1、清澈的湖水評課稿第六小學 高瑞這堂課的課型設計符合低年級學生的年齡特點，教師在教學過程中，過渡自然，教學環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，以讀為本，突出了識字教學的重點。讀書的訓練很到位，善于抓住訓練點，對學生進行了語言文字的說話訓練，發(fā)揮了學生的想象，擴散了思維。（一）課堂上教師確立了學生的主體地位，充分調(diào)動了學生的積極性。老師能大膽的放手讓學生自主的進行學習，讓學生在讀一讀、說一說、演一演中學習理解文本，大膽探索，從而激發(fā)了學生的主體意識，培養(yǎng)了學生的合作精神和創(chuàng)新能力。同時建立了民主和諧的課堂氛圍，讓學生樂于嘗試、參與、敢于發(fā)表自己的見解，使學生個性得到了發(fā)展。（二）這節(jié)課許老師能緊緊抓住培養(yǎng)學生創(chuàng)新精

2、神和審美情趣來設計并組織教學。老師把學生始終放在“美”的課堂氛圍中。情境、內(nèi)容給人文字美、思想美，課件輔助播放給人景色美、變幻美，板書給人畫面美、形象美，書聲給人音韻美，評價給人情感美，課堂給人結構美。整節(jié)課，在教師的引領下，學生始終在潛移默化之中受到美的熏陶，最終達到知與情的和諧統(tǒng)一。整節(jié)課，許老師能充分讓孩子們在文本學習中，時時處處感受美、發(fā)現(xiàn)美和表現(xiàn)美。1、在課的伊始，老師在美妙的音樂聲中，出示課件，播放山水圖片，加上自己繪聲繪色的解說，將學生們帶進山水美景之中。激發(fā)了學生的學習興趣，同時也展開了學生的豐富想象，學生置身在山水情境里，發(fā)現(xiàn)了山水的美，感受了語言文字的美。教師這一環(huán)節(jié)處理的

3、非常好，入情入境，激發(fā)了學生的求知欲和學習興趣。2、在走進文本欣賞美這一環(huán)節(jié)里，許老師進而抓住重點詞句來理解文本內(nèi)容，適時適機課件出示重點句子和段落，在學生自讀自悟的基礎上 ，理解山的美，感受風景的美。在教學中，許老師讓學生做出各種山石的樣子，及展翅欲飛的動作，使學生在表演中，學習興趣更濃，對山美有極強的表演欲望，再一次讓學生感受、表現(xiàn)、體會文本中所描繪的山美。然后教師出示：山石-像-句式訓練，拓展文本，強化訓練，讓學生體會山石的奇特，感受山石的美。這樣教師很自然的過渡到讀的訓練，通過多種方式的讀，達到了品讀文本欣賞美的目的。同時在熟讀的基礎上，教師注重背的指導，指導學生背誦重點句子。讓學生在

4、背誦的過程中又一次體會山美，為下文心靈美做鋪墊。此環(huán)節(jié)教師按照從整體到部分再到整體進行教學，使學生真正走進文本欣賞山石的美。3、在湖水一段教學中，許老師依然放手讓學生自讀自悟，抓重點詞、句來理解文本。如：在理解山巒、變幻的山巒的時候，教師讓學生自己根據(jù)文本解釋，適時小結，課件出示：“湖水像一面鏡子，映出了藍天白云，還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。”師旁白，讓學生真正體會感受水的清、靜、美。教師再讓學生美美地讀，再一次體會湖水的美。此段的教學，教師依然不忘學生在理解文本中，對湖水美的感受和發(fā)現(xiàn)，使學生如臨其境，玩味、體會、感受湖水的美麗。4、在品讀文本珍惜美這一環(huán)節(jié)，教師依然

5、抓住重點詞“攥著“來深入理解文本。教師用親切柔和的語言，向學生發(fā)問：小潔為什么緊緊地攥著面包紙，她攥住了什么呀？通過學生自己的親身體驗，理解“緊緊攥著”是很辛苦的一件事，而小潔長時間的“緊緊攥著”正是反映出小潔愛護環(huán)境的美好行為，在這一環(huán)節(jié)的教學中，許老師充分發(fā)揮了學生的主體地位，關注每一個孩子，并將課堂還原于生活，聯(lián)系學生生活實際，讓學生知道保護環(huán)境、愛護環(huán)境，要從身邊做起，從小事做起。使學生真正體會到山水的美，是需要我們平時留心愛護和保護的，進而明確了人的心靈美、行為美的重要性，達到了品讀文本珍惜美的教學目標。本課的課件設計體現(xiàn)了整體的色彩美，學生的品讀及教師的引讀，讓我們感受文字的精湛美，學生在品讀中能獲得鑒賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和展現(xiàn)美的能力。教師的板書設計體現(xiàn)了畫面美、和諧美。教師評價的語言也充滿了親和甜美。總之這節(jié)課很好的完成了預期的教學目標，達到了預期的教學效果。當然一節(jié)課沒有盡