，我就主要講給他們聽。但是教學(xué)和學(xué)習(xí)效果都會(huì)受到影響，我感覺(jué)很糟糕。所以我不會(huì)選擇去農(nóng)村的初中了。”諸如這位實(shí)習(xí)生，事先對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)了解不夠，沒(méi)有充分的心理和技能的準(zhǔn)備，因此難以應(yīng)對(duì)學(xué)生，從而產(chǎn)生挫敗感，從教意愿減弱。相反

54、的，教師職業(yè)技能較好的師范生，在頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中能夠較好的掌控課堂，從而獲得進(jìn)步，體驗(yàn)成就感，增強(qiáng)教師技能。個(gè)案4的實(shí)習(xí)生在接受訪談的時(shí)候提到：“我所在的學(xué)校整體學(xué)風(fēng)也不是很好，我所帶的班級(jí)紀(jì)律也不是特別好，但是他們還是比較尊重我。我會(huì)根據(jù)我們學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)調(diào)整我的教學(xué)方案，他們覺(jué)得聽得懂了，有趣了，聽課的同學(xué)就會(huì)越來(lái)越多，而我也在不斷的觀察、反思中不斷提高自己的教學(xué)技能。這是一個(gè)良性循環(huán)。”（2）個(gè)人態(tài)度的影響。據(jù)訪談發(fā)現(xiàn)，不管是偏內(nèi)向型性格還是偏外向型性格，亦或是雙向性格的實(shí)習(xí)生，在實(shí)習(xí)中從教意愿變化的差異不是很大。在與學(xué)生相處方面，也并不是某一性格的人有特別突出的優(yōu)勢(shì)。但是實(shí)習(xí)生的個(gè)人態(tài)度

55、在實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出比較重要的作用。積極樂(lè)觀的個(gè)人態(tài)度在實(shí)習(xí)中能體驗(yàn)積極情感，與學(xué)生能夠更好的相處；個(gè)人態(tài)度偏消極、悲觀的在實(shí)習(xí)中體驗(yàn)更多的消極情感，與學(xué)生的相處也會(huì)相對(duì)比較淡然。而與學(xué)生相處的好壞，也直接影響師范生的從教意愿。一名師范生在訪談中說(shuō)：“學(xué)生上課鬧一鬧，我覺(jué)得可以接受，只要我回想一下自己的中學(xué)時(shí)代，我便能夠更好的了解他們。初中生正處于青春這樣一個(gè)特殊的階段，渴望交流，渴望關(guān)注。所以我會(huì)給他們更多的關(guān)心。并且，學(xué)生不肯聽課，很大的原因也在于老師，所以我會(huì)積極的跟學(xué)生交流，從自己身上尋找原因。而且，學(xué)生的吵鬧并不一定是不尊重老師，是控制能力不足，這樣我便能夠原諒他們。心情放松，跟學(xué)生相處的也就好了”（個(gè)案4）2.實(shí)習(xí)學(xué)校環(huán)境的原因筆者通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)學(xué)校的硬件環(huán)境和軟件環(huán)境都對(duì)師范生的從教意愿造成一定的影響。實(shí)習(xí)學(xué)校的硬件環(huán)境，如食宿條件，學(xué)校背景（教學(xué)條件，辦公條件，教師待遇，師資等）；實(shí)習(xí)學(xué)校的軟件環(huán)境，如學(xué)生素質(zhì)（智力，思想品德），學(xué)校風(fēng)氣（學(xué)習(xí)風(fēng)氣，教師教育科研風(fēng)氣，領(lǐng)導(dǎo)管理風(fēng)格，教師間人際關(guān)系等），學(xué)生家長(zhǎng)態(tài)度等。由于頂崗實(shí)習(xí)這一教育模式的特殊性：實(shí)