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1、清澈的湖水評課稿第六小學 高瑞這堂課的課型設計符合低年級學生的年齡特點,教師在教學過程中,過渡自然,教學環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán),以讀為本,突出了識字教學的重點。讀書的訓練很到位,善于抓住訓練點,對學生進行了語言文字的說話訓練,發(fā)揮了學生的想象,擴散了思維。(一)課堂上教師確立了學生的主體地位,充分調(diào)動了學生的積極性。老師能大膽的放手讓學生自主的進行學習,讓學生在讀一讀、說一說、演一演中學習理解文本,大膽探索,從而激發(fā)了學生的主體意識,培養(yǎng)了學生的合作精神和創(chuàng)新能力。同時建立了民主和諧的課堂氛圍,讓學生樂于嘗試、參與、敢于發(fā)表自己的見解,使學生個性得到了發(fā)展。(二)這節(jié)課許老師能緊緊抓住培養(yǎng)學生創(chuàng)新精

2、神和審美情趣來設計并組織教學。老師把學生始終放在“美”的課堂氛圍中。情境、內(nèi)容給人文字美、思想美,課件輔助播放給人景色美、變幻美,板書給人畫面美、形象美,書聲給人音韻美,評價給人情感美,課堂給人結構美。整節(jié)課,在教師的引領下,學生始終在潛移默化之中受到美的熏陶,最終達到知與情的和諧統(tǒng)一。整節(jié)課,許老師能充分讓孩子們在文本學習中,時時處處感受美、發(fā)現(xiàn)美和表現(xiàn)美。1、在課的伊始,老師在美妙的音樂聲中,出示課件,播放山水圖片,加上自己繪聲繪色的解說,將學生們帶進山水美景之中。激發(fā)了學生的學習興趣,同時也展開了學生的豐富想象,學生置身在山水情境里,發(fā)現(xiàn)了山水的美,感受了語言文字的美。教師這一環(huán)節(jié)處理的

3、非常好,入情入境,激發(fā)了學生的求知欲和學習興趣。2、在走進文本欣賞美這一環(huán)節(jié)里,許老師進而抓住重點詞句來理解文本內(nèi)容,適時適機課件出示重點句子和段落,在學生自讀自悟的基礎上 ,理解山的美,感受風景的美。在教學中,許老師讓學生做出各種山石的樣子,及展翅欲飛的動作,使學生在表演中,學習興趣更濃,對山美有極強的表演欲望,再一次讓學生感受、表現(xiàn)、體會文本中所描繪的山美。然后教師出示:山石-像-句式訓練,拓展文本,強化訓練,讓學生體會山石的奇特,感受山石的美。這樣教師很自然的過渡到讀的訓練,通過多種方式的讀,達到了品讀文本欣賞美的目的。同時在熟讀的基礎上,教師注重背的指導,指導學生背誦重點句子。讓學生在

4、背誦的過程中又一次體會山美,為下文心靈美做鋪墊。此環(huán)節(jié)教師按照從整體到部分再到整體進行教學,使學生真正走進文本欣賞山石的美。3、在湖水一段教學中,許老師依然放手讓學生自讀自悟,抓重點詞、句來理解文本。如:在理解山巒、變幻的山巒的時候,教師讓學生自己根據(jù)文本解釋,適時小結,課件出示:“湖水像一面鏡子,映出了藍天白云,還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛,又像在水里游。”師旁白,讓學生真正體會感受水的清、靜、美。教師再讓學生美美地讀,再一次體會湖水的美。此段的教學,教師依然不忘學生在理解文本中,對湖水美的感受和發(fā)現(xiàn),使學生如臨其境,玩味、體會、感受湖水的美麗。4、在品讀文本珍惜美這一環(huán)節(jié),教師依然

5、抓住重點詞“攥著“來深入理解文本。教師用親切柔和的語言,向學生發(fā)問:小潔為什么緊緊地攥著面包紙,她攥住了什么呀?通過學生自己的親身體驗,理解“緊緊攥著”是很辛苦的一件事,而小潔長時間的“緊緊攥著”正是反映出小潔愛護環(huán)境的美好行為,在這一環(huán)節(jié)的教學中,許老師充分發(fā)揮了學生的主體地位,關注每一個孩子,并將課堂還原于生活,聯(lián)系學生生活實際,讓學生知道保護環(huán)境、愛護環(huán)境,要從身邊做起,從小事做起。使學生真正體會到山水的美,是需要我們平時留心愛護和保護的,進而明確了人的心靈美、行為美的重要性,達到了品讀文本珍惜美的教學目標。本課的課件設計體現(xiàn)了整體的色彩美,學生的品讀及教師的引讀,讓我們感受文字的精湛美,學生在品讀中能獲得鑒賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和展現(xiàn)美的能力。教師的板書設計體現(xiàn)了畫面美、和諧美。教師評價的語言也充滿了親和甜美。總之這節(jié)課很好的完成了預期的教學目標,達到了預期的教學效果。當然一節(jié)課沒有盡

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